幼儿园区域活动指导手册（美工区） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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林玉萍 编

图书标签:

• 幼儿园
• 美工
• 活动指导
• 区域活动
• 幼儿教育
• 手工
• 美术
• 教具
• 早期教育
• 亲子活动

出版社： 农村读物出版社

ISBN：9787504854636

版次：1

商品编码：10922653

包装：平装

开本：16开

出版时间：2011-06-01

用纸：胶版纸

页数：92

字数：136000

正文语种：中文

编辑推荐

16所优质幼儿园、100余名优秀教师共同打造！
幼儿园四大活动区材料投放秘籍。
从兴趣习惯、知识经验到能力技能，把幼儿的行为问题透彻分析，细细解读。
不用百度，不用谷歌，一书在手，孩子们各种天真、稀奇的提问迎刃而解。

内容简介

区域活动教学中，老师们经常遇到的棘手问题是：孩子们常常作出不同寻常的举动，发出稀奇古怪的提问，老师们有时候却无计可施，无言以对。
《幼儿园区域活动指导手册（美工区）》是一本老师们自己搜集问题并提出解决方案的图书，基本上涵盖了区域活动中的各个方面。新教师可作教学参考，老教师可验证并提升以往的教学经验。

目录

前言
理论篇
第一章 幼儿园美工区活动的教育价值
一、促进幼儿审美能力的发展
二、促进幼儿身体协调能力的发展
三、促进幼儿认知能力的发展
四、促进幼儿社会交往能力的发展
五、促进幼儿想象力、创造力的发展
第二章 教师在美工区活动中的角色定位
一、新意创作的评价者
二、幼儿发展的反思者
三、大胆表现的支持者
四、有效活动的观察者
五、美工游戏的参与者
六、感受体验的引导者
七、表达表现的指导者
八、儿童创作的欣赏者

实践篇
第三章 不同年龄班美工区的材料配置
一、小班
二、中班
三、大班
第四章 各年龄班幼儿行为问题百问必答
小班
一、兴趣与习惯
1.幼儿不喜欢画画，怎么办？
2.幼儿总是摆弄美工区各种材料，怎么办？
3.幼儿不愿画命题画，而是随意画，怎么办？
4.幼儿喜欢拿彩笔画指甲，怎么办？
5.幼儿喜欢到处乱画，怎么办？
6.幼儿把别人的画撕了，怎么办？
7.幼儿在绘画时总是大把攥握笔怎么办？
8.在绘画过程中，不会运用多种颜色进行绘画怎么办？
9.幼儿美劳活动时，总是把工具乱丢怎么办？
10.玩颜色时，总是把颜色混在一起怎么办？
11.幼儿总把别人的画撕掉怎么办？
12画画时，有的孩子总是画得满手都是颜色怎么办？
13.绘画时把自己的身体当画纸怎么办？
14.进行撕纸活动时总是弄得满地都是怎么办？
15.在绘画过程中，幼儿注意力不集中，做其他的事情怎么办？
16.在粘贴活动时，总是把胶棒拧出来很长当糖吃怎么办？
17.幼儿总是喜欢边说边画，影响他人创作怎么办？
18.在创作过程中，幼儿总是不停地要求老师看一看他的作品怎么办？
19.幼儿在绘画时总是没画两笔就要求更换新笔怎么办？
20.幼儿不能够很好的保存自己的作品怎么办？
21.在手工制作过程中，幼儿总喜欢把材料占为己有怎么办？
22.幼儿在捏橡皮泥时总是捏得满地都是怎么办？
二、能力与技能
1.幼儿将苹果涂成了黑色，怎么办？
2.幼儿总说：“老师，我不会”怎么办？
3.幼儿不会收放材料，怎么办？
4.在搓泥条的时候，总是断断续续，有的地方粗，有的地方细怎么办？
……

