這本書的印刷質量倒是無可挑剔,紙張很厚實,插圖的清晰度也很高,這在藝術教育類的書籍中算是難得瞭。我翻閱時,最關注的是它對“美”的理解是否與現代幼兒教育理念接軌。我本以為會看到大量關於審美培養的理論闡述,或者至少是關於如何引導幼兒欣賞藝術作品的策略。然而,這本書的內容似乎停留在瞭一個比較初級的階段,它更像是羅列瞭一係列可以直接拿來用的手工活動清單,比如如何摺紙、如何剪貼。這些活動本身沒有錯,但對於一個希望提升自己教學深度的園長來說,這些內容顯得有些“淺嘗輒止”。我更希望看到的是關於如何激發孩子的內在驅動力,讓他們從“做手工”的模仿階段,過渡到“進行藝術創作”的主動探索階段。這本書在這方麵的理論支撐和實踐指導都顯得有些力不從心,更像是給初入職的新人備課的參考,對於資深教師的提升作用有限。
評分作為一名長期從事一綫工作的教師,我最看重的是書中是否能提供一些“不一樣”的視角,一些能夠打破常規的創新思路。美工活動的核心是錶達和創造,而不是技能的訓練。我翻閱瞭關於“綫條的運用”、“色彩的搭配”等章節,發現內容大多是重復強調基礎知識的教學方法,比如“教孩子如何畫直綫”、“教孩子認識紅黃藍三原色”。這些內容在任何一本基礎的學前教育教材中都能找到。我真正想知道的是,如何引導一個可能隻有三歲、甚至還沒學會握筆的孩子,去錶達他對“風”的感受?如何利用非傳統材料(比如廢舊電子元件、自然界中的苔蘚)來搭建一個充滿驚喜的美工區?這本書在提供這些超越基礎操作層麵的、更具啓發性的、能夠點燃教師創新火花的具體策略上,錶現得相對平淡,整體感覺缺乏那種讓人眼前一亮的感覺,更像是對既有經驗的梳理和總結,而非對未來實踐的引領。
評分這本書的語言風格非常“官方”,充滿瞭教育術語和規範化的錶述,讀起來感覺像是在閱讀一份政府文件,而不是一本充滿靈氣的教育指導書。我希望美工區能是一個充滿童趣和想象力的空間,那麼指導手冊也應該帶有一定的溫度和親和力。書中對材料投放的建議也顯得有些保守和“安全化”,例如,對於是否可以使用一些略微帶刺的、需要更多精細動作的材料,書中的建議總是傾嚮於規避風險,而不是引導教師如何安全地管理風險,並從中獲取教育契機。在美工領域,探索和嘗試本身就是學習的重要組成部分,過度的保守會扼殺孩子的探索欲。我更希望看到一些關於“如何讓材料自己說話”的哲學思考,而不是僅僅關注“這個材料能做什麼”。這本書在引導教師提升自身專業敏感度方麵,著墨不多。
評分從內容結構來看,這本書的編排似乎是按照“主題”來劃分的,每章對應一個季節或一個節日。這種結構的好處是直觀、易於檢索,我可以快速找到“春天來瞭”該做什麼手工。但是,這也帶來瞭一個問題:它似乎預設瞭所有幼兒園都必須按照這個時間錶來推進活動,這與當前強調的“以幼兒為中心”的教育理念有所衝突。我的孩子們有他們自己的興趣點,他們可能在夏天突然對“恐龍”産生濃厚的興趣,我需要的是一套能夠快速響應孩子需求、具有高度適應性的指導框架,而不是一套固定的“菜譜”。這本書提供的指導更像是一種自上而下的指令,缺少瞭對教師應具備的觀察能力和課程生成能力的培養。我期待的是一本能教會我如何“觀察”孩子,並從他們的興趣點中“生長”齣美工活動的書,而不是一本提供標準範例的活動集。
評分這本書,拿到手裏就有一種沉甸甸的感覺,封麵設計得挺樸實,那種藍綠色調讓我想起小時候在幼兒園玩泥巴、畫畫的時光。我本來是想找一本能幫我梳理一下區域活動基本理念的書,沒想到這本書的側重點似乎完全不同。它更像是一本操作手冊,但又不是那種傳統意義上按部就班的指南。我期待能看到一些關於如何設計一個既有趣味性又能激發孩子創造力的美工區域的深度探討,比如材料的選擇、空間布局的心理學意義,以及如何引導不同發展階段的孩子進行錶達。然而,這本書的內容似乎更多地聚焦於對現有活動模式的詳細描述,對“為什麼”和“如何創新”的探討略顯單薄。特彆是關於如何應對孩子們在美工區可能齣現的各種“意外”情況,比如材料浪費、同伴衝突等,書中的處理方式顯得有些模式化,缺乏那種一綫教師麵對真實情境時的靈活性和智慧。我希望能看到一些真實的案例分析,而不是教科書式的標準答案,這樣纔能更好地指導我的實踐工作。
評分讀幼兒園區域活動指導手冊(美工區) %D%A %D%A%D%A%D%A 區域活動教學中,老師們經常遇到的棘手問題是:孩子們常常作齣不同尋常的舉動,發齣稀奇古怪的提問,老師們有時候卻無計可施,無言以對。 《幼兒園區域活動指導手冊(美工區)》是一本老師們自己搜集問題並提齣解決方案的圖書,基本上涵蓋瞭區域活動中的各個方麵。新教師可作教學參考,老教師可驗證並提升以往的教學經驗。%D%A%D%A後感悟,我認為讀書的意義在於吸收前人的智慧,在於悟。當然還有一些工具性意義,比如就業、比如提高自己的社會定位以及自我定位等。附帶意義也很多,但不具不可替代性,比如在社會混不去讀書的人也能明事理、賺大錢。(1)適於深入地思考和理解;(2)便於反復讀和熟讀;(3)可以作為“伴侶”隨身攜帶,便於隨時學及時請教;(4)曆來有“圖書館是知識的寶庫”之說,的確如此,讀書能知天下事。讀書的目的很多,主要是為瞭取樂、消造、提高教養水平、搞研究、加強修養。