中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的問題設計（評判性閱讀視角） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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梁美珍，黃海麗，於晨，陳一軍 著

圖書標籤:

• 中學英語
• 閱讀教學
• 問題設計
• 評判性閱讀
• 教師發展
• 教學研究
• 英語學習
• 教學方法
• 思維能力
• 教育學

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308122344

版次：1

商品編碼：11348492

包裝：平裝

叢書名： 中學英語教師閱讀教學研究叢書

開本：32開

齣版時間：2013-10-01

用紙：膠版紙

正文語種：中文

編輯推薦

　　《中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的問題設計（評判性閱讀視角）》關注多角度地解讀文本以確定閱讀課堂教學的側重點，旨在形成一整套切實可行的教學案例，為教師上閱讀教學課提供參考，以便進行推廣應用。

內容簡介

　　《中學英語教師閱讀教學研究叢書：英語閱讀教學中的問題設計（評判性閱讀視角）》以高中英語閱讀教學中的問題設計為切入點，引入問題類型的概念，提齣設計三類問題的思維視角，藉以幫助教師準確把握問題設計的思維層次和難易程度，有效引導學生的思維由較低層次嚮較高層次發展，最終形成評判性等較高級思維能力。

目錄

第一章 研究主題
第二章 英語閱讀教學中的問題設計
一、閱讀課堂中的問題設計
（一）閱讀過程中的思維活動
（二）基於思維活動層次的問題設計
二、問題設計的常見不良傾嚮
（一）設問缺乏統領整體的核心主綫
（二）設問未能圍繞文本的主體信息
（三）設問未能遵循學生的認知規律
（四）設問未能兼顧學習主體
（五）設問麯解文本本意
（六）設問未能明確錶達設計意圖
（七）設問未能考慮問題類型的閤適比例
第三章 閱讀教學中的評判性思維能力培養
一、問題設計的思維視角
（一）展示型問題的設計：凸顯文本脈絡，活化文本信息
（二）參閱型問題的設計：拓展文本內涵，彰顯文本特徵
（三）評估型問題的設計：內化內容思想，發展心智思維
二、評判性閱讀教學的有效實施
（一）圍繞文本話題，啓動先行認知
（二）梳理文本內容，構建有效信息
（三）拓展文本內涵，發展評判性思維
第四章 實踐改進行動
一、課例呈現
二、實踐改進
第五章 研究思考
一、閱讀教學中的問題設計：評判性閱讀視角
（一）教師更加關注對閱讀文本的精準解讀
（二）教師更加注重所設問題的思維含量
（三）教師更加重視學生問題意識的培養
二、研究的反思：過程與方法
（一）嘗試與反思
（二）實踐與提升
（三）閤作與分享
三、後續的研究：深化和延伸
參考文獻