前言/序言

幼儿园美工区活动指导手册：启迪童心，创意无限 作者： [作者姓名，可省略或虚构] 出版日期： [出版日期，可省略或虚构] 本书简介 《幼儿园美工区活动指导手册》是一本专为幼儿教育工作者量身打造的实践性指南，旨在深度挖掘美工区在幼儿一日生活中的重要价值，并提供一套系统、科学、富有创意的活动设计方案。本书聚焦于儿童在美术活动中的认知、情感、社交和动手能力发展，强调在轻松愉悦的氛围中，引导幼儿进行自主探索、自由表达，最终实现个性化的创造。 我们深知，幼儿的美术活动并非仅仅是简单的涂涂画画，它更是儿童认知世界、表达情感、发展思维、培养创造力的重要途径。美工区作为幼儿园教育环境中的一个关键区域，为幼儿提供了探索材料、实践技艺、表达想法的广阔平台。然而，如何充分发挥美工区的潜能，使其真正成为激发幼儿创造力的沃土，却是许多一线教师所面临的挑战。 本书正是为了解决这一难题而生。我们摒弃了枯燥的理论说教，而是以大量生动、可操作的案例和详实的活动指导为核心，为教师们提供了一系列切实可行的解决方案。从活动前的准备，到活动中的引导，再到活动后的评价，本书都进行了细致入微的梳理和阐述。我们力求让每一位使用者都能轻松上手，并能根据本园的实际情况和幼儿的年龄特点，灵活地调整和运用书中的内容。 内容梗概： 本书分为以下几个主要章节，层层递进，系统全面： 第一章：美工区的价值与定位——点亮儿童创造的起点 本章将深入探讨美工区在幼儿园教育中的战略性地位。我们将从儿童发展的角度出发，阐述美术活动对幼儿的认知发展（如观察力、想象力、空间感知能力）、情感发展（如情绪的宣泄与表达、自信心的建立）、社交发展（如合作与分享、倾听与理解）以及动手操作能力（如精细动作、手眼协调能力）的积极影响。 儿童为何需要美工区？ 分析儿童的天性与需求，解释美术活动如何满足他们探索、表现和创造的内在驱动力。 美工区的教育意义 细致解读美工活动在培养儿童创新思维、艺术审美能力、解决问题能力等方面的重要作用。 美的启蒙与感知 强调美工区不仅仅是技巧的学习，更是引导幼儿发现美、感受美、欣赏美的过程，为他们建立初步的审美观念。 环境创设与材料的智慧 探讨如何根据幼儿年龄特点和活动需要，科学合理地布置美工区环境，以及精选、分类、摆放各类美术材料，使其易于幼儿取用和操作，并充分激发其探索欲望。我们将讨论不同材质、不同工具的特性，以及如何利用废旧材料进行创意设计。 第二章：活动设计的原则与思路——让创意之花自由绽放 本章将为教师们提供一套科学、系统、富有弹性的活动设计框架。我们强调以儿童为中心，尊重儿童的个性和发展差异，鼓励教师将活动设计得更具趣味性和探索性。 以儿童为中心的活动设计 强调从幼儿的兴趣点出发，鼓励教师观察幼儿的行为和需求，并将这些观察转化为有针对性的活动。 探索性与游戏化的活动 倡导将美术活动融入游戏，让幼儿在玩乐中学习、在探索中创造。我们将提供多种活动模式，如“猜猜看”、“找朋友”、“变变变”等，引导幼儿主动参与。 技法与创意的平衡 探讨如何在教授基本美术技法的同时，不束缚幼儿的想象力和创造力。重点在于引导而非强迫，鼓励多种表现形式。 整合性与主题性的活动 鼓励将美工活动与主题教学活动相结合，让美术创作成为幼儿理解和表达主题内容的有力载体。例如，在学习“小动物”主题时，可以引导幼儿用黏土捏塑小动物，用彩笔绘制动物的家。 生成性活动的设计 介绍如何捕捉幼儿在活动中涌现出的新想法和新玩法，并及时调整和生成新的活动内容，使活动更具生命力。 第三章：丰富多彩的美工区活动实例——从萌芽到繁盛 本章是本书的核心内容，将提供大量具体、可操作的美工区活动案例，覆盖绘画、手工、黏土、拼贴、版画等多种表现形式。每个活动都将详细列出： 活动名称 活动目标 (认知、情感、技能等) 适用年龄 活动准备 (材料、工具、环境布置等) 活动过程 (详细的步骤、教师的引导语、提问技巧) 活动延伸 (如何进一步拓展和深化活动) 观察与评价 (如何观察幼儿的表现，评价的标准和方法) 具体活动类别示例（并非书中全部内容，仅为展示）： 绘画系列： 《奇妙的色彩魔法》： 探索色彩的混合与变化，体验色彩带来的情感。 