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李玉杰著

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出版社：北京理工大学出版社

ISBN：9787564099602

版次：1

商品编码：11599713

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-12-01

用纸：轻型纸

页数：224

正文语种：中文

具体描述

编辑推荐

适读人群：年轻妈妈
　　◎ 管是为了不管，教是为了不教，爱上学习的孩子省心，有自我约束力的孩子更容易成功。
　　◎ 父母是孩子的第1任老师，当老师难，当好孩子的第1任老师更难！怎样才能让孩子爱上学习？怎样才能让孩子有自我约束的能力？

内容简介

　　当老师难，当孩子的第1任老师更难。父母是孩子的第1任老师，刚出生的婴儿，都是一块需要雕琢的玉，玉不琢，不成器，父母的任务就是要把这块玉雕琢成器。作者通过对女儿的早期教育和对近百个幼儿不良习惯的矫正的实践，总结出家长对孩子0-3岁的家庭教育方法，从而帮孩子获得好的行为习惯。

作者简介

　　李玉杰，知名家教作家，大成家教编委会主编，儿童最优发展理论创立者，长期关注儿童教育和中国家庭教育，在CN刊物发表各类教育论文、随笔、新闻作品共计100多万字。著有《男孩为何要穷着养》《培养最棒的男孩》《培养最棒的女孩》等多部家教类畅销图书。

第1章早期教育的奥秘
☆人是一种精神动物，幼儿也不例外。成人的大脑每天都离不开精神食粮，可是许多家长让幼儿的大脑每天都处于饥饿状态。早期教育就是解决幼儿的精神饥饿问题。
1．0～3岁认知兴趣敏感期
视觉、听觉与手的抓握能力
图片与阅图能力
故事促进幼儿语言能力的发展
听故事促进幼儿综合智力的发展
女儿的自主学习从看图识字开始
读儿歌识字
读故事和识字分开教，有利于幼儿的自主阅读
女儿的自主学习之路
对外甥、侄女的早期教育
2．早期教育对女儿的影响
教是为了不教
有自主学习能力的孩子，能适应各种学习环境
让孩子在早期教育中获得强大的学习能力和良好的教养
管是为了不管
3.我的“巴学园”
小杰的问题
创造一个热爱学习的环境
用一对一的教学方式培养幼儿的学习潜能
一对一教学使每个孩子都能够按照自己的节奏学
多个兴趣点、自主活动与自由交往
图片、儿歌和故事也是孩子们的兴趣点
知识的力量
孩子们喜欢这样的学习方式
第2章怎么管，孩子才会听
☆每个人都不愿被人管，即使幼儿也不例外。所以，我管幼儿的规则是，对孩子多引导、少管教，尽早让孩子获得自我管理的能力。
1．先解决吃饭问题
喂饭喂出来的问题
饭吃一半的习惯
饭吃得太慢
改变幼儿任性从吃饭开始
2.“一句话”让幼儿自律
“一句话”让小海主动读儿歌
“一句话”让小龙改掉不良习惯
“一句话”让孩子停止胡闹
利用幼儿爱玩玩具的心理，“一句话”让孩子自律
为什么孩子不听家长的“一句话”？
3．这样管，无法自律
数1，2，3让孩子盲从
站在自己的角度，乱管孩子
讲道理
商量的方式
对孩子有求必应
不尊重孩子
强迫与打骂
4．怎样引导孩子的不良行为
管孩子的原则
用好行为替换不当行为法
转移注意力法
不怒不急，温和坚持法
语言暗示法
动作干预法
不随便回答孩子的问题
第3章如何教，孩子才爱学
☆一提认知教育，就会反对声一片。许多人无视幼儿的认知兴趣，等幼儿的求知欲和好奇心自生自灭后，又强迫孩子去学习。
1．教什么
幼儿对形状的敏感比对颜色的敏感要早
3岁前的幼儿不适合学数学
图片、儿歌、绘本故事与幼儿形象思维敏感期同步
2．怎么教
善用孩子的好情绪
跟着孩子的注意力走
用孩子的要求引导孩子学习
化难为易孩子才爱学
让孩子有趣地学
让学习过程充满快乐
让幼儿自主地学
教学方式要符合幼儿整体性认知模式
下列几种教学方式不符合幼儿无意识学习的特点
3．为什么教幼儿识字阅读
识字与幼儿的符号敏感期相符合
识字、阅读与想象力
识字阅读促进幼儿智力发育
阅读能力与学校学习
4．不当的几种识字方法
解释识字法
重复识字法
比喻识字法
归类识字法
思考识字法
5．几种有效的识字方法
通过启蒙识字本识字
看图识字法
怎样使用看图识字卡
玩牌识字法
读儿歌识字法
第4章3种不良的幼儿教育方式
☆最适合0～3岁孩子的早期教育是家庭早期教育。家庭是天然的早教场所。家长是最合适的早教老师。家长可以逃掉对孩子的早期教育，但逃不掉孩子错过早期教育所留下的后果。
1．放任自流
忽视婴幼儿的认知敏感期
让保姆管孩子
把孩子交给老人带
让iPad陪伴孩子
不作为的妈妈
2．溺爱
3．成人化的早期教育
早教机构
传统幼儿园
第5章幼儿的素质教育
☆幼儿教育不是完整的课堂教育。早期教育寓于幼儿的日常生活之中。这样的教育任务最适合父母去完成。
1．从小培养孩子良好的行为习惯
好习惯与婴幼儿的认知敏感点
不给孩子养成坏习惯的机会
培养好习惯是早期教育最重要的任务
2．摔跤、下棋与幼儿素质培养
摔跤与胡闹
下棋与作弊
3．引导孩子礼貌友好交往
孩子与他人的交往方式与父母对孩子的方式有关
孩子与他人的交往方式需要家长的正确引导
你怎么对待别人，别人就怎么对待你
4．如何培养孩子的独立性
对于孩子会做的事，不要帮着去做；对于孩子不会做的事，家长要教孩子去做
先让孩子玩与孩子能力相符的玩具，有利于培养孩子的独立性
画画与幼儿独立性的培养
给孩子创造自主活动的机会
后记
1．为什么写这本书
2．艰难的写作之路

