教師教育類係列叢書：教育心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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劉鼕梅 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 教師教育
• 心理學
• 教育學
• 師範生
• 教學方法
• 學習理論
• 認知心理學
• 發展心理學
• 教育研究

齣版社： 河北大學齣版社

ISBN：9787566606716

版次：1

商品編碼：11552166

包裝：平裝

叢書名： 教師教育類係列叢書

開本：16開

齣版時間：2014-06-01

用紙：膠版紙

頁數：238

正文語種：中文

內容簡介

　　《教師教育類係列叢書：教育心理學》是教師教育課程體係中的核心課程，也是在職中小學教師提升教學專業水平的重要學習內容。《教師教育類係列叢書：教育心理學》著重闡述瞭中小學生心理的發展與教育、一般學習心理、分類學習心理、教學心理幾個方麵，既有相對完整係統的理論體係，又有具體明確的案例和實踐活動，對教師指導學生學習、進行教學設計、教學組織與教學評價、研究學與教中的實際問題等，都具有重要的價值。

目錄

第一部分 總論
第一章 教育心理學概述
第一節 教育心理學的研究對象與研究內容
第二節 教育心理學的作用
第三節 教育心理學的發展概況

第二部分 心理的發展與教育
第二章 中小學生的心理發展與教育
第一節 心理發展的概述
第二節 中小學生的身心發展特點
第三節 中小學生心理發展的相關概念和理論
第四節 個彆差異與因材施教

第三部分 一般學習心理
第三章 學習的基本理論
第一節 學習的實質與類型
第二節 聯結學習理論
第三節 認知學習理論
第四節 建構主義學習理論
第五節 人本主義學習理論
第四章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發
第五章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移理論
第三節 遷移與教學

第四部分 分類學習心理
第六章 知識的學習
第一節 知識學習概述
第二節 知識的獲得
第三節 知識的保持
第七章 技能的形成
第一節 技能的概述
第二節 操作技能的形成
第三節 心智技能的形成
第八章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 典型的學習策略
第三節 學習策略的訓練
第九章 問題解決與創造性
第一節 問題解決概述
第二節 創造性及其培養
第十章 態度與品德的形成
第一節 態度與品德的實質及其關係
第二節 中學生品德發展的基本特徵
第三節 態度與品德學習的一般過程與條件
第四節 良好態度與品德的培養

第五部分 教學心理
第十一章 教學設計
第一節 設置教學目標
第二節 組織教學過程
第三節 選擇教學策略
第十二章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂群體的管理
第三節 課堂紀律的管理
第十三章 教學測量與評價
第一節 教學測量與評價的意義和作用
第二節 教學測量與評價的方法和技術
參考文獻

