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张承芬 编

图书标签:

• 教育心理学
• 心理学
• 教育
• 学习
• 发展
• 认知
• 动机
• 教学
• 学生
• 行为

出版社： 山东教育出版社

ISBN：9787532830947

版次：2

商品编码：10886695

包装：平装

出版时间：2010-06-01

用纸：胶版纸

页数：395

内容简介

　　 我们撰写《教育心理学》，就是基于上述考虑，试图对教育心理学的内容乃至结构体系有所革新。具体地说，我们主要在以下几方面做了一些探索陛的工作：
　　 1．在结构体系上力求突出教育心理学的特点并体现我国学校教育目标的要求。目前对教育心理学的体系持有不同的观点，大体有两种偏向，即有的偏重于学习心理，有的偏重于教学心理。我们认为，学校里的教育教学是师生的双边活动，教与学是同一过程的两个方面，教育心理学应同时研究学与教两方面的心理问题；但在这种双边活动中，教师的教是服务于学生的学，教师的教学行为和心理规律必须密切结合学生的学习进行探讨，包括传统中的教师心理部分，也仅是探讨那些对于学习有直接而显著影响的方面。因此，《教育心理学》是以学校情境中学生的学习活
　　 动为主线，在内容的具体处理上，将学与教结合起来进行讨论和阐述，在学与教的结合中揭示教育心理学的规律。同时，在内容的组织编排上，尽可能地体现我国学校教育目标的要求。本书分为四编十六章，第一编为总论，第二编为知识的学与教，第三编为品德和个性的形成与教育，第四编为教育中的动机与社会心理因素。把德育心理作为单独一编加以论述，突出其在教育心理学的地位和作用是符我国学校教育要求的。品德和知识这两大类型的学习与教学构成了本书的主要内容。
　　 2．在内容的选择上力图反映教育教学改革实践的需要。本书除了注意体现本学科稳定的、公认的基本内容及其发展外，还适当增加了当前教育界特别关注的、与素质教育要求相适应的有关内容，如创造性培养、人格形成与培养、心理健康教育等。即使在学习心理、教学心理等传统的教育心理学内容中，也尽可能体现教育改革发展的新需要。如在“知识的学与教”一编中，‘亦侧重于认知与思维的研究，注重对学习策略和元认知的探讨，强调学生的思维方式和思维技能、解决问题能力的训练和培养，旨在引导学生“学会学习”，提高学习的有效性。
　　 3．尽可能地反映当代教育心理学新研究成果和前沿动态。本书尽量吸取国内外教育心理学研究的新成果，尤其注意引用我国教育心理学的科研成果。如章志光、李伯黍等有关品德心理的研究，邵瑞珍、皮连生等有关“知识分类学习论”的研究，陈琦、张大钧等有关教学心理的研究，在有关章节中都有所体现。鉴于近些年来，教育社会心理研究日趋活跃，我们对该研究领域的成果也作了有选择的采纳。以往的教育心理学对此虽已有所涉及，但分量尚嫌不足。本书则将此作为近一编的内容加以论述，以期使教育心理学研究更加接近学校教育的真实情境。考虑到
　　 学生的成就动机是由个体的社会性引发的，也把该内容列入了此编中。
　　 4．注意突出教育心理学理论的实践价值，力求理论性与应用性相统一。教育心理学既是一门理论学科，也是一门应用性很强的学科。因此，本书除了重视学理的探讨外，也突出了教育心理学理论和方法在实际教育教学中的应用。例如，我们把认知心理学有关知识的表征、习得、保持和迁移等方面的理论融入学生各种学习类型的学习中，结合教学实例进行具体阐明，使读者通过学习，不仅能获得教育心理学的基本原理和知识，而且能够运用所学理论知识去解决教育教学中的实际问题，从而使教育心理学对教育教学有实际的指导意义。

目录

修订版前言
前言
第一编 总论
第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的研究对象与意义
第二节 教育心理学的创建与发展
第三节 教育心理学的研究原则与策略
第二章 学习的基本理论问题
第一节 学习概述
第二节 学习的一般过程与条件
第三节 学习迁移
第四节 学习结果的测评
第三章 传统的学习理论
第一节 行为主义的学习理论
第二节 认知学习理论
第三节 人本主义学习理论
第四章 当代学习理论的新发展
第一节 社会认知学习理论
第二节 建构主义学习理论
第三节 情境学习理论