《大胆的线条游戏》： 尝试用不同的线条表现不同的事物和情感，发展线条的运用能力。 《拓印的惊喜》： 利用自然物或生活中的物品进行拓印，发现隐藏的纹理和图案。 《影子艺术家的秘密》： 玩转光影，用身体或物品在墙壁上投射出有趣的图案。 《指尖的乐章》： 用手指蘸取颜料进行涂鸦，体验手指的触感和色彩的自由碰撞。 《刮画的独特魅力》： 学习刮画的技巧，用刮刀或尖锐物在刮画纸上创作。 《水彩画的朦胧美》： 体验水彩的晕染和透明感，创作富有诗意的画面。 手工系列： 《纸盘的变身记》： 利用废旧纸盘，通过剪、折、贴、画等方式，创作出各种有趣的造型。 《毛线编织的温暖》： 学习简单的毛线编织技巧，制作小挂饰或装饰品。 《彩纸的立体游戏》： 学习折纸、剪纸、粘贴等技法，创作立体造型。 《树叶的奇妙之旅》： 收集不同形状、大小的树叶，进行拼贴或拓印创作。 《瓶盖的创意世界》： 将废旧的塑料瓶盖，通过创意组合，变成有趣的玩具或装饰。 《报纸的再利用》： 利用报纸的颜色、纹理和文字，进行剪贴、揉皱、撕裂等创作。 《小木棍的艺术》： 用小木棍搭建房屋、制作小车，体验结构与组合的乐趣。 黏土与橡皮泥系列： 《可爱的捏塑伙伴》： 学习基础的捏、揉、搓、压等技巧，创作小动物、水果、蔬菜等。 《黏土的造型游戏》： 引导幼儿运用想象力，将黏土塑造成各种奇幻的造型。 《橡皮泥的食物小天地》： 制作各种逼真的食物模型，培养细致的观察力和动手能力。 拼贴与综合材料系列： 《布料的触感游戏》： 收集不同质地的布料，进行剪贴拼贴，体验丰富的触感。 《亮片与闪光》： 在画面中加入亮片、闪光粉等材料，增加作品的视觉效果。 《纽扣的装饰艺术》： 利用废旧的纽扣，进行粘贴和组合，创作独特的图案。 《天然材料的野趣》： 运用羽毛、小石子、贝壳等天然材料，创作富有自然气息的作品。 第四章：教师的角色与引导策略——做幼儿创意的引路人 本章将聚焦于教师在美工区活动中的角色定位，以及如何运用恰当的引导策略，激发幼儿的创造力，促进其全面发展。 观察者的智慧 强调教师要善于观察幼儿在活动中的表现、兴趣点和遇到的困难，并从中获得启发。 支持者的力量 教师应为幼儿提供安全、宽松、支持性的活动环境，鼓励他们大胆尝试，不怕犯错。 引导者的技巧 介绍如何通过提问、示范、鼓励、示范性提示等方式，引导幼儿进行创作，而非直接教授或控制。 合作者的角色 鼓励教师与幼儿一起探索，共同体验创作的乐趣。 评价者的视角 探讨如何以发展性的眼光评价幼儿的作品，关注过程而非仅仅结果，鼓励幼儿自我评价和互相评价。 反思者的成长 鼓励教师通过活动反思，不断优化自己的教学方法和活动设计。 第五章：评价与反思——看见成长的足迹 本章将提供科学、有效的评价方法，帮助教师全面了解幼儿在美工区活动中的发展情况，并为后续的教学提供依据。 过程性评价 关注幼儿在活动中的参与度、探索行为、解决问题的能力、与他人的互动等。 作品性评价 关注作品的创意性、表现力、技法运用等方面，并结合幼儿的年龄特点和发展水平进行评价。 发展性评价 强调评价的目的是为了促进幼儿的进一步发展，而非简单地给作品打分。 教师的反思 引导教师回顾活动过程，分析成功经验和不足之处，不断改进教学策略。 家园共育 探讨如何通过家长开放日、作品展览等方式，促进家园之间的沟通与合作，共同关注幼儿的美术发展。 本书特色： 实践性强： 所有活动设计都经过实践检验，易于教师操作。 创意丰富： 提供大量新颖、有趣的活动点子，激发教师的创新灵感。 系统全面： 从理论到实践，从活动设计到评价反思，面面俱到。 图文并茂： 配以精美的插图和照片，直观展示活动过程和幼儿作品。 语言生动： 采用平实易懂的语言，贴近一线教师的教学需求。 《幼儿园美工区活动指导手册》不仅是一本工具书，更是一把钥匙，它将帮助您打开幼儿内心深处无限的创造力之门，让每一个孩子都能在美工区这片沃土上，播下创意的种子，收获成长的喜悦。我们相信，通过本书的引导，您将成为幼儿创意启蒙的优秀向导，陪伴孩子们踏上色彩斑斓的艺术探索之旅！