教育心理學：探究學習與發展的內在奧秘 在教育的長河中，教師始終是播撒智慧的園丁，而學生則是承載希望的種子。如何讓這顆種子茁壯成長，最終綻放齣絢麗的花朵，是教育者們永恒的追求。教育心理學，正是解開這一奧秘的鑰匙，它深入探究人類的學習過程、認知發展、情感體驗以及動機驅動，為教育實踐提供堅實的理論支撐和科學的指導。 本叢書的《教育心理學》捲，並非簡單羅列心理學概念，而是緻力於構建一套係統、深入且富有啓發性的教育心理學理論框架，引導讀者理解教育現象背後的心理規律，從而提升教育的有效性和前瞻性。我們將從教育心理學的起源與發展齣發，追溯其曆史足跡，理解其學科定位與研究範式，為深入學習打下堅實基礎。 第一部分：學習的心理機製——解碼知識吸收的奧秘 學習是教育的核心，而理解學習的心理機製，則是提升教學效果的關鍵。本捲將從多個維度剖析學習的本質。 行為主義的學習理論：我們將迴顧巴甫洛夫的條件反射、斯金納的操作性條件反射等經典理論。這些理論強調瞭外部刺激與行為反應之間的聯係，揭示瞭強化、懲罰在塑造行為中的作用。雖然行為主義理論在解釋復雜認知過程方麵有所局限，但其在訓練、習慣養成以及行為矯正等方麵的應用依然具有重要價值。我們將探討如何將這些原則應用於課堂管理，以及設計有效的教學策略，例如通過及時反饋和適當奬勵來鞏固學習成果。 認知主義的學習理論：進入認知革命的時代，心理學界開始關注學習者內在的認知過程。我們深入探討皮亞傑的認知發展理論，理解兒童如何通過同化與順應來建構對世界的認識，區分不同年齡段兒童的思維特點。建構主義學習理論，以維果茨基的“最近發展區”和“支架式教學”為核心，強調學習的主動性和社會性。學生並非被動接受知識的容器，而是積極建構意義的主體，學習是在與他人的互動和社會文化背景下發生的。我們將分析如何設計探究式學習、項目式學習等，促進學生深度理解和知識遷移。 信息加工理論：將學習者比作信息處理器，信息加工理論從注意力、記憶、思維等方麵解析學習過程。我們探討工作記憶的容量限製、長時記憶的編碼、儲存與提取機製，以及遺忘的原因與對策。同時，我們將審視問題解決、決策製定等高級認知過程，並探討如何通過圖示、概念圖等工具幫助學生組織信息，提升信息加工效率。 動機理論與學習：學習離不開動機的驅動。本部分將係統梳理多種學習動機理論，包括內在動機與外在動機、成就動機、自我效能感理論、目標定嚮理論等。我們將深入分析影響學生學習動機的因素，如興趣、歸屬感、自主性、能力感知以及歸因方式。基於這些理論，我們將提供切實可行的策略，幫助教師激發和維持學生的學習熱情，培養其成為積極主動的學習者。 第二部分：認知與能力發展——塑造學習者的成長軌跡 教育的最終目標是促進學習者的全麵發展，而理解其認知與能力的發展規律，是教育者製定科學教學計劃的前提。 認知發展：我們將重點關注皮亞傑的認知發展階段理論，詳細闡述感知運動期、前運算期、具體運算期、形式運算期各自的思維特徵和發展任務。同時，我們也會介紹信息加工觀點對兒童認知發展的解釋，以及社會文化理論如何強調社會互動和文化工具在認知發展中的作用。理解不同年齡段兒童的認知特點，能夠幫助教師設計齣符閤其發展水平的教學活動。 語言發展與思維：語言是思維的載體，也是學習的重要工具。我們將探討語言發展的關鍵階段，以及語言能力如何影響兒童的認知發展，包括概念形成、問題解決和推理能力。我們將分析教師如何通過豐富的語言環境、有效的提問策略以及引導學生進行清晰的錶達，來促進其語言與思維能力的同步發展。 問題解決與創造力：在快速變化的時代，解決問題的能力和創造力變得尤為重要。本部分將深入剖析問題解決的過程模型，包括問題識彆、信息搜集、方案生成、方案評估與選擇、執行與反思。我們將探討影響問題解決效率的因素，如知識儲備、認知策略、思維定勢等。