职业教育课程论（第二版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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徐国庆 著

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• 职业教育
• 课程
• 课程论
• 教学论
• 教育学
• 高等教育
• 职业技能
• 教育改革
• 课程开发
• 教学设计

出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567526013

版次：2

商品编码：11645057

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-01-01

用纸：胶版纸

字数：263000

正文语种：中文

内容简介

　　职业教育课程理论的逻辑起点是什么？职业教育课程理论发展遵循了什么逻辑？审视当前职业教育课程错综复杂问题的理论框架是什么？我国职业教育课程实践的科学化发展急需建构系统的理论体系，徐国庆编著的这本《职业教育课程论（第2版）》可看作为对上述这些问题的一种尝试解答。
　　《职业教育课程论（第二版）》以工作体系与学术体系的相互独立性为论证出发点，基于职业教育课程的内在演进机制，围绕职业教育课程实践的问题结构展开职业教育课程理论的基本逻辑体系。该书理论与实践相结合，庞征博引，清晰地梳理出了我国职业教育课程中错综复杂的理论观点，形成了富有启发性的学术观点，继而借助这些理论论述，系统地探讨了当前职业教育课程中的主要热点问题，从而形成了完整的职业教育课程理论体系。
　　尽管该书把写作内容定位在职业教育课程理论，主要在概念与原理层面探索职业教育课程，但它对这些理论的探讨完全是基于现实中的重大问题，而对这些问题的回答也在很大程度上是基于实践，因而其形成的许多观点对实践具有很强的启发性，可以很好地指导实践。基于实践又回归实践，是该书的最大特色所在，也是使其具有重要价值的保证。

作者简介

　　徐国庆，教育学博士，华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授，中国职教学会教学工作委员会课程理论与开发研究会副主任。主要研究领域为职业教育课程，著有《实践导向职业教育课程研究》、《职业教育课程论》、《职业教育项目课程开发指南》等。

目录

第二版前言
第一章 学校、职业与课程
第一节 什么是课程
一、课程的涵义
二、课程与教学的关系
三、课程的基本构件
第二节 课程视域与课程思维
一、课程视域
二、课程思维
第三节 职业的课程意义
一、工作体系与学术体系
二、职业教育课程追求职业意义的历程
第二章 现代职业教育课程理论的形成
第一节 古代学徒制中的课程论基因
一、学徒制的历史
二、学徒制的教育过程
三、学徒制中的职业教育课程基因
第二节 基于能力的职业教育课程理论
一、俄罗斯制
二、MES课程理论
三、CBE课程理论
四、学习领域课程理论
第三节 工作本位学习的理论
一、工作本位学习兴起的背景
二、工作本位学习的内涵
三、工作本位学习的结构
四、工作本位学习实施中的问题
第二章 职业教育课程的学科论与职业论
第一节 学科论与职业论的论争形态
一、基于数量的早期论争形态
二、基于逻辑的当前论争形态
第二节 学科论的当代思想基础及解构
一、技术是科学的应用理论与学科论
二、终身教育理论与学科论
三、认知理论与学科论
第三节 职业论的理论基础
一、职业知识的性质与职业论
二、职业能力的本质与职业论
三、职业能力的形成机制与职业论
四、知识的建构式学习与职业论
第四章 职业教育课程的普通论与专业论
第一节 普通论与专业论
一、什么是普通论
二、什么是专业论
第二节 当前的困境与选择
一、这是一个二者必居其一的选择
二、专业化是当前我国职业教育课程的核心目标
三、普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标
第三节 通过专业化达成普通化目标
一、杜威的方案
二、非专业性普通化目标的达成
三、专业性普通化目标的达成
第五章 职业教育课程的基础论与实用论
第一节 基础论及其问题
一、传统的基础观念
二、传统基础论的问题
第二节 能力的特殊性与传统基础论的解构
一、领域特殊性理论
二、一般能力观批判
三、传统基础观批判
第三节 基于实用论的基础论
一、按照能力之间的并列关系组合课程内容
二、基于能力发展顺序展开职业教育课程
三、突出实践知识构建职业能力的基础
第六章 职业教育中的专业课程
第一节 职业教育课程目标定位与表述
一、职业教育课程目标的内涵
二、职业教育课程目标定位的系统方法
三、职业教育课程目标的表述
第二节 职业教育专业课程内容开发的技术路径
一、传统课程内容分析框架的解构
二、工作知识与课程内容开发的新视角
三、工作知识开发的技术范式
第三节 职业教育专业课程标准的建立
一、职业教育专业课程标准的作用
二、职业教育专业课程标准体建立的路径
三、我国职业教育专业课程标准体系建立的策略
第七章 职业教育中的普通文化课程
第一节 普通文化课程改革的多元格局
一、强化普通文化课程
二、削减课时比例
三、与专业课程整合
四、为专业课程服务
五、平台+选择
第二节 职业教育中普通文化课程的功能
一、职业能力充分发展的需要
二、适应多方面现代社会生活的需要
三、专业课程对普通文化知识的需要
四、与普通教育沟通衔接的需要
第三节 普通文化课程设置与内容的改造
一、普通文化课程设置的改造
二、普通文化课程内容的改造
第八章 职业教育项目课程的原理
第一节 超越任务本位
一、能力如何具体化
二、如何才能形成知识的动态组织
三、如何让学生掌握完整工作过程
第二节 什么是项目课程
一、项目课程的历史发展
二、项目课程的涵义
三、项目课程的理论基础
四、项目课程与相近课程的比较
五、项目课程与内容的发展性
第三节 项目课程的设计原理
一、项目课程的开发主体及其角色
二、项目与任务的对接模式
三、项目的设计
四、知识的分配
第九章 职业教育课程评价
第一节 职业教育课程评价的涵义、特点与类型
一、职业教育课程评价的涵义
二、职业教育课程评价的特点
三、职业教育课程评价的类型
第二节 职业教育课程评价指标设计
一、职业教育课程评价的范围
二、职业教育课程评价指标的构建思路
三、职业教育课程评价指标的框架
主要参考文献