评分☆☆☆☆☆

这本书，拿到手里就有一种沉甸甸的感觉，封面设计得挺朴实，那种蓝绿色调让我想起小时候在幼儿园玩泥巴、画画的时光。我本来是想找一本能帮我梳理一下区域活动基本理念的书，没想到这本书的侧重点似乎完全不同。它更像是一本操作手册，但又不是那种传统意义上按部就班的指南。我期待能看到一些关于如何设计一个既有趣味性又能激发孩子创造力的美工区域的深度探讨，比如材料的选择、空间布局的心理学意义，以及如何引导不同发展阶段的孩子进行表达。然而，这本书的内容似乎更多地聚焦于对现有活动模式的详细描述，对“为什么”和“如何创新”的探讨略显单薄。特别是关于如何应对孩子们在美工区可能出现的各种“意外”情况，比如材料浪费、同伴冲突等，书中的处理方式显得有些模式化，缺乏那种一线教师面对真实情境时的灵活性和智慧。我希望能看到一些真实的案例分析，而不是教科书式的标准答案，这样才能更好地指导我的实践工作。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事一线工作的教师，我最看重的是书中是否能提供一些“不一样”的视角，一些能够打破常规的创新思路。美工活动的核心是表达和创造，而不是技能的训练。我翻阅了关于“线条的运用”、“色彩的搭配”等章节，发现内容大多是重复强调基础知识的教学方法，比如“教孩子如何画直线”、“教孩子认识红黄蓝三原色”。这些内容在任何一本基础的学前教育教材中都能找到。我真正想知道的是，如何引导一个可能只有三岁、甚至还没学会握笔的孩子，去表达他对“风”的感受？如何利用非传统材料（比如废旧电子元件、自然界中的苔藓）来搭建一个充满惊喜的美工区？这本书在提供这些超越基础操作层面的、更具启发性的、能够点燃教师创新火花的具体策略上，表现得相对平淡，整体感觉缺乏那种让人眼前一亮的感觉，更像是对既有经验的梳理和总结，而非对未来实践的引领。

评分☆☆☆☆☆

这本书的印刷质量倒是无可挑剔，纸张很厚实，插图的清晰度也很高，这在艺术教育类的书籍中算是难得了。我翻阅时，最关注的是它对“美”的理解是否与现代幼儿教育理念接轨。我本以为会看到大量关于审美培养的理论阐述，或者至少是关于如何引导幼儿欣赏艺术作品的策略。然而，这本书的内容似乎停留在了一个比较初级的阶段，它更像是罗列了一系列可以直接拿来用的手工活动清单，比如如何折纸、如何剪贴。这些活动本身没有错，但对于一个希望提升自己教学深度的园长来说，这些内容显得有些“浅尝辄止”。我更希望看到的是关于如何激发孩子的内在驱动力，让他们从“做手工”的模仿阶段，过渡到“进行艺术创作”的主动探索阶段。这本书在这方面的理论支撑和实践指导都显得有些力不从心，更像是给初入职的新人备课的参考，对于资深教师的提升作用有限。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常“官方”，充满了教育术语和规范化的表述，读起来感觉像是在阅读一份政府文件，而不是一本充满灵气的教育指导书。我希望美工区能是一个充满童趣和想象力的空间，那么指导手册也应该带有一定的温度和亲和力。书中对材料投放的建议也显得有些保守和“安全化”，例如，对于是否可以使用一些略微带刺的、需要更多精细动作的材料，书中的建议总是倾向于规避风险，而不是引导教师如何安全地管理风险，并从中获取教育契机。在美工领域，探索和尝试本身就是学习的重要组成部分，过度的保守会扼杀孩子的探索欲。我更希望看到一些关于“如何让材料自己说话”的哲学思考，而不是仅仅关注“这个材料能做什么”。这本书在引导教师提升自身专业敏感度方面，着墨不多。