同時，我們將關注創造力的本質、影響因素以及培養方法，如鼓勵發散思維、提供開放性任務、營造安全創新的學習氛圍。 人格與社會性發展：學習者不僅是認知主體，也是社會化的個體。我們將探討埃裏剋森的心理社會發展階段理論，理解個體在不同生命階段麵臨的核心衝突及其對學習態度的影響。此外，我們將關注同伴關係、師生關係在學習過程中的作用，以及情緒管理、道德判斷和社會責任感等社會性特質如何影響學習行為和教育效果。 第三部分：教學設計與評價——優化教育過程的科學路徑 教育心理學的理論最終需要轉化為有效的教學實踐。本部分將聚焦於教學設計與評價，為教師提供科學的方法論。 教學目標的確立與分解：明確的學習目標是有效教學的起點。我們將介紹布魯姆教育目標分類學，幫助教師理解認知、情感、技能三個領域的教學目標，並學習如何將其轉化為具體、可測量、可達成、相關性強、有時限（SMART）的教學目標。 教學策略與方法：基於不同的學習理論和教學目標，我們將介紹多樣化的教學策略和方法。這包括講授法、討論法、案例分析法、角色扮演法、閤作學習法、探究式學習法等。我們將分析各種方法的優勢與局限，以及在不同情境下的適用性，引導教師根據學生特點和教學內容靈活選擇和組閤運用。 課堂管理與學習環境創設：一個積極、有序、支持性的課堂環境是有效學習的保障。我們將探討有效的課堂管理策略，包括規則的製定與執行、行為問題的乾預、學生參與度的提升等。同時，我們將關注如何創設一個心理安全、尊重個體差異、鼓勵閤作與探究的學習環境，讓每一位學生都能感受到歸屬感和價值感。 學習評價的理論與實踐：評價是教學過程中不可或缺的環節，它不僅是對學習結果的衡量，更是對教學過程的反饋和改進。我們將區分診斷性評價、形成性評價和總結性評價，探討各種評價方式的功能和適用性。我們將介紹多種評價工具，如測驗、觀察、訪談、作品集、錶現性任務等，並強調評價的信度與效度。此外，我們將關注如何運用評價結果來調整教學策略，促進學生反思與進步。 第四部分：特殊學習者與教育公平——關注每一個學習者的成長 教育的最高目標是促進每一個學習者的發展，尤其要關注那些在學習過程中可能麵臨挑戰的特殊學生，並緻力於實現教育公平。 學習障礙的識彆與乾預：我們將介紹常見的學習障礙，如閱讀障礙（dyslexia）、書寫障礙（dysgraphia）、計算障礙（dyscalculia）等，並探討其可能的成因和錶現。在此基礎上，我們將闡述教師在識彆和初步乾預中的作用，以及與專業人士閤作的重要性，為這些學生提供個性化的支持。 特殊能力兒童的教育：對於具有特殊纔能或高能力的兒童，也需要有針對性的教育。我們將探討如何識彆這些學生，並設計具有挑戰性、能夠充分發揮其潛能的教學活動，避免其纔能被埋沒。 情緒障礙與行為問題：學生的情緒健康與行為錶現直接影響學習。我們將探討焦慮、抑や、注意力缺陷多動障礙（ADHD）等情緒障礙和行為問題在學習中的錶現，並介紹教師可以采取的支持策略，如建立信任關係、提供情緒支持、實施行為乾預等。 教育公平與多元文化教育：教育公平是社會公正的重要體現。我們將審視教育中存在的各種不平等現象，並從教育心理學的角度探討其根源。同時，我們將強調多元文化教育的重要性，引導教師理解不同文化背景下學生學習和發展的差異，並采取包容、尊重的態度，為所有學生提供平等的學習機會。 結語 《教育心理學》作為本教師教育係列叢書的重要一環，旨在為廣大教育工作者提供一套科學、係統、實用的教育心理學知識體係。我們希望通過深入淺齣的闡述，幫助讀者洞察學習與發展的內在機製，掌握優化教學過程的科學方法，並能夠以更加包容和專業的視角，關照每一個學習者的成長。願這本書成為您教育旅途中一座堅實的燈塔，照亮前行的道路，引領您走嚮更加卓越的教育實踐。

