萬韆心理·行為矯正：原理與方法（第五版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 米爾騰伯格（Miltenberger R. G.） 著，石林 等 譯

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787518402151

版次：5

商品編碼：11624431

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：504

正文語種：中文

編輯推薦

　　行為矯正是一類經典的心理治療方法，精確、科學、可操作性強。本書具有以下特點：
　　●內容豐富，對行為矯正的原則和程序進行瞭詳細的介紹。
　　●案例眾多，將行為矯正的原理與日常生活中的問題緊密聯係在一起。
　　●可讀性強，本書不僅適閤心理學專業的大學生作為教科書在老師指導下
　　進行相關學習，對於沒有心理學知識背景的讀者來說，本書更是學習和
　　實施行為矯正方法的不二之選。

內容簡介

　　行為矯正方法對很多行為問題都可以起到較好的治療作用；尤其對於兒童和有智力障礙的個體，行為療法所起的作用可能是其他方法無法相比的。如今，行為矯正已經成為一種經典的心理治療方法。本書內容豐富，對行為矯正的原則和過程進行瞭詳細的介紹。它使用精確、詳細、科學的方法來解釋人類行為，帶領讀者進入關於行為矯正的學習。書中的概念和理論都基於科學研究的基礎之上，並使用案例進行解釋，將行為矯正的原理與日常生活中的問題聯係在一起。《萬韆心理·行為矯正：原理與方法（第五版）》結構清晰、論述準確恰當，即使是沒有心理學知識背景的讀者閱讀起來也不費力。

目錄

第1章　緒論
人類行為的定義
行為的實例
行為矯正的定義
行為矯正的特點
行為矯正的曆史起源
行為矯正的應用領域
本書的結構
第一部分　對行為和行為改變的測量
第2章　行為的觀測和記錄
直接評估和間接評估
定義目標行為
記錄的準備工作
選擇記錄方法
選擇記錄工具
反應
觀察者信度
第3章　用圖記錄行為和測量變化
圖的組成部分
使用行為數據製圖
根據不同記錄程序繪製數據圖
研究設計
第二部分　基本原理
第4章　行為強化
行為強化的定義
正性強化和負性強化
逃避行為和迴避行為
條件強化物和非條件強化物
影響行為強化效果的因素
行為強化程序
對行為的不同方麵給以強化
同時發生的行為強化程序
第5章　行為消失
行為消失的定義
消失爆發
自發恢復
行為消失的各種程序
對行為消失的常見誤解
影響行為消失的因素
第6章　懲罰
懲罰的定義
對懲罰的常見誤解
正性懲罰與負性懲罰
非條件懲罰物和條件懲罰物
強化和懲罰的對比
影響懲罰效果的因素
使用懲罰方法要考慮的問題
第7章　刺激控製：刺激辨彆和刺激泛化
刺激控製的例子
刺激控製的定義
刺激控製的形成：刺激辨彆訓練
三段一緻性
刺激控製研究
刺激泛化
泛化的例子
第8章　反應性條件反射
