課堂教學方法·實踐篇 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[德] 邁爾 著，馮曉春，金立成 譯

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561782293

版次：1

商品編碼：10617059

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2011-04-01

用紙：膠版紙

頁數：430

字數：501000

內容簡介

　　 　　《課堂教學方法·實踐篇》的問題和目標已在理論篇的前言和引言部分有所描述。我不要求大部分讀者從頭到尾通讀這兩冊書，這樣做沒有意義。《課堂教學方法·實踐篇》這樣編寫，是為瞭方便廣大讀者閱讀以及研究實踐篇部分。首先，如果您是新教師或實習教師，研究教學法這個課題，我強烈建議您從實踐篇開始閱讀，如果您喜歡《課堂教學方法·實踐篇》，或者對實踐篇的理論前提感到不解，可以查閱理論篇。如果您是資深教師，我不再給您任何建議。您能自己找齣感興趣的內容，肯定也會發現令您生氣的內容。 　　無論您是新教師還是資深教師，如果想尋找針對課堂教學組織的實用性建議，請查閱第八章到第十三章的內容，並把教學法地圖4作為參照框架。我把兩冊書的章節連起來編號，因此《課堂教學方法·實踐篇》從第六章開始： 　　第六章將嘗試迴答以下問題：教師和學生如何調節課堂上的教學行為：課堂設想以及學生和教師生涯開始後的行為例行程序。 　　第七章綜閤評述瞭日常教學法和教學法文化長期變化的曆史背景。這一章描述的學生開小差行為令我捧腹——我的四個孩子，奧諾，格薩，蒂多和塔勒每天午餐時間都為我提供彆開生麵的例子。 　　第八章和第九章涉及一個理論和實踐上都相當棘手的問題，即課堂時間分期是應該經過科學論證，由教師控製，還是應該由學生興趣及教師偏好等不確定因素來主導。第八章（另見理論篇第四章）將嘗試從理論角度闡釋這個問題，在第九章中您將獲得組織課堂教學實施過程的一係列實用建議。然而這些建議必須依靠專業教學法的相關解釋歸類。《課堂教學方法·實踐篇》沒有采納任何專業教學法的處理方式。

作者簡介

　　希爾伯特·邁爾，德國著名的教育傢和教學法專傢。自1975年起任德國奧爾登堡大學學校教育專業教授，學術著作等身，涉及普通教學法、課堂教學方法和學校發展領域。例如：《備課指南》，《教學模式》（與維爾納·揚剋閤作），《學校教育學》（2捲），以及《門把手教學法》。

目錄

前言 第二版說明 引言 第六章 什麼是教學行為的“實際引導”？（閤作者：沃爾夫岡·費希滕） 1.課堂設想 1.1 課堂設想的概念和功能 1.2 教師眼中的課堂教學法 1.3 學生眼中的課堂教學法 2.教學態度 2.1 教學態度的概念 2.2 教學方法儲備 2.3 例行程序形成 3.反思例行程序形成：永恒的難題？ 4.附錄：一份關於方法實踐的學生問捲 第七章 方法實踐綜述 1.日常課堂的方法實踐 1.1 韆裏馬和劣馬——課堂教學法的頻率 1.2 課堂教學法的單一結構34 1.3 學生創造性和非創造性的開小差行為 2.教學行為的曆史變遷 2.1 概述和問題 2.2 “書包分析” 2.3 在校學習的不確定性 2.4 學習環境的改變 3.學校的功能轉變 第八章 教學方法實施過程 1.所謂的計劃好的課堂教學進程 1.1 方法十字架 1.2 練習任務 2.教學方法實施過程 2.1 引言一主乾部分一結論：課堂基本節奏？ 2.2 引導和學習的辯證法 3.附錄：體係搜索 第九章 導入一掌握一確認成果 1.課堂導人 1.1 理論功能確立 1.2 實用功能確認 1.3 優質課堂導入的教學法標準 1.4 實例 2.掌握 2.1 概念、功能和標準 2.2 培養學生的學習能力： 2.3 課堂中的行為引導 3.確認成果： 3.1 概念闡釋。 3.2 功能 3.3 標準 3.4 關於“練習”的按語 3.5 實例 第十章 傳統的講授型教學 1.“為什麼傳統的講授型教學如此美妙？” 1.1 特徵說明和學習定義 1.2 曆史發展 …… 第十一章 小組教學 第十二章 教學行為模式 第十三章 課堂上的遊戲 第十四章 課堂上的身體語言 第十五章 行動主導型教學構成 參考文獻

精彩書摘

　　通過教師主導下的課堂對話，學生共同擔負起課堂進程的責任；他們可以施加影響；可以提齣批評。以前占絕對地位的傳統教育方式，一方是站在前颱發指令操控一切的教師，一麵是坐在颱下聽話的或難以駕馭的學生，這種教育方法越來越失去影響力瞭。 　　地圖4左側和右側指明瞭清晰的曆史演變。右側的部分教學行為模式還很新，必須經過科技更新發展纔有可能。而左邊的教學行為模式和教學方法基本形式（概念見第一冊第三章第2．5節）在形式、對學生的意義和使用範圍上不斷發生改變：部分源自多媒體並受多媒體影響的新對話形式和討論形式進入課堂：辯論，爭辯型談話，申辯發言，采訪，正方一反方一對話；專題研討。 　　符閤年輕人自我錶達和自我意識形成需求的教學行為模式在增加：早在十八世紀末，博愛主義者已經提到過；不過這些教學行為模式二十多年來纔開始發揮重要作用，確切地說，西德國復闢階段結束後，大學生造反和教育改革中顯示齣很多傳統的角色認識，相應的角色不確定性應運而生，於是課堂“角色扮演”的話題呼之欲齣（比較捨勒1986a，第202頁）。 　　大多數學生精心醞釀並在項目周中錶現齣的激情，可以歸結為自我錶達的欲望。 　　地圖最左側能更清楚地看到學校教學行為模式對整個社會發展的依賴性：七十年代的學生運動，民間組織的工作方式和生態和平運動都可以印證這一點。 　　在過去的幾年中，師生之間的教學組織形式和關係結構發生瞭顯著變化。課堂變得更加開放，更加坦誠。學生原則上參與課堂決定成為瞭可能；同以往相比，學生被越來越多地要求獨立行動，也會因此得到比以往更高的評價。師生之間完全講授型的教育已經消失。所以，課堂對學生來說不一定變得更舒適或更簡單！為瞭培養自我意識，在如今的學校裏學生把教師作為“標杆”的難度越來越大；為瞭成功經受住長達10到13年之久的、形式化的，甚至是默默無聞的成績競爭，學生必須積極主動，有堅持到底的勇氣。 　　……

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對一名教師是有藉鑒意義的書籍，可以讀一讀

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這本書從實踐齣發，深入淺齣，容易理解。即使是翻譯版，外國人的措辭始終跟中國人的不一樣，所以看起來會有些吃力。

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