精彩书摘

　　第 1 章早期教育的奥秘
　　人是一种精神动物，幼儿也不例外。成人的大脑每天都离不开精神食粮，可是许多家长让幼儿的大脑每天都处于饥饿状态。早期教育就是解决幼儿的精神饥饿问题。
　　早期教育是科学的。它从婴儿出生时就开始。目的是把孩子与生俱来的灵性与能力往利于孩子成长的方向引导，从而培养孩子自我管理的习惯，养成自主学习的能力。幼儿的时间不是可以随便浪费的。它比人一生的任何时期的时间都宝贵，因为幼儿期正处于人的脑部发育期，而人的脑部发育只有一次，这时的学习并不是多数人印象中枯燥的“学习”，而是在帮助促进孩子的智力发育。这个时间是不可逆的，错过了就永远错过了。引导对了，它会积极地影响人的一生。
　　1．0～3岁认知兴趣敏感期
　　兴趣是最好的老师。
　　0～3岁是幼儿认知兴趣的敏感期。让孩子在这个时期学习，会取得事半功倍的效果。
　　1987年我怀孕期间，开始关注早期教育方面的书籍。当时书店里这方面的书非常少。一天，我偶然看到一本书——《零岁教育的奥秘》。书很薄，只有几十页厚，但书中的理念却强烈地吸引了我。我买下了它。没有料到的是，这本薄薄的书影响了我的一生。
　　这本书通过卡尔?威特的事例来说明卡尔?威特教育理念：孩子潜能递减法则，即越接近零岁的教育，对人的潜力开发也就越充分。卡尔?威特教育理念与婴幼儿的脑部发育情况相适应。婴儿刚出生时，脑的平均重量约为370克，到6个月时即达700克左右，1岁时达900克左右，3岁时约为出生时脑重量的3倍，7岁时接近成人的脑重量。脑既是肉体之躯，又是精神活动的器官。所以，脑的充分发育既需物质营养，也需要精神营养。良好的信息刺激是大脑的精神食粮。抓住幼儿脑部发育的重要时期，利用其脑神经的敏感性，对其进行早期教育，对促使幼儿大脑的发育会起到事半功倍的效果。
　　受卡尔?威特教育理念的影响，女儿一出生，我就开始对她进行早期教育。
　　视觉、听觉与手的抓握能力
　　从女儿出生15天起，我开始用玩具刺激她的视觉和听觉。拿“不倒鸭”玩具，在她眼前左右缓慢移动，她的眼睛也随之移动；用小铃铛在她的耳边轻轻摇动，她的头随之转动。我把“不倒鸭”放在她的手里，训练她手的抓握能力。很快她就熟练地自己玩“不倒鸭”了。她躺在床上，把“不倒鸭”从一只手传到另一只手，又从手上传到两只脚上，一个人玩得不亦乐乎。
　　女儿8个月大时，我开始引导她对周围的事物感兴趣。她的眼睛看到什么，我就告诉她那是什么。比如：女儿关注电视机时，我就一边用手指着电视机，一边给女儿说这是电视机；当女儿关注洗衣机时，我就说这是洗衣机。婴儿看到什么，家长就说出她关注的事物的名称。这样帮助他们认识世界，有利于婴儿早说话，也是对婴儿最初的语言教育。
　　当女儿需要什么还不会用语言表达时，我心领神会，但没有即刻满足，而是先替她用语言表达出来，再满足她的需要。女儿指着水，我没有即刻把水端给她喝，而是问：你是想喝水吗？她点头，我再把水递给她。孩子听我提问和回答的过程，就是孩子思维的过程，也是对语言理解的过程。
　　听是说的基础。孩子听得多了就会提早用语言表达自己。孩子用语言表达自己的过程也是思维的过程。很多孩子说话晚，反应慢，就是因为家长没有有意识地给孩子多讲话，没有给孩子创造听的环境。
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前言/序言