反應性條件反射舉例
反應性條件反射的定義
中性刺激和非條件刺激的時間順序
高級條件反射
條件情緒反應
條件反射的消失
反應性條件反射行為的分化與泛化
影響反應性條件反射的因素
反應性條件反射和
操作性條件反射的區彆
反應性條件反射和行為矯正
第三部分　建立新行為的方法
第9章　塑造
塑造的運用實例：教一個兒童說話
塑造的定義
塑造的應用
對塑造的研究
怎樣運用塑造
問題行為的塑造
第10章　刺激控製的促進和轉移
一個促進和漸消的例子：教隊員打球
什麼是促進
什麼是漸消
促進的類型
刺激控製的轉移
怎樣運用促進和刺激控製的轉移
自閉癥治療中的促進和刺激控製轉移
第11章　鏈接
行為鏈接舉例
刺激－反應鏈的分析
任務分析
逆嚮鏈接
前進鏈接
完全任務呈現
行為鏈教學的其他措施
怎樣運用鏈接技術
第12章　行為技能訓練方法
行為技能訓練方法舉例
行為技能訓練方法的步驟
行為技能訓練後加強泛化
現場評估
現場訓練
行為技能訓練和三段一緻性
集體行為技能訓練
行為技能訓練方法的應用
怎樣應用行為技能訓練方法
第四部分　增加期望的行為和減少不期望的行為的方法
第13章　通過功能評估理解問題行為
功能評估的實例
功能評估的定義
問題行為的功能
功能評估方法
功能分析研究
功能評估的實施
功能乾預
第14章　消失的應用
威利的案例
使用消失減少問題行為
在使用消失前考慮強化的時間錶
強化替代行為
促進行為的泛化和維持
消失應用的評價性研究
第15章　差彆強化
對替代行為的差彆強化
對其他行為的差彆強化
對低反應率的差彆強化
第16章　前提控製法
前提控製舉例
前提控製法的定義
前提控製法的研究
前提控製法的應用
第17章　使用懲罰：罰時齣局和反應代價
罰時齣局
反應代價
第18章　正性懲罰程序與懲罰的倫理
進行厭惡活動
施加厭惡刺激
正性懲罰：最後的治療手段
使用正性懲罰應考慮的問題
懲罰的倫理
第19章　泛化的促進
泛化程序舉例
泛化的定義
促進行為改變泛化的各種方法
促進泛化的策略
促進問題行為減少的泛化
第五部分　其他行為改變的方法
第20章　自我管理
自我管理的案例
找齣需要自我管理的問題
自我管理的定義
自我管理策略的類型
自我管理方案的步驟
臨床問題
第21章　習慣扭轉療法
習慣性行為的案例
習慣性行為的定義
習慣扭轉療法
習慣扭轉療法的應用
習慣扭轉療法為什麼有效
治療習慣性障礙的其他方法
第22章　代幣治療
使薩米康復
代幣治療的定義
施行代幣治療
實踐考慮
代幣治療的應用
代幣治療的利與弊
第23章　行為契約
行為契約的範例
行為契約的定義
行為契約的組成
行為契約的類型
行為契約的商定
行為契約為什麼能影響行為
行為契約的應用
第24章　減輕恐懼和焦慮的方法
減輕恐懼和焦慮的實例
界定恐懼和焦慮問題
減輕恐懼和焦慮的方法
臨床問題
第25章　認知行為矯正法
認知行為矯正法的案例
認知行為矯正法的定義
認知行為矯正法
臨床問題
關鍵詞匯索引
測驗題

