和儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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德布·柯蒂斯，玛吉·卡特 著，德布·柯蒂斯，玛吉·卡特 编，周欣 等 译

图书标签:

• 儿童教育
• 反思性教学
• 课程设计
• 教学框架
• 早期教育
• 教师发展
• 教育心理学
• 亲子教育
• 教学策略
• 教育创新

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504156488

版次：1

商品编码：10623422

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

开本：16

出版时间：2011-02-01

用纸：胶版纸

页数：353

内容简介

导言；促进反思性教学的课程构架；创设丰富的班级文化；运用材料提升课程质量

目录

致谢
导言
对当前思维和取向的质疑
对“质量”的界定不够完善
工厂被当作幼教机构的榜样
教师缺乏哲学基础
将儿童看作是需要做好准备和有待改进的人
未把游戏看作是课程切实可行的资源
将儿童主导和教师主导看作是对立和相互排斥的
缺乏支持教师反思的基础性设施
要求幼儿教师和幼教机构采用量化的“基于研究”的课程
一种新的途径
第一章 促进反思性教学的课程框架
课程框架
创设丰富的班级文化
运用材料提升课程质量
将教师自我融入教与学的过程
指导儿童学会学习
与儿童一起进行深层次学习
根据不同情境调整课程
明确教师在儿童生活和有效教学中的责任
本书结构
第二章 创设丰富的班级文化
和儿童一起参与欢迎新生家庭的活动
尊重家庭成员的独特性
投入时间与精力和家长建立联系
保证儿童与家庭成员的联系
组织家庭一起参加探究活动
聚焦于关系，而不是规则
通过空间安排和一日生活环节形成社区文化
让儿童参与一日生活环节和日常活动安排
根据儿童的想法进行探究
引导儿童把自己看作是学习者
指导儿童发展协商和合作技能
创设印象深刻的仪式
庆祝真正的成就
第三章 运用材料提升课程质量
分析材料的组成要素及多样化操作方式
根据正确的儿童观选择材料
鼓励儿童熟悉材料后探索新的操作方法
关注材料的审美特点
选择可加工改造的材料
提供真实的工具和优质材料
投放材料，扩展儿童的兴趣
提供复杂和难易程度不同的材料
有意义摆放材料，引起儿童关注和兴趣
注意材料摆放的整齐和美观
提供与材料相关的背景信息
使用合适的容器存放材料
不同特质的相似材料集中摆放
关注不同材料的大小、容量以及水平
了解材料的使用方法
重新组合材料，激发儿童兴趣
材料旁边放置图书和其他资料
利用材料强调某个学习领域
第四章 将教师自我融入教与学的过程
行使自己的权利
对自己的行动进行反思
养成接纳的心态
关注儿童的观点
关注细节，发现细节中蕴涵的多种价值
跟随儿童的兴趣，进行对话
支持儿童之间的联系
根据儿童的长处采取行动
第五章 指导儿童学会学习
引导儿童将学习看作是对不同组成部分练习的过程
鼓励儿童对学习进行自我评价
引导儿童学会使用学习工具和策略
将游戏时间与学习时间区分
引导儿童在学习中运用参考资料
指导儿童仔细观察
指导儿童用图画记录观察的重要内容
通过故事或戏剧进行学习指导
支持儿童向同伴学习
第六章 与儿童一起进行深层次学习
向儿童提出挑战，引导儿童在现有水平上进一步发展
引导儿童运用多种材料表达想法
激发儿童对音乐的热爱
利用儿童对戏剧和想象的极度热爱
充分利用儿童爱动、爱表现的天性
利用儿童对自然世界的关注
探究儿童的深层次学习理论
记录儿童的想法并反馈给他们
第七章 根据不同情境调整课程
关注对活动过程的观察和记录
探究满足要求的新方法
发现预设课程的其他可能性
记录符合标准的日常活动
建立评价与教学的联系，强调评价的意义
根据不同观点指导计划
从矛盾的观点中学习
第八章 明确教师在儿童生话和有效教学中的责任
寻找支持自己学习的同事
敢于接受挑战，尝试新事物
参观富有启发性的幼儿园
探究“为什么”，向思维挑战
勇做改革的带头人
附录1 帮助教师厘请观点和理论的工具
自我评价工具
价值观、理论和教学法
附录2 课程计划和评价实例
美国中部开端计划建构主义课程计划
普吉特湾东松德教育行政区开端计划课程声明
新西兰“为学习的评价”
来自儿童视角的评价
早期教育宣传者关于儿童能力的宣言
附录3 课程计划表格实例
附录4 早期教育宣传工作实例
0～5岁儿童保教标准
关于价值观的宣言
儿童保育的市场化模式——一种新途径
参考文献