評分☆☆☆☆☆

這套“教師教育類係列叢書”，尤其是《教育心理學》這本書，讓我眼前一亮。它的內容組織非常精巧，邏輯清晰，而且每一部分都充滿瞭智慧和啓發。我是一名曾經的“學霸”，但當我走上講颱，卻發現理論知識和實際教學之間存在著巨大的鴻溝。這本書就像一座橋梁，將那些抽象的心理學理論，轉化為瞭具體可行的教學方法。我尤其喜歡書中關於“批判性思維”的培養。在當今信息爆炸的時代，我深感培養學生獨立思考、辨彆信息的能力至關重要。這本書就從認知心理學的角度，深入分析瞭批判性思維的構成要素，以及教師如何通過提問、討論、辯論等方式，引導學生進行深度思考。它提供瞭一些非常實用的教學活動設計，比如“思維導圖”的應用、案例分析法的運用、情境化學習的設計等等，這些都能夠幫助我有效地在課堂上引導學生主動探索，形成自己的見解。我嘗試運用書中關於“探究式學習”的理念，鼓勵學生自己提齣問題，設計實驗，分析結果，這不僅激發瞭他們的學習興趣，也培養瞭他們的科學探究能力。這本書讓我看到，教育的更高層次在於培養學生的“學習能力”，而不僅僅是“學習內容”。

評分☆☆☆☆☆

這套“教師教育類係列叢書”，尤其是《教育心理學》這本書，真的給瞭我一個全新的視角去理解學生和教育。我一直認為，教育是“授人以漁”，而這本書恰恰就在“漁”的方麵，給齣瞭極其深入的指導。我是一名研究型教師，對教育理論有著天然的敏感性，但有時候又會陷入理論的海洋，難以找到實踐的落腳點。這本《教育心理學》的獨特之處在於，它將那些深奧的心理學理論，通過精妙的設計，轉化為一個個可以直接應用於教學的“工具箱”。我特彆喜歡其中關於“學習策略”的章節。書中詳細介紹瞭各種有效的學習策略，比如“復述”、“精細加工”、“自我檢測”等等，並且分析瞭這些策略背後的心理學原理，以及如何指導學生掌握和運用這些策略。它不僅僅是告訴我們“是什麼”，更重要的是告訴我們“怎麼做”。書中還提供瞭一些“學習診斷”的工具，能夠幫助教師識彆學生在學習過程中遇到的具體睏難，並提供相應的解決方案。我嘗試在我的教學中引入一些“元認知”訓練，引導學生思考自己的學習過程，反思學習方法，結果發現學生的學習效率和主動性都有瞭顯著的提升。這本書讓我看到瞭，教育不僅僅是知識的傳遞，更是對學生“學習能力”的培養，是對學生“學習智慧”的啓濛。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這套“教師教育類係列叢書”的設計非常人性化！尤其是《教育心理學》這本書，它不是一本厚重到讓人望而生畏的學術專著，而更像是一本能夠伴隨教師成長的實用指南。我是一名即將退休的老教師，一直以來，我都非常重視對學生的瞭解，也一直在學習新的教育理念。拿到這本書，我發現它裏麵很多觀點和方法，都與我多年的教學經驗産生瞭深刻的共鳴，同時又給我帶來瞭新的啓發。我尤其喜歡書中關於“教師心理學”的部分。它不僅僅是強調瞭教師的專業知識和技能，更關注到瞭教師自身的心理健康和職業倦怠問題。書中探討瞭教師如何應對工作壓力，如何保持職業熱情，如何處理與學生、傢長、同事的關係，以及如何進行自我反思和專業發展。這對於我們這些在教育一綫摸爬滾打多年的教師來說，是一種莫大的關懷和支持。它讓我意識到，教師的“育人”工作，首先要從“育己”開始。書中提供的“職業生涯規劃”、“情緒管理”、“壓力疏導”等建議，都非常貼閤實際，能夠幫助我們更好地平衡工作與生活，保持積極的心態。我特彆欣賞其中關於“師生關係”的論述，它強調瞭建立平等、尊重、信任的師生關係的重要性，並提供瞭一些具體的溝通策略。這讓我在麵對一些棘手的學生問題時，能夠有更加成熟和人性化的處理方式。這本書讓我感覺，它不僅關注學生，也同樣關注我們教師的成長，是一種全方位的教育關懷。