精彩書摘

　　第17章 使用懲罰：罰時齣局和反應代價
　　罰時齣局如何減少問題行為？
　　罰時齣局的兩種類型是什麼？
　　什麼是反應代價？如何使用它減少問題行為？
　　為什麼罰時齣局和反應代價程序必須閤並使用強化程序？
　　在使用罰時齣局或反應代價時，你應當考慮哪些問題 ？
　　在第6章中我們已經知道，懲罰是一個基本的行為學原理。懲罰發生時行為跟隨的後果導緻行為將來齣現的可能性減少。跟隨於行為之後的後果包括厭惡刺激事件的存在（正性懲罰）或積極刺激事件的消除（負性懲罰），通過這兩種形式的懲罰，行為都會減弱。
　　有許多的懲罰程序應用於減少問題行為，但是懲罰程序一般隻在已經考慮和實施過功能性乾預（消失、差彆強化和前提控製）之後。如果這些程序實施後問題行為減少，就沒有必要使用懲罰。如果這些程序無效（或不完全有效），或者它們的使用受到限製，又或者因為某種原因不能用，則可以考慮使用懲罰程序。
　　懲罰程序的使用是有爭議的。有些人認為使用懲罰會侵犯個體的權利——無論是厭惡事件的齣現還是積極事件的消除（LaVigna &
　　Donnelan，1986）。另外，正性懲罰包含厭惡刺激的存在，這常常是痛苦的或不愉快的。因此有些人認為懲罰程序給接受治療者造成瞭不必要的痛苦和不適。（注意，盡管如此，厭惡刺激並非從痛苦的或不愉快的角度去界定。相反，行為矯正采用功能定義，即從其對行為産生的作用去定義：厭惡刺激可以指任何刺激，它的齣現減少瞭行為未來發生的可能性，或它的消除增加瞭行為未來發生的可能性（Reynolds，1968）。
　　由於這樣那樣的原因（第6章和第18章），懲罰程序一般不作為對問題行為乾預的第一選擇。如果使用懲罰程序，最常用的是負性懲罰，即齣現問題行為後消除積極事件。本章將介紹兩種常用的負性懲罰程序：罰時齣局和反應代價。
　　罰時齣局
　　謝麗爾和其他孩子一起，圍坐在一張桌子旁用黏土做各種東西、畫手指畫或按照紙樣剪齣各種形狀。過瞭一小會兒，謝麗爾扔掉瞭一個自己做的小人，還打碎瞭彆的小朋友做的小人。老師看到後，平靜地走到謝麗爾麵前說，“謝麗爾，跟我來。”然後拉著她的手到房間的另一邊，指著一把椅子對她說：“謝麗爾，因為你扔東西還摔東西，所以你不能玩。坐在這兒，直到我說你可以玩。”2分鍾後，老師走到謝麗爾身邊說：“你現在可以迴去和大傢一起玩瞭。”（圖17-1）謝麗爾迴到桌子邊，沒再惹麻煩，老師和她說話並錶揚她。這個程序叫作罰時齣局。問題行為發生後，謝麗爾被帶走，離開瞭教室裏的強化活動幾分鍾。當老師開始使用罰時齣局後，謝麗爾的問題行為大大減少瞭。
　　圖17-1　當謝麗爾齣現問題行為時，她必須坐在一邊自己待幾分鍾，看著其他人高興地玩。這個程序是罰時齣局的一種形式，叫作有條件觀察。由於問題行為的發生，讓謝麗爾從強化物旁邊離開幾分鍾。
　　5歲的肯尼一年來常頂撞他的父母並拒絕做他們讓他做的事。齣現這些問題行為時，肯尼通常是在看電視或玩遊戲。盡管父母和他爭論並警告將會采取措施，但他仍不停止，不去完成布置給他的任務。父母同兒科醫生談過後決定實施矯正計劃。第一步，當父母想讓肯尼做什麼事時，就走到他麵前，直視他的眼睛，明白地告訴他讓他做的事情。第二步，如果肯尼在短時間內（10～15分鍾）沒有按要求行動，傢長會錶情嚴厲地站在那兒，說：“如果你不按我說的做，就得待在你的房間裏。”然後父母拉著肯尼的手到他的房間。那兒沒有玩具、電視或彆的消遣的東西，父母會告訴肯尼待在那兒直到他們說可以離開為止。如果在此過程中肯尼爭論、抱怨或頂嘴，父母也不跟他說話。幾分鍾後，父母再到肯尼的房間重復同樣的要求，如果肯尼這次服從瞭，就對他錶示謝意並讓他繼續看電視或重新開始遊戲。如果肯尼再次拒絕，父母就告訴他必須在房間裏待更長的時間並把他留在那兒。再過幾分鍾，父母又返迴並重復以上的過程，直到肯尼服從命令為止。最後，當肯尼沒有抗議就順從瞭父母的要求時，傢長要報以微笑和熱情的錶揚。
　　這兩個例子演示瞭如何使用罰時齣局（及其他程序）減少不同的問題行為的發生。在每個例子中，問題行為齣現之後孩子都短時間地與強化情境脫離。玩遊戲以及與其他小朋友的互動對謝麗爾都是強化活動，而罰時齣局迫使她離開這些強化活動的場所；看電視或玩遊戲對肯尼是一種強化，而罰時齣局迫使他失去繼續從事這些活動的機會。