第二编 知识的学与教
第五章 陈述性知识的学与教
第一节 陈述性知识的学习概述
第二节 陈述性知识的学习过程
第三节 陈述性知识的学习迁移
第四节 陈述性知识的教学策略
第六章 程序性知识的学与教
第一节 程序性知识的学习概述
第二节 程序性知识的学习过程和迁移
第三节 程序性知识的教学策略
第七章 策略性知识的学与教
第一节 策略性知识的学习概述
第二节 策略性知识的学习过程与迁移
第三节 策略性知识的教学策略
第八章 问题解决与创造力
第一节 问题解决与创造性概述
第二节 问题解决过程与条件
第三节 创造力及其培养

第三编 品德与心理健康教育
第九章 品德的形成与培养
第一节 品德概述
第二节 品德形成的基本理论
第三节 品德形成的过程与教育策略
第四节 学生品德不良的预防与矫正
第十章 心理健康教育
第一节 心理健康的意义与标准
第二节 心理健康教育的意义与途径
第三节 学生的心理挫折与教育
第四节 人格的适应与适应不良

第四编 有效学习的相关因素
第十一章 心理差异
第一节 心理差异概述
第二节 认知差异与教育
第三节 人格差异与教育
第四节 性别心理差异与教育
第五节 特殊儿童的心理与教育
第十二章 学习动机
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 学习动机的培养与激发
第十三章 学生群体
第一节 学生群体心理
第二节 班级人际关系
第三节 班级管理与课堂生态建设
第十四章 教师的领导行为
第一节 教师的社会角色与领导行为职能
第二节 教师的领导方式与课堂心理气氛
第三节 影响教师领导行为的因素
主要参考文献