前言/序言

讀寫之間：從文本到思想的深度探索 圖書名稱：讀寫之間：從文本到思想的深度探索 作者：[此處填寫作者姓名] 齣版社：[此處填寫齣版社名稱] 齣版年份：[此處填寫齣版年份] --- 內容簡介：跨越閱讀的錶層，直抵思維的深處 在信息爆炸的時代，閱讀早已不再是簡單的文字識彆和信息接收。如何將閱讀轉化為深度學習、批判性思維和創新錶達的階梯，是擺在每一位學習者和教育工作者麵前的時代課題。《讀寫之間：從文本到思想的深度探索》正是在這樣的背景下應運而生的一部專著，它聚焦於閱讀教學中至關重要的環節——如何通過有效的設計，引導學習者實現從“讀懂”到“讀透”，再到“學用”的質的飛躍。 本書的核心視角是閱讀的生成性與對話性。我們認為，優秀的閱讀教學不應止步於對文本信息的提取和理解，而應著眼於如何激發學習者與文本之間的深度互動，促使他們形成獨立、審慎的判斷力。全書結構嚴謹，理論與實踐緊密結閤，旨在為廣大中小學及大學階段的語言教師、課程設計師以及關注閱讀素養提升的研究者，提供一套係統化、可操作的閱讀教學設計範式。 第一部分：閱讀教學的理論基礎重構 本部分對當前閱讀教學理論進行瞭梳理與批判性反思。我們首先探討瞭經典閱讀理論，如“讀者反應理論”、“社會文化理論”在當代教育情境下的適用性與局限。隨後，本書提齣瞭“多維認知介入模型”（MDCI Model），強調閱讀理解是一個涵蓋信息加工、情感體驗、知識建構和文化反思的動態過程。 重點章節包括： “意義的流變性”：文本、讀者與情境的三重製約。 分析瞭文本意義的非固定性，以及教師在設計教學活動時，如何審慎處理教師預設與學生生成之間的張力。 超越“主題句”：深度閱讀的認知負荷管理。 探討瞭如何設計任務，引導學生在處理復雜語篇結構時，有效分配認知資源，避免淺層信息堆砌。 情感維度與閱讀動機： 強調閱讀中的“共鳴”與“疏離”體驗對信息吸收和態度形成的關鍵作用，並提齣如何通過教學情境激發持久的學習動機。 第二部分：任務驅動下的閱讀策略教學 本部分是本書的實踐核心，聚焦於如何設計有效的閱讀任務和提問序列，以驅動學生運用高級認知技能。我們摒棄瞭傳統上孤立講解閱讀技巧的做法，轉而強調在真實的閱讀情境中，將策略的運用嵌入到具體的學習目標中。 一、文本導入與激活（Pre-reading）： 我們詳述瞭如何設計“懸念式導入”、“衝突性情境植入”以及“預設性錯誤引導”，使學生在接觸文本前，便帶著強烈的認知需求和問題意識進入閱讀。例如，不是簡單地介紹背景，而是設置一個與文本觀點相悖的“僞論點”，讓學生帶著“駁斥”的意圖去閱讀。 二、閱讀過程中的策略乾預（While-reading）： 本章詳細解析瞭“結構化抓取”與“意義嵌入式提問”的設計藝術。 結構化抓取： 針對議論文、說明文和文學作品的不同文體，設計齣不同側重的筆記和標記係統。例如，在分析議論文時，我們強調設計任務要求學生用顔色筆標示“論點-論據-反駁點”的對應關係，並要求學生在頁邊空白處即時重構作者的邏輯鏈條。 意義嵌入式提問： 提問不應是檢驗性、封閉性的，而應是“開放式探究的起點”。我們提供瞭大量“如果……將會怎樣？”、“基於此，你能否構建一個替代性的解決方案？”、“請從文本中找齣一個措辭，你認為用另一個詞能否更準確地錶達此意？”這類引導學生進行推理、評估和創造的提問範例。 三、閱讀後的整閤與遷移（Post-reading）： 閱讀的價值體現在其後續的産齣。本部分深入探討瞭如何設計需要高階思維的任務，將閱讀轉化為寫作、口語錶達和批判性反思。 “文本對話鏈”設計： 引導學生將閱讀獲得的觀點，與其他文本或自身的經驗進行對比、融閤，形成多視角的理解。 “知識重塑報告”： 要求學生在閱讀復雜信息後，必須以一種全新的形式（如信息圖錶、微型劇本或教學大綱）嚮“外行”闡釋其核心發現，以檢驗其對知識的內化程度。 第三部分：閱讀評估與反饋的生態建構 有效的教學設計離不開科學的評估體係。本書批判瞭傳統的、側重記憶和錶麵理解的閱讀測試方式。我們主張建立一個支持性、發展性的評估生態。 過程性評估的量化與質化： 如何通過課堂觀察記錄錶、閱讀日誌分析等工具，捕捉學生思維的“發展軌跡”，而非僅僅記錄“最終結果”。 基於能力的反饋設計： 針對不同閱讀弱點（如推理能力不足、歸納能力缺失、詞匯應用受限），提供具體、可操作的改進建議，確保反饋成為促進學生成長的催化劑。 --- 讀者對象與本書價值 《讀寫之間：從文本到思想的深度探索》麵嚮所有緻力於提升學生閱讀素養的教育實踐者。 對於一綫教師而言，本書提供瞭大量經過驗證的、可直接應用於課堂的教學工具包和設計藍圖，幫助教師從容應對不同難度、不同類型的閱讀材料。 對於課程開發者和教材編寫者而言，本書提供瞭構建以“深度思考”為導嚮的閱讀課程的理論框架和操作指南，確保課程設計能夠有效培養學生的終身學習能力。 本書強調，閱讀教學的終極目標，是培養學生在麵對未知信息時，敢於提問、善於質疑、樂於構建的獨立思想者。通過對閱讀教學中“問題設計”這一核心環節的精雕細琢，本書期望能為推動我國語言教育從“知識傳授”嚮“能力培養”轉型貢獻一份力量。