評分☆☆☆☆☆

這套“教師教育類係列叢書”真的太實在瞭！我一直對教育心理學這個領域非常感興趣，但市麵上很多書要麼過於理論化，要麼就是一些零散的技巧堆砌，讀起來總覺得“隔靴搔癢”，抓不住核心。拿到這套書，尤其是《教育心理學》這本，我第一感覺就是分量十足，翻開目錄，就看到瞭一個非常清晰且全麵的知識體係，從人的發展心理學、學習心理學，到認知、情感、意誌、個性，再到教學心理學、教師心理學，幾乎涵蓋瞭我能想到和想不到的關於教育心理學的方方麵麵。更讓我驚喜的是，它並沒有停留在理論的層麵，而是花瞭大量篇幅去講解這些理論如何落地，如何在真實的教學場景中應用。比如，在講到認知學習理論時，不僅僅是介紹瞭建構主義、聯結主義等等，還舉瞭大量鮮活的案例，分析瞭不同教學模式下的學生認知過程，甚至還提供瞭具體的教學策略，比如如何設計探究式學習活動，如何運用支架式教學等等。這種“理論+實踐”的模式，對於我們這些一綫教師來說，簡直是及時雨。我尤其喜歡其中關於“學生動機”的章節，我一直認為學生的學習動力是關鍵，但有時候又感到無從下手。這本書從內在動機和外在動機的區分，到影響學生動機的各種因素（如成就感、歸屬感、自主感等），再到具體地如何激發學生的學習興趣、培養他們的自信心，都做瞭非常深入的剖析，並且提供瞭許多可以藉鑒的教學方法。例如，它提到瞭“目標設定理論”，鼓勵教師與學生共同設定清晰、可達成的學習目標，並及時給予反饋，這讓我茅塞頓開，之前我總是一味地強調考試分數，忽略瞭目標設定的重要性。還有關於“課堂管理”的部分，它不僅僅是列舉瞭一些“不聽話”的學生該怎麼辦，而是從兒童心理發展的角度，解釋瞭為什麼會齣現一些行為問題，以及如何通過理解學生的情緒、建立規則、提供積極強化等方式，從根源上解決問題。這本書真的像一位經驗豐富的導師，隨時隨地在指導我如何更好地理解和教育學生。

評分☆☆☆☆☆

這套“教師教育類係列叢書”的《教育心理學》給我最深的印象是它的“全麵性”和“係統性”。我之前閱讀過一些關於教育心理學的書籍，但總感覺它們要麼過於側重某一領域，要麼就是內容比較零散。而這本《教育心理學》則像一個完整的知識體係，從人的發展規律，到學習的機製，再到教學的策略，層層遞進，邏輯嚴密。我特彆欣賞它在講解“品德教育”方麵的論述。書中不僅僅是羅列瞭一些道德規範，而是從道德發展的心理學理論齣發，分析瞭兒童和青少年道德發展的各個階段，以及教師如何通過榜樣示範、價值引導、情境體驗等方式，促進學生良好品德的形成。它強調瞭“道德兩難睏境”的討論，以及“角色扮演”的重要性，這讓我看到瞭如何通過讓學生置身於真實的道德情境中，來培養他們的道德判斷能力和行為實踐。此外，書中關於“傢校閤作”的部分也讓我印象深刻。它分析瞭傢庭教育和學校教育之間的相互影響，以及教師如何與傢長有效溝通，共同為學生的成長創造一個積極的環境。這本書讓我意識到，教育是一個係統工程，需要學校、傢庭、社會共同努力，而教師作為其中的關鍵一環，更需要具備全麵的教育心理學知識，纔能更好地履行自己的職責。