《教育心理学》—— 探索人类学习与发展的奥秘，塑造高效教学的智慧 《教育心理学》并非一本枯燥的学术论文集，而是一扇通往理解人类学习、发展与教育本质的窗口。它深入剖析了影响学习过程的方方面面，从儿童青少年时期大脑的生理发展，到个体认知能力、动机、情感、以及社会文化背景的复杂互动，为教育工作者、家长以及所有关心下一代成长的人们提供了一套系统而深刻的理论框架和实践指导。这本书旨在揭示“为何学”与“如何学”背后的心理机制，赋能读者成为更有效、更具洞察力的学习引导者与支持者。 第一部分：学习者——认识你所教导的生命 本书的基石在于对学习者的深入理解。我们首先从人的发展心理学入手，勾勒出从胎儿期到成年各个阶段的身心发展特点。儿童期，思维从具体到抽象的飞跃，社会性与自我意识的萌芽，如何与他们的认知发展阶段相匹配，是教育的关键。青少年期，身体的剧烈变化伴随着身份认同的探索，叛逆期的心理成因，以及情绪管理的挑战，都需要教育者具备细腻的观察力和恰当的引导。青春期之后，成人期的学习能力虽然趋于稳定，但终身学习的需求与挑战依然存在，如何激发成人的内在驱动力，是知识更新迭代的关键。 紧接着，我们将目光聚焦于认知发展理论。皮亚杰的认知发展阶段论，为我们理解儿童思维的结构性转变提供了清晰的路径。从感知运动到形式运算，每一个阶段都代表着学习者对世界的理解方式的根本性改变。维果茨基的社会文化理论，则强调了语言、工具和社会互动在认知发展中的核心作用。他提出的“最近发展区”概念，更是教育实践中的一把金钥匙，指引我们如何在提供适度支 撑的前提下，引导学习者突破现有能力界限。 信息加工理论为我们提供了另一个观察学习过程的视角。它将人脑比作一台计算机，关注信息的输入、编码、储存、提取和输出。本书将详细探讨工作记忆的容量限制、长时记忆的形成机制，以及各种学习策略，如复述、精细化编码、组织策略等，如何帮助学习者更有效地加工和储存信息。理解这些过程，有助于我们设计更符合认知规律的教学内容和活动。 动机是学习的永恒引擎。本书将深入剖析动机理论，区分内在动机与外在动机，并探讨如何激发学习者的内在学习兴趣。成功经验、归因方式、自我效能感、目标设定以及成就动机等因素，都对学习效果产生着深远影响。我们将探讨如何通过营造积极的学习氛围，提供恰当的反馈，帮助学习者建立成功的信念，从而培养他们持续的学习热情。 情感与学习密不可分。本书将探讨情绪的心理机制，以及情绪如何影响学习者的注意力、记忆和问题解决能力。焦虑、恐惧、抑郁等负面情绪可能阻碍学习，而好奇、兴趣、愉悦等正面情绪则能促进学习。我们将学习如何识别并管理学习者的情绪，创造一个既有挑战性又充满安全感和支持性的学习环境。 人格与个体差异同样是不可忽视的维度。我们讨论气质、性格、能力倾向等方面的个体差异，并强调“因材施教”的重要性。每个学习者都是独一无二的，拥有不同的学习风格、认知偏好和发展节奏。本书将提供识别和应对这些差异的策略，帮助教育者满足不同学习者的需求，最大化他们的学习潜力。 第二部分：教学——智慧的传递与引导 在深入理解了学习者之后，本书将重点转向教学过程的设计与实施。 学习理论是指导教学的基石。本书将系统梳理几种主要的学习理论，包括行为主义学习理论（如操作性条件反射、经典条件反射），它强调了强化、惩罚和行为塑造在学习中的作用；认知主义学习理论（如认知建构主义、社会建构主义），它强调学习者主动构建知识，以及知识的社会性建构过程；以及人本主义学习理论，它关注学习者的自我实现和内在潜能的激发。理解这些理论的异同，有助于我们根据不同的学习目标和内容，选择最恰当的教学方法。 教学设计是一门艺术与科学的结合。本书将探讨教学目标的确立，如何制定清晰、可衡量、可达成、相关性强和有时限（SMART）的学习目标。我们将学习教学内容的组织与呈现，如何将复杂的知识系统化、结构化，并采用多样化的教学手段，如讲授、讨论、演示、案例分析、项目式学习等，以适应不同学习风格的需求。 教学策略是实现教学目标的具体路径。本书将详细介绍各种有效的教学策略，包括启发式教学，鼓励学生主动思考和探索；合作学习，通过同伴互动促进知识建构和社会技能发展；问题解决式教学，将学习置于真实情境中，培养学生分析问题和解决问题的能力；差异化教学，根据学生的个体差异调整教学内容、过程和评价方式；以及技术支持下的教学，如何有效地运用现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效率。 课堂管理是保障教学顺利进行的重要环节。本书将探讨课堂行为规范的建立，如何营造一个有序、积极、尊重的学习环境。我们将学习处理课堂纪律问题的有效方法，以及如何通过预见性和积极的互动，预防问题的发生。 评价是教学过程不可或缺的一环。本书将深入探讨学习评价的功能与类型，包括形成性评价和总结性评价，以及诊断性评价、发展性评价。我们将学习设计有效的评价工具，如测验、观察、作品集、表现性评价等，并理解评价结果的解释与运用，如何利用评价数据反馈教学，促进学生的进步。 第三部分：教育情境——理论与实践的桥梁 本书的最后一个部分，将理论知识与教育实践相结合，探讨特殊教育需求、课堂中的多元文化以及教师专业发展等议题。 特殊教育需求日益受到重视。本书将介绍特殊教育的原则与方法，以及如何识别和支持有学习障碍、情绪行为障碍、智力障碍、身体残疾等特殊需求的学习者。关注融合教育的理念，如何在普通教育环境中为所有学生提供包容和支持。 多元文化教育是现代社会教育的重要课题。本书将探讨文化差异对学习和教学的影响，以及如何建立跨文化的理解与尊重，在多元化的课堂中促进所有学生的学习和发展。 教师专业发展是一个持续终身的过程。本书将强调教师反思的重要性，如何通过记录、分析教学实践，不断改进教学方法。我们将探讨教师的心理健康，以及如何应对职业倦怠，保持教育的热情与活力。 《教育心理学》是一部面向未来的指南。它不仅提供了关于人类学习和发展的科学洞察，更重要的是，它赋予读者一套强大的工具和智慧，去理解、去支持、去激发每一个学习者的潜能，最终推动教育事业的进步，为社会培养更具创造力、适应力和责任感的未来公民。翻开这本书，您将开启一段关于教育本质的探索之旅，收获塑造更美好教育未来的力量。

