具体描述
编辑推荐
笔者李昂为围棋专业三段棋手，多年来从事围棋教育工作，提出围棋早教的理念，并相信围棋早教法的实施，将是中国早教市场的具有划时代意义的革命。《儿童早教学围棋（基础篇）》以质朴又不失童趣的语言，适合幼儿心理特点的教学方法，由浅入深，循序渐进，系统、全面地介绍了围棋的初步知识：让幼儿在简单的围棋游戏中步入幽深奥妙的围棋殿堂，并在对围棋的无穷尽变化的探究中，全方位地开发潜能，启迪智慧。内容简介
《儿童早教学围棋（基础篇）》简要介绍作为一种游戏的围棋，在儿童 早教过程中，对智力和非智力潜能综合开发的独特功效。针对儿童（幼儿） 在3～10岁的不同年龄阶段，进行围棋吃子、术语、基本死活、布局常识、 对杀、攻防技巧、简单定式等基础知识的讲授。 《儿童早教学围棋（基础篇）》书后附有作者李昂根据自己多年从事幼 儿围棋教育工作体会及用大量时间搜集、研究国内外相关资料后写出的论 文《围棋与早教》，对家长理解“早教学围棋”具有启发和帮助作用。目录
第1讲 认识围棋第2讲 活棋和死棋
第3讲 吃子（一）
第4讲 吃子（二）
第5讲 吃子（三）
第6讲 对杀（一）
第7讲 对杀（二）
第8讲 对杀（三）
第9讲 基本死活（一）
第10讲 基本死活（二）
第11讲 基本死活（三）
第12讲 围棋术语（一）
第13讲 围棋术语（二）
第14讲 围棋术语（三）
第15讲 围棋术语（四）
第16讲 围棋术语（五）
第17讲 布局常识
第18讲 简单定式（一）——星定式
第19讲 简单定式（二）——小目定式
第20讲 简单定式（三）——小目定式
第21讲 简单定式（四）——三·3定式、高目定式、目外定式
第22讲 手筋（一）——吃子
第23讲 手筋（二）——吃子
第24讲 手筋（三）——联络
第25讲 手筋（四）——联络
第26讲 手筋（五）——分断
第27讲 手筋（六）——分断
第28讲 攻防的形（一）
第29讲 攻防的形（二）
第30讲 中盘战斗（一）——战前准备
第3l讲 中盘战斗（二）——战前准备
第32讲 中盘战斗（三）——战前准备
第33讲 中盘战斗（四）——战前准备
第34讲 中盘战斗（五）——作战
第35讲 作战技巧（一）——不得贪胜 人界宜缓
第36讲 作战技巧（二）——攻彼顾我 弃子争先
第37讲 作战技巧（三）——舍小就大 逢危须弃
第38讲 作战技巧（四）——慎勿轻速 动须相应
第39讲 作战技巧（五）——彼强自保 势孤取和
第40讲 作战技巧（六）——腾挪
第41讲 作战技巧（七）——打人的应接
第42讲 作战技巧（八）——打人的应接
第43讲 作战技巧（九）——打人的应接
第44讲 死活技巧（一）——做活要点
第45讲 死活技巧（二）——破眼要点
第46讲 紧劫和两手劫 缓气劫 循环劫 三劫循环 万年劫 长生
第47讲 死活训练
第48讲 终盘收束——官子技巧（一）
第49讲 终盘收束——官子技巧（二）
第50讲 终盘收束——官子技巧（三）
附1：练习题参考答案
附2：论文
前言/序言
用户评价
这本书的装帧设计真让人眼前一亮，封面色彩明快，字体排版活泼又不失稳重，一看就知道是针对小朋友们的用心之作。我本来还在担心市面上很多围棋启蒙书都过于刻板说教，但这本的视觉呈现完全没有那种沉闷感。插图精美，线条圆润可爱，即便是对围棋完全不了解的家长也能感受到它传递的友好气息。尤其是那些用来解释基本概念的小插画，生动极了，仿佛每一个棋子都有了自己的性格，能立刻抓住孩子的注意力。书本的纸张质量也相当不错，摸上去很厚实，不用担心孩子翻动几次就会损坏。从触感到视觉，这本书都散发出一种鼓励探索、轻松学习的氛围，这对于激发低龄儿童的学习兴趣至关重要。我特别喜欢它在版式布局上的用心，没有把密密麻麻的文字堆砌在一起，留白恰到好处，让小读者的大脑有喘息的空间去消化信息，这种人性化的设计，比起那些纯粹的知识灌输型教材，更能体现出作者对儿童心理的深刻理解。光是翻阅这本书，就觉得是一次愉快的视觉体验，让人对接下来的学习内容充满了期待，感觉作者在每一个细节上都下了功夫，绝非敷衍之作。