探索教育的深度：一本关于教师成长与儿童学习的指南 教育，作为塑造未来的基石，其核心在于教师的专业成长与儿童的全面发展。本书并非单纯的教学技巧罗列，而是一次对教育本质的深入探寻，一次对反思性实践的系统构建，一次对师生互动关系的深度解析。它致力于为每一位心怀教育理想的教师提供一个坚实的理论框架和切实可行的实践路径，点燃教学创新的火花，最终实现儿童在知识、情感、认知、社会性等各个维度的蓬勃成长。 重塑教师的角色：从知识的传授者到学习的引导者 长期以来，教师的角色似乎被固化在“知识的传授者”这一传统框架中。然而，在信息爆炸、知识更新迭代加速的今天，这种单向度的知识灌输已难以满足儿童日益增长的学习需求。本书着力打破这一传统观念，强调教师应转变为“学习的引导者”、“探究的促进者”以及“儿童发展的支持者”。这意味着教师需要具备高度的反思能力，能够审视自己的教学行为、教学理念，并不断调整以适应儿童的学习特点和个体差异。 反思性教学，并非凭空产生，而是建立在一系列关键能力之上。本书将深入剖析这些能力，例如： 观察与倾听的能力： 真正理解儿童的困惑、兴趣和需求，需要敏锐的观察力和耐心的倾听。教师需要学会捕捉儿童在课堂上的细微表现，理解他们行为背后的意图，而不是简单地评判。这意味着要放下预设的结论，以开放的心态去接纳和理解每一个独特的孩子。 分析与解读的能力： 当观察到儿童的学习困难或行为表现时，教师需要有能力分析其根源，是认知上的障碍？情感上的困扰？还是环境因素的影响？本书将提供一套分析工具和思维框架，帮助教师从多角度解读儿童的学习与发展，从而做出更精准的教学决策。 提问与激发的能力： 好的问题能够点燃儿童的好奇心，引导他们主动思考，深入探究。教师需要掌握不同类型的问题技巧，例如开放性问题、探究性问题、挑战性问题等，学会如何通过提问来激活儿童的思维，让他们在解决问题的过程中建构知识，发展能力。 反馈与引导的能力： 及时、有效、具有建设性的反馈是促进儿童学习的关键。本书将探讨如何给予儿童积极的支持性反馈，如何帮助他们认识到自身的优势和不足，并引导他们制定改进计划。这种反馈不是简单的对错判断，而是帮助儿童认识学习过程，理解进步的意义。 课程设计与调整的能力： 课程是实现教育目标的重要载体。本书将倡导一种灵活、动态的课程设计理念，鼓励教师根据儿童的实际情况和学习需求，对既有的课程进行适时调整和创新。这不仅仅是教材的增减，更是教学内容、教学方法、评估方式的全方位优化。 构建课程框架：为反思性教学提供坚实支撑 本书的核心价值之一在于构建了一个清晰、实用的课程框架，它将引导教师将反思性教学的理念融入日常教学的每一个环节。这个框架并非僵化的指令，而是具备弹性和适应性的指导原则，旨在激发教师的创造力，而非束缚。 这个框架将围绕以下几个关键维度展开： 1. 学习目标的确立与优化： 超越知识记忆： 引导教师将学习目标从单纯的知识记忆，提升到对概念的理解、技能的应用、问题解决能力的培养，乃至批判性思维和创造力的发展。 关注儿童发展： 强调学习目标应与儿童的身心发展规律相契合，关注儿童在认知、情感、社会性、体能等方面的整体发展。 动态调整： 强调学习目标并非一成不变，教师应根据课堂观察和评估结果，对学习目标进行适时调整，以更好地适应儿童的学习节奏和需求。 2. 教学内容的组织与呈现： 情境化与生活化： 倡导将抽象的知识融入具体的生活情境，让儿童在真实或模拟的情境中学习，更容易理解和内化知识。 多元化与趣味性： 探索多样化的教学内容呈现方式，包括故事、游戏、实验、项目式学习等，激发儿童的学习兴趣和内在动机。 层级化与个性化： 关注不同儿童的学习基础和发展水平，提供不同层级的学习内容，满足个性化的学习需求。 3. 