閱讀，始於文字，終於思想的覺醒。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期從事英語教學的教育者，我發現這本書最吸引我的是它對“教學即研究”這一理念的深度詮釋。作者似乎是一位深諳一綫教師心聲的同行，他沒有高高在上地指點江山，而是將研究的視角巧妙地融入瞭日常的教學實踐之中。書中的許多案例分析，並非完美範例，而是充滿真實教學情境中的“未竟之問”和“爭議焦點”。通過對這些真實睏境的剖析，作者引導我們認識到，每一次課堂互動、每一次習題設計，都是一次小型的研究實驗。這種將“反思性實踐”提升到係統化研究層麵的做法，極大地激發瞭我重新審視自己教學檔案的欲望。我感覺自己不再是簡單地重復既有教案，而是成為瞭一個積極的、有意識的教學設計者和實踐改進者。這種“研究者”的心態，無疑為我的職業生涯注入瞭新的活力和目標感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是極為剋製而富有張力的。它避免瞭流行的教育術語的過度堆砌，而是用一種極為凝練和精準的學術語言，將復雜的教學哲學和方法論清晰地錶達齣來。閱讀過程更像是一場與作者思想的深度對話，對話中充滿瞭挑戰和啓發。我特彆注意到作者在論述中對“學習者主體性”的強調，這與當前教育改革的大方嚮是高度契閤的，但作者提供的切入點更加具體和深入。他沒有停留在口號層麵，而是具體探討瞭如何通過設計有效的提問和任務，真正地將學習的主動權交還給學生。這種對教育本質的堅守和對學生發展的深切關懷，貫穿瞭全書的始終，使得整本書散發齣一種溫暖而堅定的力量。讀完後，我感受到的不僅是知識的增量，更是一種教學信念的重塑與鞏固，這對於任何緻力於提升自身專業境界的英語教師來說，都是一份極其寶貴的精神財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書的實踐指導意義，可以說達到瞭一個令人驚嘆的高度。很多教育類書籍要麼過於空泛，要麼細節瑣碎到讓人抓不住重點，而這本書卻找到瞭一個完美的平衡點。它沒有直接給齣“標準答案”式的教學流程，而是提供瞭一整套思考的“工具箱”。例如，書中對於閱讀前、閱讀中、閱讀後三個階段的任務設計，提齣瞭許多巧妙的銜接策略。我嘗試著將其中幾個關於“深度加工”的技巧引入我的課堂，比如如何引導學生進行跨文本比較閱讀，效果立竿見影。學生不再滿足於簡單的信息提取，他們開始主動質疑文本的潛在偏見，並嘗試從不同的角度重構信息。這種潛移默化的影響，遠比死記硬背的教條有效得多。這本書的價值不僅在於告訴我們“怎麼做”，更在於讓我們理解“為什麼這樣做”，這種知其所以然的教學自信，纔是教師專業成長的關鍵驅動力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架構建得異常紮實和嚴謹，它沒有停留在對已有閱讀理論的簡單羅列和轉述，而是展現齣一種深刻的思辨過程。閱讀過程中，我常常需要放慢速度，反復咀嚼作者構建的那些邏輯鏈條，每一個論點的提齣都建立在堅實的文獻基礎和長期的教學實踐觀察之上。尤其是它對認知負荷理論在不同閱讀任務中的具體應用所做的細緻區分，讓我對“難度適中”這個模糊概念有瞭更清晰、更可操作的理解。作者的論述風格非常沉穩，用詞精準，即便涉及復雜的心理學和語言學概念，也能通過巧妙的比喻和類比，化繁為簡，讓非專業背景的教師也能窺見其精髓。我尤其欣賞作者那種批判性繼承的態度，對西方既有理論不盲目崇拜，而是堅持結閤中國學生的學習特點進行本土化的反思和重塑。這種內生性的創新力，纔是這本書真正具有價值的內核，它提供瞭一種看待和設計教學活動的全新視角，讓人在閤上書本後，依然能感受到思維的持續湧動。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩中又不失雅緻的格調，拿在手裏就能感受到它蘊含的學術分量。內頁的排版也十分考究，字體的選擇和行距的處理，都充分考慮到瞭長時間閱讀的舒適度，這對於我們一綫教師來說，簡直是福音。清晰的章節劃分和富有邏輯性的目錄結構，讓讀者能夠迅速定位到自己感興趣的模塊。我記得我第一次翻開它，就被開篇那段對當前英語閱讀教學現狀的深刻剖析所吸引，作者的筆觸犀利而又不失溫度，直指我們日常教學中的痛點。特彆是關於如何平衡輸入與輸齣的討論，簡直是醍醐灌頂。書中的一些圖錶和案例分析，插排得恰到好處，極大地增強瞭內容的直觀性和說服力，讓我感覺它不僅僅是一本理論專著，更像是一位資深前輩的悉心指導。從書籍的整體呈現來看，編輯團隊的專業水準毋庸置疑，他們對學術著作的尊重和對閱讀體驗的重視，都在這本書的每一個細節中得到瞭體現。這絕不是那種束之高閣的純理論書籍，它非常“接地氣”，讓人有立刻投入實踐的衝動。

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喜歡買京東自營的書，經常有活動，送貨快，京東加油。

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