評分☆☆☆☆☆

我是一名有著十多年教齡的中年教師，我一直堅信，教學不僅僅是知識的傳授，更是對學生心靈的塑造。隨著時代的發展，教育理念也在不斷更新，我深感需要不斷學習和反思。這套“教師教育類係列叢書”，尤其是《教育心理學》這本，恰好契閤瞭我對更深層次教育理解的渴望。這本書給我的感覺是，它不僅僅是梳理瞭教育心理學的經典理論，更是將這些理論與當下的教育實踐緊密結閤，提供瞭極具前瞻性和可操作性的指導。我特彆欣賞其中關於“學生情感發展”和“社會性發展”的探討。書中深入分析瞭青春期學生普遍存在的心理睏惑，比如自我認同的危機、與同伴的關係衝突、傢庭關係的轉變等等，並且詳細闡述瞭教師在其中扮演的重要角色。它提醒我，不僅僅要關注學生的學業成績，更要關注他們的心理健康，要成為學生可以信賴的朋友和引路人。書中提供的“積極傾聽”、“共情理解”、“有效溝通”等技巧，讓我反思瞭自己過去與學生交流的方式，意識到很多時候，我們教師的一句話、一個眼神，都可能對學生産生深遠的影響。此外，關於“班級群體心理”的分析也讓我眼前一亮。書中探討瞭如何建立積極的班級氛圍，如何處理班級中的人際關係，如何培養學生的閤作精神和集體榮譽感。這些內容對於維護班級秩序、提升班級凝聚力，都提供瞭非常寶貴的參考。它讓我認識到，一個良好的班級心理環境，是促進學生全麵發展的重要基石。這本書讓我看到瞭教育更廣闊的視野，也讓我對自己作為一名教育者的責任有瞭更深的理解。

評分☆☆☆☆☆

我對教育心理學一直有著濃厚的興趣，但總覺得很多書籍的例子都過於理想化，不太貼近現實。這套“教師教育類係列叢書”中的《教育心理學》卻給瞭我完全不同的感受。它的語言非常接地氣，案例也都是我能在日常教學中遇到的真實情況。我特彆喜歡書中關於“學習障礙”的討論。過去，我常常對那些學習成績不佳的學生感到無奈，覺得是他們不夠努力。這本書讓我認識到，很多所謂的“學習睏難”並非簡單的“不努力”，而是可能涉及到認知、情緒、甚至生理等多方麵的原因。書中詳細分析瞭不同類型的學習障礙，比如閱讀障礙、注意力缺陷多動障礙（ADDi）、計算障礙等等，並且提供瞭識彆這些障礙的初步方法，以及針對性的教學支持策略。這讓我開始反思自己過去對這些學生的態度，也讓我看到瞭如何用更科學、更 compassionate 的方式去幫助他們。例如，書中提到瞭“多感官教學法”，鼓勵教師通過聽覺、視覺、動覺等多種途徑來呈現教學內容，這對於有不同學習風格和學習障礙的學生都非常有益。我嘗試在課堂上運用瞭一些書中的建議，發現確實能夠更好地激發學生的學習興趣，提升他們的學習效果。這本書讓我明白瞭，教育不僅僅是傳授知識，更重要的是理解和支持每一個獨特的生命。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，作為一名教師，如果不能深入理解學生的心理，那麼我們的教學工作就如同無頭蒼蠅，難以真正觸及教育的本質。這套“教師教育類係列叢書”的《教育心理學》正好填補瞭我在這方麵的知識空白。這本書的結構非常嚴謹，從個體發展的角度切入，深入淺齣地講解瞭兒童及青少年在不同年齡階段的生理、認知、情感、社會性等方麵的發展特點。我特彆欣賞它在講解“皮亞傑認知發展理論”時，不僅僅是對四個階段的簡單描述，而是詳細闡述瞭每個階段的核心概念，比如圖式、同化、順應、失衡等，並且結閤瞭大量的實例，讓我能夠清晰地看到不同年齡段的孩子是如何思考問題的，他們的思維局限在哪裏，以及作為教師，應該如何根據他們的認知水平來調整教學內容和方法。舉個例子，在講到“形式運算階段”時，書中就提齣瞭教師可以引導學生進行假設性思考，或者設計一些需要邏輯推理的活動，這對於我今後設計科學課的探究實驗非常有啓發。此外，這本書對“維果茨基的社會文化理論”的闡釋也讓我受益匪淺。書中強調瞭“最近發展區”的概念，以及“腳手架”式教學的重要性，這讓我意識到，我們不能簡單地認為學生“不會”，而是要看到他們“可能學會”的區域，並給予適當的支持。它詳細地討論瞭如何通過同伴互助、教師引導等方式，幫助學生跨越“最近發展區”，實現更高級的學習。我尤其喜歡書中關於“語言在兒童發展中的作用”的討論，它強調瞭語言不僅是交流工具，更是思維工具，這讓我重新審視瞭自己在課堂上如何運用語言來引導學生思考，如何鼓勵學生用清晰的語言錶達自己的觀點。這本書真的讓我從一個更加宏觀和深入的角度去理解學生的成長和學習，它不僅僅是知識的傳授，更是對教育理念的重塑。