教学策略的选择与应用： 启发式教学： 强调通过提问、讨论、引导，激发儿童的主动思考，鼓励他们自己去发现和建构知识。 合作学习： 倡导创造机会让儿童进行小组合作，通过同伴之间的互动和协作，学习如何沟通、分享、解决问题。 探究式学习： 鼓励教师设计具有挑战性的问题和任务，引导儿童通过自主探究、实验、调查等方式，获取知识，发展能力。 差异化教学： 认识到儿童的个体差异，提供灵活多样的教学策略，满足不同学习风格和能力水平的儿童的需求。 4. 学习评价的设计与实施： 形成性评价： 强调评价的目的是促进学习，而非仅仅进行终结性考核。通过观察、提问、收集作品等方式，对儿童的学习过程进行持续的记录和反馈。 多元化评价方式： 探索多样化的评价方式，包括口头陈述、作品展示、小组合作表现、自我评价、同伴评价等，全面了解儿童的学习情况。 关注进步与成长： 评价的重点在于反映儿童的进步和成长，鼓励他们不断挑战自我，而不是简单地与他人进行比较。 评价与教学的融合： 强调评价结果应及时反馈给教师和儿童，为后续的教学调整和学习改进提供依据。 促进儿童学习：让每个孩子都能找到成长的路径 本书的终极目标是促进儿童的全面、可持续发展。这不仅意味着知识的获取，更包含情感的滋养、认知的深化、社会性的发展以及创造力的激发。 具体而言，本书将从以下几个方面出发，阐述如何通过反思性教学促进儿童的学习： 激发内在学习动机： 探讨如何通过创设有趣的学习情境、给予积极的鼓励、设置有挑战性的任务等方式，唤醒儿童的学习兴趣，让他们从“要我学”变成“我要学”。 培养独立思考能力： 引导教师设计能够引发儿童思考的问题，鼓励他们质疑、分析、判断，逐步形成独立思考的习惯和能力。 提升解决问题的能力： 通过提供真实或模拟的问题情境，引导儿童运用所学知识和技能，尝试不同的解决方案，并在实践中不断学习和成长。 发展合作与沟通能力： 创造机会让儿童在合作学习中学习如何倾听他人的意见，如何清晰地表达自己的观点，如何有效地与他人协作，共同完成任务。 培育健全人格： 关注儿童的情感需求，引导他们认识和管理自己的情绪，学会与人相处，培养同情心、责任感和良好的道德品质。 鼓励创造性表达： 提供开放性的学习机会，鼓励儿童运用自己的想象力和创造力，通过绘画、写作、表演、搭建等多种方式表达自己的想法和感受。 结语 本书是一份对教育事业的庄严承诺，是对教师专业发展的高度关注，更是对每一个儿童美好未来的殷切期盼。它倡导一种充满智慧、富有温度、不断进取的教育实践，邀请每一位教育工作者，与我们一同踏上这场探索与成长的旅程，共同为孩子们构建一个更加美好的学习世界。通过深入理解和实践本书所倡导的理念与框架，我们有理由相信，每一位教师都将成为更加卓越的教育者，每一个儿童都将绽放出独特的光彩。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，初读时感觉有些严肃，但深入阅读后发现，那份严肃恰恰是对教育事业应有态度的体现。它不像市面上那些轻浮的“速成手册”，承诺快速见效，而是脚踏实地，要求读者投入时间和精力去消化那些经过千锤百炼的教育智慧。我特别喜欢其中关于“学习共同体”构建的探讨，作者没有停留在口号层面，而是细致地分析了如何在充满不确定性的课堂环境中，通过特定的互动模式，将学生和教师都纳入到持续的探究和修正循环中去。书中案例的选取非常巧妙，涵盖了不同学科和不同年龄段的场景，这使得不同背景的教育工作者都能从中找到参照点。我印象最深的是关于“试错文化”的营造，它挑战了传统教育中对“正确答案”的过度崇拜，转而推崇过程的价值。阅读过程中，我常常需要停下来，在我的备课本和手边的教案上做大量的批注和对比，这与其说是阅读，不如说是一次彻底的自我诊断与升级。这种强烈的互动感，是很多同类书籍所欠缺的。