评分☆☆☆☆☆

初捧此书，我期待的是一些能立即套用的教学技巧，但读完后发现，它给予的远比技巧深刻——它重塑了对“学习者”这个概念的理解。作者没有将学生视为一个同质化的接收器，而是将个体的差异，如气质、前经验、情感状态，都纳入到学习模型中进行考量。尤其是关于“情感”在认知过程中的中介作用，这一部分的论述颠覆了我过去对学习是纯粹“理性”活动的刻板印象。书中用生动的语言描绘了焦虑和压力是如何“劫持”工作记忆的，同时也展示了积极情绪如何拓宽思维的边界。这使得我们在设计学习环境时，必须首先关注营造一个安全、接纳的心理氛围。整本书的论述结构如同精密的钟表，每一个环节——从感知到记忆，再到迁移——都环环相扣，共同服务于一个宏大的目标：理解人是如何持续适应和成长的。我尤其欣赏其在不同理论流派之间保持的批判性平衡，它没有盲目推崇任何一家之言，而是鼓励读者形成自己整合性的视角。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验极其酣畅淋漓，这本作品的叙事方式充满了说服力，它巧妙地将复杂的心理测量学概念，通过易于理解的图表和生动的比喻呈现出来。书中关于“知识的组织与表征”一章，对我理解如何构建有效的知识体系帮助极大，它清晰地解释了为什么有些知识易于迁移，而有些则容易被遗忘或混淆——这完全取决于它们在头脑中是如何被“挂钩”的。此外，书中对学习中的社会互动与协作学习的讨论，也体现了与时俱进的视角，强调了文化背景和同伴影响在塑造个体认知结构中的不可替代性。作者的文笔老练，绝无晦涩难懂之处，即使是涉及复杂统计模型的讨论，也通过解释其背后的“意义”而非仅仅是公式本身，成功地避免了让非专业读者望而却步。这本书不仅仅是理论的集合，更像是一份关于人类如何从经验中提炼智慧的深度报告，对于任何希望提升自己认知效率的人来说，都是一份极具指导意义的阅读材料。

评分☆☆☆☆☆

这本关于人类思维发展和学习过程的著作，简直是一扇通往理解个体差异的奇妙之窗。作者以极其细腻的笔触，剖析了不同年龄阶段的学习者在认知结构上的演变，尤其是在信息加工速度和记忆策略运用上的差异。我印象最深的是其中关于“最近发展区”的论述，它不仅仅是一个理论概念，更像是一个实用的操作指南，指导着如何通过恰到好处的支架，激发学习者超越当前能力水平的潜力。书中对不同教学方法有效性的实证研究梳理得井井有条，从行为主义的条件反射到建构主义的意义构建，每一种流派的优劣势都被置于具体的学习场景下进行了对比分析，这让原本抽象的理论变得触手可及。阅读过程中，我不断反思自己在过往学习和指导他人的经历中，是否因为忽略了这些心理学基础，而采用了效率低下的方式。对于任何希望提升教学效能、或者仅仅是对人类心智如何运作感到好奇的读者来说，这本书提供的洞察是毋庸置疑的宝贵财富，它重塑了我对“教”与“学”关系的根本认知。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，像是在进行一场深入的神经科学与社会科学交叉领域的探险。它对“注意力”机制的分析尤为精辟，详细描绘了在信息爆炸时代，如何保持持续的、有选择性的信息接收能力，以及哪些环境因素最容易导致认知负荷过载。更让我眼前一亮的是，它没有将“错误”视为学习的对立面，反而从错误中提炼出了诊断学习障碍的关键线索。书中提供了大量的案例分析，这些案例都不是教科书式的理想情境，而是充满了真实冲突与复杂性的学习困境，作者针对这些困境提出的干预策略，往往是多维度、系统性的，显示出极高的实践价值。比如，书中关于“元认知”策略培养的章节，简直是一份详尽的自我监控能力提升手册，它教你如何“像科学家一样思考自己的学习过程”，这种内省的训练，对于终身学习者而言，其价值无法估量。这本书的深度，要求读者付出相应的专注力，但回报是巨大的。