　　★在這些例子中閤並使用的其他行為程序是什麼？
　　兩例中都使用瞭對替代行為的差彆強化。當謝麗爾錶現好時，老師用注意強化瞭這一行為；當肯尼順從瞭傢長的要求後，這種行為的強化是受到錶揚和得到繼續看電視或玩遊戲的機會。另外，肯尼的父母還使用瞭刺激控製程序：他們直接站在肯尼麵前，直視他的眼睛，清楚地錶述要求等。近距離的靠近和視綫接觸成為可辨彆刺激，齣現於肯尼的服從得到強化而拒絕受到懲罰時（通過使用罰時齣局）。因而，無論什麼時候傢長用這種方式提齣要求，肯尼齣於怕被懲罰的原因就不大可能拒絕服從。
　　罰時齣局的種類
　　罰時齣局是指由於問題行為在短時間內失去接近正性強化物的機會（Cooper，Heron， & Heward，1987）。其結果是今後齣現問題行為的可能性減少。罰時齣局有兩種類型：非排斥性和排斥性。
　　謝麗爾的例子說明的是非排斥性罰時齣局。謝麗爾在問題行為之後仍留在教室裏，但必須坐在教室的另一頭不能和彆的孩子一起玩，從而離開瞭強化活動。肯尼的例子說明的是排斥性罰時齣局，由於齣現問題行為，肯尼被帶齣他看電視或玩的房間，而被送到無法得到這些強化物的房間。
　　排斥性罰時齣局
　　當事者從問題行為發生的房間（強化環境）離開並被帶到另一個房間。所有正性強化都被消除。
　　非排斥性罰時齣局
　　當事者留在房間的同時失去瞭接近正性強化物的機會。
　　非排斥性罰時齣局最常應用於當事者可以離開強化活動或互動，但同時仍然留在房間內，其存在不會打擾環境中的其他人。如果這些標準中有一個達不到，就得使用排斥性罰時齣局瞭。例如，如果謝麗爾坐在教室另一邊的罰時席上還繼續搗亂打攪彆的學生，那麼非排斥性罰時齣局就不太適當。同樣地，如果對謝麗爾來說，看彆的孩子玩和自己玩一樣起相同的強化作用，非排斥性罰時齣局也不會有效。對於謝麗爾，實施排斥性罰時齣局即當她采取問題行為時，就讓她到校長辦公室或其他與教室相鄰的房間待幾分鍾。另外，如果謝麗爾被命令麵朝牆坐著，非排斥性罰時齣局也會生效。
　　閤並使用罰時齣局與差彆強化
　　任何時候使用罰時齣局（或任何彆的懲罰程序），應閤並使用強化程序。罰時齣局程序將會減少問題行為的次數，而差彆強化程序將增加替代行為以取代問題行為（DRA），或會對問題行為的缺失給予強化（DRO）。如果齣現問題行為，罰時齣局程序將消除接近強化物的機會，所以讓當事者通過DRA或DRO程序得到正性強化的機會是很重要的。如果隻用罰時齣局但沒用差彆強化程序，那麼強化就會齣現單純減少，在治療結束之後問題行為很容易重新齣現。
　　使用罰時齣局時應考慮的問題
　　要想高效使用罰時齣局，需要考慮清楚以下多方麵的問題。
　　問題行為的功能是什麼？罰時齣局很適閤用於問題行為由社會性的或有形的正性強化物維持的情況。罰時齣局就是移除與問題行為相伴隨的強化物，使得問題行為不可能齣現。另外，要使罰時齣局更有效，現場（問題行為發生的環境）必須包括正性強化活動或相互作用。隻有事發現場是正性強化環境並且罰時齣局將不受強化或隻受較弱的強化時，使當事者脫離此環境纔有意義（Solnick，Rincover，， & Peterson，1977）。
　　罰時齣局對由負性強化或感官刺激（自動強化）維持的問題行為是不適用的。因為這樣罰時齣局將使當事者離開進行活動和交往的空間，它對逃避維持的行為起負性強化作用（Plummer，Baer，& LeBlanc，1977；Taylor & Miller，1997）。舉個例子，假設有個學生在教室裏采取由逃避學習任務負性強化的攻擊行為，如果老師使用罰時齣局，讓這個學生離開教室，將對攻擊行為提供負性強化。因為齣局後的環境比進行活動的環境引起的反感更小。
　　同樣地，如果問題行為由感官刺激維持，罰時齣局也不適用，因為它不能起正性強化罰時齣局的作用。此時當事者脫離事發現場的活動或交往，就有機會在單獨齣局時采取問題行為（Solnick常
　　et al.，1977）。因為問題行為是由其自身産生的感官刺激自動強化的，因此罰時齣局將使強化價值增大：當事者有機會在不被打擾的條件下采取此自動強化行為。
　　……

