我们通过一个简单的真实案例来具体理解一下。小班上学期,班里吃水果时间到了,今天是吃西瓜。缘缘很喜欢吃西瓜,想多拿几块,被老师制止了:“缘缘听话,每人分两块。”缘缘好像明白了,做了“听话”的孩子。当她发现阿瑞已经吃过两块又拿了一块时,马上冲过去大叫:“不许多拿!”“老师,他不听话!”其他小朋友开始“打抱不平”,跟着一起喊:“老师,你看阿瑞,他不听话!”阿瑞也很理直气壮:“我吃完了,盘里还有多的呢。”缘缘不由分说,上前把阿瑞手里的西瓜抢了下来,一场战争爆发了,而且是“听话”的孩子们挑起来的。这里的缘缘的确很“听话”,她听了老师的话,没有多加思考,把多吃一块的想法忍回去了,她没想到,每人两块之后还有多的水果的可能。“听话”幼儿的思维被老师的表扬和表面的规则限制住了。而阿瑞是“不按规则出牌”的小家伙,老师分完水果,他就发现了盘子里还有多的。我们不能责怪哪位小朋友,只能说教师在培养吃水果环节的常规时,直接给出规则的内容“每个人只能吃两块”,而没有让孩子真正理解为什么这样要求的道理,并且把“做听话的孩子”作为奖励和执行策略,这种做法并不妥当。西瓜是每班一个,自己班来切,没有香蕉(一人半条)那么好计算数量,而且不同水果又有不同的分法,如果教师思路不清,心中没数,就会给自己增添很多工作量,甚至惹来“麻烦”,给孩子带来很多冲突或不快。对于建立吃水果环节的常规,我们首先要搞清楚这个环节的常规培养目的是什么,然后再思考教育策略和步骤。
评分幼儿常规建立的道与法 对幼儿园教师很有帮助
评分④关系和谐,才能有轻松愉快;关系融洽,才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐,都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较,对学生寸步不让,艰难有和谐的课堂。和谐的关键在
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