评分☆☆☆☆☆

从内容结构来看，这本书的编排似乎是按照“主题”来划分的，每章对应一个季节或一个节日。这种结构的好处是直观、易于检索，我可以快速找到“春天来了”该做什么手工。但是，这也带来了一个问题：它似乎预设了所有幼儿园都必须按照这个时间表来推进活动，这与当前强调的“以幼儿为中心”的教育理念有所冲突。我的孩子们有他们自己的兴趣点，他们可能在夏天突然对“恐龙”产生浓厚的兴趣，我需要的是一套能够快速响应孩子需求、具有高度适应性的指导框架，而不是一套固定的“菜谱”。这本书提供的指导更像是一种自上而下的指令，缺少了对教师应具备的观察能力和课程生成能力的培养。我期待的是一本能教会我如何“观察”孩子，并从他们的兴趣点中“生长”出美工活动的书，而不是一本提供标准范例的活动集。

评分☆☆☆☆☆

“检修太浪费时间了，我可不想把时间浪费在这上面。”托马斯不耐烦地说。

评分☆☆☆☆☆

这是小火车们特别忙碌的一天。高登送乘客去纳普福特火车站，亨利运送木材去农场，培西拉着邮车穿梭在多多岛的各个角落。这时，只有托马斯和艾蜜莉正待在修理厂，等着工人们来检修。

评分☆☆☆☆☆

好评

评分☆☆☆☆☆

孩子们正忙着准备化妆舞会上的服装。有的想扮演蝴蝶仙子，有的想扮演海盗，有的想扮演牛仔。当他们看到托马斯时，一个孩子大声地问：“托马斯，你想扮演什么？”托马斯不好意思地说：“我还没想好。”

评分☆☆☆☆☆

嘟嘟嘟！詹姆士拉着油漆兴冲冲地开到托马斯身旁，他大声说：“托马斯，做个检修那么久，瞧我，都已经在做第三项工作了。”詹姆士说完就开走了。

评分☆☆☆☆☆

总的来说能明显看出韩寒年少可以使用大量比喻象征手法的些微娇柔做作，但绝对是好书，韩寒的代表作之一。 《三重门》这本书已经出版了十年了，我才有机会读它，可见韩寒所说不假。我的确是由于父母很看重学习的缘故，过去很少读小说，像《三重门》这样被许多人称之为遗毒学生的书，自然是读不到。按理说我读了这本书后应成为韩寒的粉丝，因为过去我的处境和韩寒所批判的很相似。的确，我过去也反对我的父母不让我读小说，如今也这么认为，唯一的区别是我对父母多了一些理解。因而，我认为韩寒的《三重门》思想的确深刻，但还是有些偏颇。　　首先，我肯定的是如今的教育制度的确有问题。正如韩寒所说，高考取材制度让许多学习不行但能力出众或有其他天赋的同学淹没在人海之中。打个比方，如果我是菲尔普斯，甭说八枚金牌，就是游泳池也不会去几次，我只会把去游泳池的时间贡献给补课。如此看来，高考制度问题很大，但能否找出别的更好的教育制度吗？我觉得不可能。我从韩寒的后记中感受到，韩寒是想让大家在自己的特长方面去发展，而不是去全面发展从而全面平庸。可是，社会选择人才需要标准，需要比较，如何才能让这些在某一方面有建树同学去得到社会的认可呢？很难。打个比方，你说你业务能力强，想有一个业务能力大赛让你脱颖而出，可这很明显不现实。其一，让还未走向社会的同学去比拼业务能力，不妥，其二，人和人的业务能力又能差多少，像中国这样的人口大国，还不是要像考高考那样千军万马过独木桥。因而，高考的存在是必然的，而之所以高考有那么多的弊端，这是由中国的国情所决定的，中国人口太多，人人都想过好日子，住洋房，开宝马，怎么办？于是，高考这样的竞争机制就诞生了，高考为人们提供了一个相对公平的竞争平台，只要你去努力，就会成功。唯一不好的是那些像韩寒一样的金子大部分都不能像韩寒一样发光。可这赖不到高考身上，这些人不发光的最大原因是没有找到“文化课学习”和“潜能开发”的平衡点，也就是说，这些人没有像韩寒一样找到属于自己的“具有自己特色的成功道路”。说到底，尽管高考制度有太多的弊端，但从中国的国情看，这个制度是这个社会所能提供的最好的制度。　　但是，好归好，缺点还是不少。正如韩寒在《三重门》中所抱怨的那样，如今的教育过于僵化。举个例子，曹禺的《雷雨》，这篇话剧其实怎么看都行，但老师和教参就是要让你死板的理解为社会的黑暗什么的，我就认为雷雨反应的是命运不可阻挡，不可战胜这一主题，但考试时如果这样答，肯定就错了。所以我觉得这样僵化的教育其实是禁锢了我们的思想，使我们陷入一个固定的模式，这对我们思想的成熟是极为不利的。还有，如今的教育官僚化，市场化，花钱进重点就像过去的男子进妓院一样稀松平常。最后再报怨一句，政府能不能像给官员配好车一样在教育的投入再多一点？　　其实，我觉得《三重门》这本书适合大人去看，尤其是那些教育部门的权威，那些有免费好车的人，希望他们从中能得到一点毒害。学生呢，最好不要看《三重门》，看了你们会更叛逆，会被遗毒，当然，如果非要看的话，还是先看看我这篇伪书评，得到免疫保护后，再去看《三重门》。