评分从内容编排的精细程度上看，这本书的细节处理简直无可挑剔。我特别关注了书中对基本概念的解释部分，它们不仅清晰，而且考虑到了不同学习风格的需求。例如，对于视觉型学习者，它会用色彩和图示来强调重点；对于听觉型或动觉型学习者，它会设计一些需要动手操作的练习或者鼓励家长复述概念的环节。我注意到它对一些看似简单的概念，比如“联络”和“分断”，都进行了多角度的阐释，确保了理解的全面性。更值得一提的是，它在设置练习题时，巧妙地运用了“情景化”的命题，避免了纯粹的图形题的枯燥感。比如，它不会直接问“这块棋有几个气”，而是将其融入一个“小动物被困住了，快来帮它找出逃生路线”的故事场景中。这种将知识点融入生活化场景的做法，极大地激发了孩子解决问题的内在动力，让每一次练习都像在完成一个迷你任务。
评分这本书最大的亮点在于其对“兴趣培养”的长期视角，而非仅仅是短期应试效果的追求。通读下来，我能感受到作者对于围棋文化和精神的尊重与传承。它在基础知识讲解的间隙，穿插了一些非常简短却富有哲理的小故事或者小知识点，这些内容可能并非直接关于“下棋”的技术，而是关于“专注”、“礼仪”或者“大局观”的萌芽。比如，它可能会在教导如何占角时，顺带提及古人对于“立足根本”的思考。这种潜移默化的文化熏陶，才是真正有价值的启蒙教育。它不只是教你如何“走子”，更在引导孩子建立正确的学习态度和初步的棋道观感。这种“寓教于乐”与“润物细无声”相结合的教育理念，使得这本书在众多围棋教材中显得独树一帜，它关注的不仅仅是棋艺的入门，更是孩子心智的健康发展，这才是为未来打下坚实地基的教育。
评分我注意到这本书的叙事逻辑非常流畅，它并没有急于抛出复杂的规则，而是像一位耐心的老师，循序渐进地引导我们进入围棋的世界。开篇的处理尤其巧妙，它似乎先营造了一种“游戏”的氛围，而不是直接讲解“规则”，这种铺垫让初学者卸下了心理包袱。我观察到它在介绍棋盘和棋子时，使用了非常贴合儿童认知的类比，而不是生硬地背诵术语。比如，它可能将棋盘比作一块等待探索的土地，将棋子比作拥有不同能量的探险家。这种“讲故事”的方式，极大地降低了学习的门槛。更令人称赞的是，它在难度递进上的把控，你会清晰地感受到知识点像阶梯一样稳步上升，每走一步都有足够的巩固时间，绝不会出现前一页还在讲最基础的点位，后一页就突然跳跃到复杂的死活问题的情况。这种精心设计的学习路径，保证了学习的连贯性和扎实的基础，让学习过程成为一种持续获得成就感的过程，而不是被挫败感包围的体验。
评分这本书在引导家长参与方面也做得非常出色，这一点在很多儿童教材中常常被忽略。我发现其中穿插了不少“给家长的温馨提示”或者“亲子互动小贴士”，这些部分不是冷冰冰的教学建议，而是充满了实用的互动游戏和情景模拟的方法。例如，它会建议家长如何用更生动的方式来演示“气”的概念，或者在孩子感到沮丧时，如何巧妙地运用鼓励的语言。这些建议的语言风格非常亲和，完全没有居高临下的说教感，更像是经验丰富的教育者在分享心得。这使得这本书不仅仅是一本给孩子看的书，更是一本帮助家长提升教育技巧的辅助工具。对于那些虽然想陪孩子学习，但自己对围棋也不是非常精通的家长来说，这本书提供的具体、可操作的指导，简直是雪中送炭。它成功地搭建了孩子、书籍与家长之间的沟通桥梁，让围棋学习不再是孩子一个人的战斗，而是充满乐趣的家庭活动。
评分希望孩子能有帮助
评分买给孩子学围棋用，大人先看看，不然都下不过孩子
评分还不错，活动时买的，价格满意，质量也行！
评分慢慢学吧慢慢学吧慢慢学吧
评分非常不错，非常适应孩子阅读
评分好用，儿子喜欢
评分读儿童早教学围棋（基础篇） %D%A %D%A%D%A%D%A 《儿童早教学围棋（基础篇）》简要介绍作为一种游戏的围棋，在儿童 早教过程中，对智力和非智力潜能综合开发的独特功效。针对儿童（幼儿） 在3～10岁的不同年龄阶段，进行围棋吃子、术语、基本死活、布局常识、 对杀、攻防技巧、简单定式等基础知识的讲授。 《儿童早教学围棋（基础篇）》书后附有作者李昂根据自己多年从事幼 儿围棋教育工作体会及用大量时间搜集、研究国内外相关资料后写出的论 文《围棋与早教》，对家长理解“早教学围棋”具有启发和帮助作用。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。 比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多
评分入门必备，学会了教孩子
评分很好???适合儿童阅读
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