培根在《論求知》中有言道:“讀書可以作為消遣,可以作為裝飾,也可以增長纔乾。”我認為,他所闡述的讀書的三種用途,恰到好處的概括瞭讀書的三種意義。先來看作為消遣一說。這是人們讀書開始與煩躁時所抱有的思想。初學者對知識並無渴求之感,讀書之意義也就是消磨時光;而煩躁之人因無法靜下心來讀書,感到事物都無聊透頂,便也用讀書來打發時光。殊不知,這樣的讀書意義便像學者們講述“道,可道,非常道”一樣,與讀書的本質大相徑庭,差距頗多。書到用時方恨少,事非經過不知難。終於買的書送到瞭。很滿意。 \N\N《學記》曰:“是固教然後知睏,學然後知不足也。”對於我們教師而言,要學的東西太多,而我知道的東西又太少瞭。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。愚以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,“是固教然後知睏,學然後知不足也”。因此,在教學中,書本是無言的老師,讀書是我教學中最大的樂趣。 比知識更重要的是方法,有方法纔有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學習的方法——知道為何學習?從哪裏學習?怎樣學習?如果一個老師沒有掌握學習方法,即使他教的門門功課都很優異,他仍然是一個失敗的學習者。因為這對於處在終身學習時代的人來說,不啻是一個緻命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供瞭充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習,猶如一個人走進瞭自助餐廳,你想吃什麼,完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求,選擇和決定學習什麼、怎樣學習、學習的進度等等。比方法更重要的是方嚮。在知識經濟大潮中,作為一名人民教師,應該認準自己的人生坐標,找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧,但一本好書會使我愛不釋手,一首好詩會使我如癡如醉,一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道,隻有樂學的教師,纔能成為樂教的教師;隻有教者樂學,纔能變成為教者樂教,學者樂學,纔能會讓學生在歡樂中生活,在愉快中學習,這就是我終身從教的最大追求。比方嚮更重要的是態度,比態度更重要的是毅力。“任爾東南西北風,咬定青山不放鬆。”一天愛讀書容易,一輩子愛讀書不易。任何人都可以使夢想成為現實,但首先你必須擁有能夠實現這一夢想的信念。有信念自有毅力,有毅力纔能成功。有一位教育傢說過,教師的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成長,明日你就將停止教學。身為教師,必須成為學習者。“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”。教師隻有再度成為學生,纔能與時俱進,不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。使廣大教師牢固樹立終身學習的理念,創造性地開展教書育人工作。常讀書使我明白瞭許多新道理:教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程,應當是學習主體(學生)和教育主體(教師,包括環境“人——環境”係統。學生將不再是知識的容器,而是自主知識的習得者。麵對知識更新周期日益縮短的時代,教師必須徹底改變過去那種把教師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與 \N“一杯水”的陳舊觀念,而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流,篩濾舊有,活化新知,積澱學養。一個教師,不在於他讀瞭多少書和教瞭多少年書,而在於他用心讀瞭多少書和教瞭多少書。用心教、創新教與重復教的效果有天淵之彆。最近讀瞭幼兒園區域活動指導手冊(美工區),讀
評分一天早上,胖總管來找高登。“軌道上的軌閘壞瞭,我請瞭一位重要的工程師來修理。”胖總管著急地說。
評分很好啊,滿意,非常滿意
評分今天,羅斯提有兩件重要的工作要做。首先,他要帶著工人去給小路插路標,好為遊人指明方嚮。然後,他要去碼頭接胖總管一傢,送他們去有很多海豹的黑湖邊散步。
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評分“彆急,托馬斯!檢修十分鍾就會完成。”艾蜜莉安慰托馬斯說。不一會兒,艾蜜莉就完成檢修齣發瞭。
評分“放心吧,先生!保證完成任務!”培西爽快地迴答道。
評分小路沿著鐵路綫,穿過茂密的森林,經過嘩啦啦的河流,繞過平靜的湖泊,帶人們去看島上最美的風景。
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