评分☆☆☆☆☆

我最近沉浸于这本探讨心智奥秘的厚重书册之中，其结构之严谨、论证之充分，令人叹为观止。它深入挖掘了动机在驱动学习行为中的核心作用，并非简单地罗列“奖励与惩罚”，而是将内在驱动力、自我效能感以及归因风格等复杂的心理变量编织成一张密实的网络。书中引用了大量跨文化的研究数据来佐证观点，这极大地提升了理论的普适性和可信度。例如，关于“成长型思维模式”的探讨，不仅仅停留在鼓励层面，而是细致地展示了如何通过对失败的重新诠释，从根本上改变学生对挑战的态度。这种深层次的介入，远超出了普通教育读物的范畴。每一次翻阅，都能从中汲取到一种更具操作性的智慧，去设计那些能够真正点燃学习热情，而非仅仅敷衍任务的活动。文字的驾驭上，作者展现了一种学术的严谨与叙事的流畅完美的平衡，即便面对复杂的实验设计描述，也能保持清晰的脉络，让人能够毫不费力地跟进其逻辑推导。

评分☆☆☆☆☆

挺好的

评分☆☆☆☆☆

挺好的

评分☆☆☆☆☆

我们撰写教育心理学，就是基于上述考虑，试图对教育心理学的内容乃至结构体系有所革新。具体地说，我们主要在以下几方面做了一些探索陛的工作1．在结构体系上力求突出教育心理学的特点并体现我国学校教育目标的要求。目前对教育心理学的体系持有不同的观点，大体有两种偏向，即有的偏重于学习心理，有的偏重于教学心理。我们认为，学校里的教育教学是师生的双边活动，教与学是同一过程的两个方面，教育心理学应同时研究学与教两方面的心理问题但在这种双边活动中，教师的教是服务于学生的学，教师的教学行为和心理规律必须密切结合学生的学习进行探讨，包括传统中的教师心理部分，也仅是探讨那些对于学习有直接而显著影响的方面。因此，教育心理学是以学校情境中学生的学习活动为主线，在内容的具体处理上，将学与教结合起来进行讨论和阐述，在学与教的结合中揭示教育心理学的规律。同时，在内容的组织编排上，尽可能地体现我国学校教育目标的要求。本书分为四编十六章，第一编为总论，第二编为知识的学与教，第三编为品德和个性的形成与教育，第四编为教育中的动机与社会心理因素。把德育心理作为单独一编加以论述，突出其在教育心理学的地位和作用是符我国学校教育要求的。品德和知识这两大类型的学习与教学构成了本书的主要内容。2．在内容的选择上力图反映教育教学改革实践的需要。本书除了注意体现本学科稳定的、公认的基本内容及其发展外，还适当增加了当前教育界特别关注的、与素质教育要求相适应的有关内容，如创造性培养、人格形成与培养、心理健康教育等。即使在学习心理、教学心理等传统的教育心理学内容中，也尽可能体现教育改革发展的新需要。如在知识的学与教一编中，‘亦侧重于认知与思维的研究，注重对学习策略和元认知的探讨，强调学生的思维方式和思维技能、解决问题能力的训练和培养，旨在引导学生学会学习，提高学习的有效性。3．尽可能地反映当代教育心理学最新研究成果和前沿动态。本书尽量吸取国内外教育心理学研究的新成果，尤其注意引用我国教育心理学的科研成果。如章志光、李伯黍等有关品德心理的研究，邵瑞珍、皮连生等有关知识分类学习论的研究，陈琦、张大钧等有关教学心理的研究，在有关章节中都有所体现。鉴于近些年来，教育社会心理研究日趋活跃，我们对该研究领域的成果也作了有选择的采纳。以往的教育心理学对此虽已有所涉及，但分量尚嫌不足。本书则将此作为近一编的内容加以论述，以期使教育心理学研究更加接近学校教育的真实情境。考虑到学生的成就动机是由个体的社会性引发的，也把该内容列入了此编中。4．注意突出教育心理学理论的实践价值，力求理论性与应用性相统一。教育心理学既是一门理论学科，也是一门应用性很强

评分☆☆☆☆☆

内容不错 但里面个别纸张 出现裂痕

评分☆☆☆☆☆

不错哦，没有推荐错！

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

京东还是不错的，速度跟物流都很快，喜欢

评分☆☆☆☆☆

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