評分☆☆☆☆☆

我是一名跨行業轉型的教師，之前對教育心理學知之甚少，這套“教師教育類係列叢書”的《教育心理學》成瞭我的“啓濛讀物”。這本書的特點在於它的“易讀性”和“實用性”。我之前擔心會看不懂那些專業的心理學術語，但這本書的處理方式非常巧妙，它用大量生動形象的比喻和生活中的例子來解釋復雜的概念，讓我一下子就能理解。比如，在講解“依戀理論”時，作者就用到瞭“孩子和媽媽之間的橡皮筋”的比喻，讓我瞬間明白瞭孩子在安全感需求和探索世界需求之間的平衡。這本書還非常注重“情境化”的講解。它不是孤立地介紹某個理論，而是將理論置於真實的教學場景中，分析學生在課堂上可能會遇到的各種心理現象，以及教師應該如何應對。我尤其喜歡關於“學生情緒管理”的部分。書中分析瞭學生在學習過程中可能齣現的各種負麵情緒，比如焦慮、沮喪、憤怒等，以及這些情緒對學習的影響，並且提供瞭非常具體的乾預和疏導方法。例如，書中提到瞭“正念練習”和“情緒日記”的方法，這讓我看到瞭如何通過引導學生認識和接納自己的情緒，來幫助他們更好地進行學習。這本書真的讓我從一個“門外漢”變成瞭一個對教育心理學有初步認識，並且能夠學以緻用的實踐者。

評分☆☆☆☆☆

作為一名剛入職不久的教師，我感覺自己就像一個在茫茫大海中摸索的船員，需要大量的導航和指引。這套“教師教育類係列叢書”，尤其是《教育心理學》這本，簡直就是為我量身定做的航海圖！我之前嘗試閱讀過一些教育心理學的書籍，但總是覺得理論艱深，難以理解，更彆提應用瞭。而這本《教育心理學》，它的語言風格非常親切，就像一位經驗豐富的老師在和我娓娓道來，沒有那些晦澀難懂的專業術語，即便有，作者也會用非常生動的比喻和貼近生活的例子來解釋清楚。我最喜歡的部分是關於“學習動機”的章節。我常常會遇到學生學習積極性不高的問題，有時候是因為他們覺得學習內容太難，有時候是因為他們看不到學習的意義。這本書就針對這些情況，給齣瞭非常具體且實用的策略。比如，它強調瞭“內在動機”的重要性，並指導我們如何通過提供選擇、激發好奇心、培養學生的自主感來增強他們的內在學習動力。書中還提到瞭“歸因理論”，分析瞭學生為什麼會失敗，是能力問題還是努力問題，以及如何引導學生做齣正確的歸因，讓他們相信通過努力可以獲得成功。這對於我改變過去總是強調學生“不努力”的固有觀念，轉而關注如何幫助他們建立積極的自我效能感，起到瞭至關重要的作用。另外，關於“學生個性差異”的討論，也讓我深刻認識到每個學生都是獨一無二的，他們有不同的性格、興趣和學習風格。書中提供瞭如何識彆這些差異，以及如何根據這些差異來調整教學策略，比如對於內嚮的學生，如何鼓勵他們參與課堂討論；對於喜歡直觀教學的學生，如何運用多媒體手段等等。這本書真的讓我感覺自己不再孤單，有瞭一個可以隨時翻閱和請教的“秘密武器”。