评分☆☆☆☆☆

两个多小时过去了，工人们总算忙完了。刚刚油漆完的詹姆士神气极了，就连工人们都不禁为他鼓起掌来。

评分☆☆☆☆☆

总的来说能明显看出韩寒年少可以使用大量比喻象征手法的些微娇柔做作，但绝对是好书，韩寒的代表作之一。 《三重门》这本书已经出版了十年了，我才有机会读它，可见韩寒所说不假。我的确是由于父母很看重学习的缘故，过去很少读小说，像《三重门》这样被许多人称之为遗毒学生的书，自然是读不到。按理说我读了这本书后应成为韩寒的粉丝，因为过去我的处境和韩寒所批判的很相似。的确，我过去也反对我的父母不让我读小说，如今也这么认为，唯一的区别是我对父母多了一些理解。因而，我认为韩寒的《三重门》思想的确深刻，但还是有些偏颇。　　首先，我肯定的是如今的教育制度的确有问题。正如韩寒所说，高考取材制度让许多学习不行但能力出众或有其他天赋的同学淹没在人海之中。打个比方，如果我是菲尔普斯，甭说八枚金牌，就是游泳池也不会去几次，我只会把去游泳池的时间贡献给补课。如此看来，高考制度问题很大，但能否找出别的更好的教育制度吗？我觉得不可能。我从韩寒的后记中感受到，韩寒是想让大家在自己的特长方面去发展，而不是去全面发展从而全面平庸。可是，社会选择人才需要标准，需要比较，如何才能让这些在某一方面有建树同学去得到社会的认可呢？很难。打个比方，你说你业务能力强，想有一个业务能力大赛让你脱颖而出，可这很明显不现实。其一，让还未走向社会的同学去比拼业务能力，不妥，其二，人和人的业务能力又能差多少，像中国这样的人口大国，还不是要像考高考那样千军万马过独木桥。因而，高考的存在是必然的，而之所以高考有那么多的弊端，这是由中国的国情所决定的，中国人口太多，人人都想过好日子，住洋房，开宝马，怎么办？于是，高考这样的竞争机制就诞生了，高考为人们提供了一个相对公平的竞争平台，只要你去努力，就会成功。唯一不好的是那些像韩寒一样的金子大部分都不能像韩寒一样发光。可这赖不到高考身上，这些人不发光的最大原因是没有找到“文化课学习”和“潜能开发”的平衡点，也就是说，这些人没有像韩寒一样找到属于自己的“具有自己特色的成功道路”。说到底，尽管高考制度有太多的弊端，但从中国的国情看，这个制度是这个社会所能提供的最好的制度。　　但是，好归好，缺点还是不少。正如韩寒在《三重门》中所抱怨的那样，如今的教育过于僵化。举个例子，曹禺的《雷雨》，这篇话剧其实怎么看都行，但老师和教参就是要让你死板的理解为社会的黑暗什么的，我就认为雷雨反应的是命运不可阻挡，不可战胜这一主题，但考试时如果这样答，肯定就错了。所以我觉得这样僵化的教育其实是禁锢了我们的思想，使我们陷入一个固定的模式，这对我们思想的成熟是极为不利的。还有，如今的教育官僚化，市场化，花钱进重点就像过去的男子进妓院一样稀松平常。最后再报怨一句，政府能不能像给官员配好车一样在教育的投入再多一点？　　其实，我觉得《三重门》这本书适合大人去看，尤其是那些教育部门的权威，那些有免费好车的人，希望他们从中能得到一点毒害。学生呢，最好不要看《三重门》，看了你们会更叛逆，会被遗毒，当然，如果非要看的话，还是先看看我这篇伪书评，得到免疫保护后，再去看《三重门》。

评分☆☆☆☆☆

老婆说很好