评分☆☆☆☆☆

从一个多年实践者的角度来看，这本书的价值在于它提供了一个坚实的“元认知框架”。它没有给我一套放之四海而皆准的固定教案，这反而是它最大的优点。因为教育的本质是面向人的、充满变数的活动，任何僵化的模板都会迅速失效。这本书给予我的，是看待和解析教学情境的“透镜”。比如，它对于“隐性课程”的剖析，让我开始关注那些学生无意识习得的价值观和行为模式，并思考我的每一个非语言行为是否在无意中强化了某种负面预期。文字的组织结构上，虽然学术味十足，但作者非常擅长使用比喻和类比，将复杂的教学心理学原理转化为易于理解的画面。我感觉自己仿佛在跟着一位经验丰富、洞察力极强的导师，进行一对一的深度辅导。这本书迫使我跳出日常的惯性思维，去追问那些已经被我们视为“理所当然”的教学常规背后的合理性，这种颠覆性的视角，是真正推动专业成长的力量所在。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的理论深度和概念密度是相当高的，第一次阅读时，我承认有部分内容需要结合自己的具体教学情境反复揣摩才能真正领会其妙处。然而，正是这种不轻易妥协的态度，保证了其内容的持久生命力。它拒绝提供廉价的答案，而是精心构建了一个复杂的系统，让读者通过自我探索来内化知识。书中关于如何引导学生进行“高阶思维”的策略描述，细致入微，特别是对提问链条的构建和维持，给出了极其实用的操作指导。我最欣赏的是它对“教师主体性”的强调——它坚信，最好的教学框架不是外加的，而是从教师自身的深度反思中自然生长出来的。这本书更像是一本“思想的健身房”，它通过精妙的结构设计，让你持续地锻炼你的教育判断力、伦理感和创新能力。读完合上书本的那一刻，我感到了一种充实的疲惫感，那是长时间进行深度脑力劳动的标志，也预示着我的教育实践将迎来一次扎实的飞跃。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验是充满挑战性的，但这种挑战是令人兴奋的。它绝不是那种可以轻松翻阅完就束之高阁的读物。我发现自己必须放慢速度，像对待珍贵的手稿一样，反复咀嚼其中的关键段落。作者在论述中展现出的那种对教育理想的执着与对现实局限的清醒认识之间的张力，极大地引发了我的共鸣。那种既要仰望星空，又要脚踏实地的矛盾与平衡，是每一位认真对待教学的教师都必须面对的课题。书中对于“评估的有效性”的探讨，更是颠覆了我过去对分数和等级的看法，它强调评估应是学习的燃料而非终点。读到相关章节时，我几乎是迫不及待地想要回到课堂，调整我的反馈机制。这本书的深度和广度，意味着它不仅仅适合刚入行的年轻教师作为入门指南，更适合资深教育者进行深度反思和系统重构，它提供了一个高品质的对话平台。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计给人的第一印象是那种非常朴实、注重内容而非华丽包装的学术著作。拿到手里，沉甸甸的感觉就预示着里面承载了丰富的理论和实践经验。我尤其欣赏它在章节划分上的逻辑性，从宏观的教育哲学基础，到微观的课堂实践案例，层层递进，非常清晰。读完第一部分，我就被作者对于“反思”这一核心概念的重新定义所吸引。它不是简单地要求教师事后复盘，而是一种贯穿教学始终的、动态的、生成性的思维过程。这种深度挖掘和概念重构，让我对自己的日常教学行为有了更深层次的审视。书中引用的那些经典教育学家的理论，并没有显得枯燥，反而与现代教学的痛点紧密结合，使得理论不再是悬浮的空中楼阁，而是解决实际问题的工具。我花了很长时间沉浸在那些关于情境创设和提问艺术的论述中，它们提供的不仅仅是“怎么做”，更是“为什么这么做”的深刻解释。这种将哲学思辨与操作指南完美融合的处理方式，是这本书最打动我的地方。

评分☆☆☆☆☆

还在学习中，很值得参考借鉴

评分☆☆☆☆☆

不错的书

评分☆☆☆☆☆

属于标题党书名比内容好。

评分☆☆☆☆☆

很好

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