　　在女儿出生之前，我有过许许多多的理想，但那些各色的理想中，多是为了自己的梦想，更多的也只是想想而已，很少付诸实践。1988年，女儿出生后，25岁的我迷上了早期教育。很快，我对女儿的早期教育取得了十分理想的效果。于是，我萌发了新的理想：希望每个孩子都能像女儿一样，从家长正确的早期教育中获得自主学习的能力和自我管理的能力。
　　从对女儿早期教育开始，我不断地探索幼儿的心理、行为、认知和个性成长特点，之后经过了20多年对近百位幼儿的个体教学实践，证明了我在女儿身上所取得的效果并不是个例。只要遵循幼儿的成长规律，就能够取得理想的早教效果。
　　早期教育有两个重要阶段。第一个阶段是0～3岁。第二个阶段是3～6岁。
　　0～3岁是培养孩子学习兴趣的最佳时期。这个时期正是婴幼儿脑部发展的关键时刻，对孩子进行良好的信息刺激，可以起到事半功倍的效果。我对女儿的早期教育就是在早期教育的第一个关键期0～3岁进行的。效果令人惊喜，刚满3岁的女儿就有了自主学习的能力。在对女儿0～3岁的早期教育中我始终没有给她提过“学习”这两个字。她是在不知道自己在学习的情况下，学会了自主学习。这就是我的早教方式：教在有意，学在无意。好的教育是无痕迹的。
　　早期教育的第二个关键期是3～6岁。如果孩子在3岁之前经历过良好的早期教育，那么3～6岁时就已基本形成自主学习和独立自主的能力了。相反，如果孩子在3岁前没有接受过良好的早期教育，诸多不良习惯在3岁之前就会形成。家长每天都要为纠正孩子的不良行为而烦恼，自然顾不上对孩子学习能力的培养。
　　在女儿有自主学习和自我管理能力以后，我又对近百个幼儿进行了第二阶段的早期教育。0～3岁的幼儿更适合父母在家里教。这些孩子中的绝大多数没有接受过0～3岁的家庭早期教育。由于隔代长辈溺爱，家长因工作繁忙而不得不对孩子放任自流等原因，多数孩子的不良习惯在3岁之前就已经形成了。比如：有的孩子在半岁时就养成了睡觉非要妈妈抱才能睡着的习惯；有的孩子才一岁多就知道用哭闹来控制家长；有的孩子两岁时已经十分任性霸道，稍不满足就会大哭大叫。随着年龄的增长，孩子的不良行为会愈演愈烈，越变越多。
　　面对孩子的不良行为，我用引导孩子自主活动与自主学习的方式，让孩子在不知不觉中忘掉了自己的不良行为，并且对学习产生了兴趣，又逐步养成自主学习的习惯。与此同时，孩子的个性也得到了很好的发展。
　　许多人认为，孩子情商低，是因为孩子学知识造成的。这是一个很大的误区。知识和情商并不是对立关系。使孩子情商低的原因，是家长错误的教育方式。比如家长用强迫的方式让孩子学习，或为了让孩子学习而答应孩子的诸多不合理要求，甚至为了让孩子学习而容忍孩子的不良行为，这样的管教方式必然会使孩子出现很多问题。
　　不少人认为孩子情商低是孩子学知识造成的，这种归因方式说明他们并不了解幼儿不良行为产生的原因，就像是说：学习好的孩子都是行为不端的孩子，而学习不好的孩子都是好孩子；有知识的人都是情商低的人，而没知识的人都是情商高的人。即使家长不让孩子学知识，但如果不培养孩子的良好行为习惯，孩子也不会因为没学知识而行为习惯就好了。只要站在幼儿的角度，用适合幼儿的方式去教幼儿学习知识，满足孩子的求知欲和好奇心，让孩子大量的时间和精力有处可使，既可减少孩子不良行为发生的概率，还可以达到教是为了不教，管是为了不管的早期教育效果。