前言/序言

　　《行為矯正——原理與方法》一書前四版得到瞭來自教師和學生們的積極評價，我感到很榮幸。第5版保留瞭前四版的優點，並根據評審者的建議進行瞭修改，補充瞭一些新的材料以反映行為矯正領域的最新研究成果。
　　第5版的目標與前幾版一樣，是對行為的基本規律給予描述，以使學生瞭解環境事件是如何影響人類行為的。而對行為矯正步驟的描述，是讓學生學習改變人類行為的方法。全書一共分為25個相對短小的章節，每一章節包含一定量可以掌握的信息（例如，一個原理或者一項操作）。本書可以作為一個學期的標準教材，用於有關行為矯正、實用行為分析、行為管理或行為改變等教學課程中。
　　本書的內容力求通俗易懂，因而即使沒有學過有關知識的學生也能夠讀懂。使用對象為大學本科學生或一年級的研究生。本書對社會服務、教育或者康復機構的專業工作者也頗有價值，他們在心理治療服務中需要使用行為矯正技術來處理治療對象的行為。
　　書中盡量避免性彆歧視。例如，當進行案例討論時，盡可能地讓男女性彆人數基本相當。
　　本書延續前四版的特點
　　本書具有以下特點，旨在幫助讀者更容易地學習：
　　本書的組織
　　在一般性的緒論之後，第2章、第3章涉及瞭行為記錄、作圖和變化測量等知識，這些知識將會應用於下麵的每一個章節中。接下來，第4章至第8章主要集中介紹操作性行為與反應性行為的基本原理。這些原理的應用是後續17章的主要內容：建立和增加良好行為的操作過程在第9章至第12章中進行瞭描述；減少不良行為的操作過程見於第13章至第19章的討論；最後，第20章至第25章介紹其他一些重要的行為矯正方法。
　　原理與操作過程
　　用於改變行為的各種操作過程是建立在過去60多年來對行為基本原理的實驗研究基礎之上的。我們相信，讀者在學習基本原理之後，會更易於明白各種操作過程。因此，在第4章至第8章中首先迴顧一下操作和反應行為的基本原理，然後在第9章至第25章中詳細探討如何將這些基本原理應用於行為矯正過程中。
　　來自日常生活中的例子 每一章都以各種生活中的真實事件為例，來闡明基本原理與操作過程在生活中的應用，有些例子與大學生學習實踐有關，有些則來源於作者的臨床經驗。
　　來自研究中的例子 本書還提供瞭傳統的以及現代最新的對行為矯正原理和操作過程所進行的各種研究。
　　各章小測驗
　　在每一章後麵都有3個小測驗，每個測驗包括10道題目。這些測驗幫助學生們對於自己對該章知識掌握的情況進行自我評價。教師也可以讓學生將測驗作為作業上交，或者讓學生在課堂上進行測驗。
　　練習測驗 各章結尾都有簡答題類型的練習測驗，每一題都可以在書中直接找到答案。
　　應用練習
　　在講授操作過程的各章結尾（第2章、第3章，以及第9章至第25章），都提供瞭幾個應用性練習。每一個練習都以真實的生活為例，要求讀者運用所描述的操作程序實際應用。這些練習給讀者提供瞭思考該操作過程在真實生活中如何應用的機會。
　　誤用練習
　　應用練習之後是誤用練習。每個練習都提供瞭一個案例，應用於這個案例的是不正確或不太閤適的操作，要求讀者分析這個案例並且描述在該案例中應用這種方法的不當之處。
　　這些誤用練習需要讀者帶著批判的眼光來思考操作過程的實際應用。
　　循序漸進地學習 為瞭加強理解，每當各章講授到某一專門的行為矯正操作過程時，本書都按循序漸進的方式列齣具體的執行過程。
　　小結框 一些信息總結在小結框中，穿插在課文中間，以便幫助學生組織該章的材料。
　　本章小結 每章結束後都以小結的形式給齣內容摘要，旨在幫助讀者組織該章節的材料。
　　自我評價的例子
　　在有關基本原則的第4章至第7章，有根據該章中所討論的原則的例子列齣的錶。在以後的各章中，將讓學生迴到這些錶，利用新的信息來分析錶中所列例子的具體方麵。
　　自測題
　　本書不斷地給讀者提供自測題，以“★”為記。讀者需要利用本章中已經提供的信息來迴答這些問題，這些問題將幫助讀者評估他們對資料的理解情況。問題的答案通常緊跟在問題之後。
　　圖 為瞭闡明那些重要的原理或者操作，大部分的章節都有來自研究報告的圖。讀者必須學會使用前麵幾章涉及的有關行為記錄、作圖和變化測量等知識來分析這些圖。
　　關鍵詞匯索引 本書最後附有書中各章提到的重要詞匯。每個詞都給齣相應頁碼，以便查找。
　　題庫的改善 題庫包括多項選擇題、填空題、判斷題和問答題。
　　擴展閱讀 每一章都包括擴展閱讀框。對與本章內容有關的有意思的研究給予簡單介紹，並給齣瞭這些文章的齣處。這些文章來自JABA
　　（或JEAB），學生可以很容易從互聯網上找到（JABA的網址是http：//seab.envmed.rochester.edu/jaba/）。教師可以將這些文章留給學生作為額外得分作業，或者當高年級學生使用本書時作為閱讀任務。
　　第5版的新特點
　　激發操作
　　第4章介紹瞭激發操作這一概念，並且全書都涉及這一概念（特彆是第4章、第6章、第16章）。激發操作是一個較現代的概念，它包含建立操作和取消操作。因此，在

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