精彩书摘

前言/序言

教育的智慧，职业的未来：一本引领行业发展的创新之作 在飞速发展的时代浪潮中，职业教育正以前所未有的力量塑造着未来的劳动力市场和国家经济的根基。它不再是传统学历教育的补充，而是成为培养高素质技术技能人才、服务产业升级、促进社会公平的重要引擎。然而，如何构建一套既符合时代发展需求，又能真正激发学生潜能，培养面向未来的职业素养的教育体系，始终是教育工作者和政策制定者们面临的重大课题。 本书，并非简单地陈述职业教育的现状或回顾其历史，而是站在教育改革与发展的最前沿，深入剖析职业教育的本质、规律与创新路径，为构建一个更具活力、更富成效的职业教育新生态提供了一套系统而深刻的思考框架。它致力于回答一系列根本性问题：职业教育的“魂”在哪里？如何才能让课程真正“活”起来，服务于学生的长远发展和社会的现实需求？如何在激烈的国际竞争中，让中国的职业教育展现出独特的优势和魅力？ 一、 拨云见日：重塑职业教育的认知藩篱 本书的核心价值，首先在于它对职业教育的重新定义和深刻洞察。它认为，传统的职业教育往往容易陷入“技能培训”的狭窄视角，忽视了职业教育作为一种独特的教育形态，其更深层次的育人使命。本书强调，职业教育的本质在于“以人为本，以业为导向，以能为核心”的系统工程。它不仅仅是传授一项具体的技能，更是培养学生适应社会、服务社会、创造社会的能力。 超越“术”的层面，直达“道”的境界： 书中深入探讨了职业教育如何从单纯的技能操作层面，提升到职业理念、职业精神、职业伦理的高度。它强调，真正的职业人才不仅要“会做事”，更要“懂做事”，理解其背后的原理、价值和发展趋势。这需要课程设计者和教育实践者，将深厚的行业洞察、前沿的科技理解、人文关怀的理念融入到教育的每一个环节。 打破“职业”与“教育”的隔阂： 许多人将职业教育视为一种“次等”教育，认为其缺乏理论深度和学术价值。本书则有力地反驳了这一偏见，指出优质的职业教育必然是理论与实践的高度融合，是科学知识与工匠精神的有机结合。它阐释了如何将高深的科学理论以通俗易懂、贴合实际应用的方式呈现给学生，如何通过项目式学习、案例分析等方法，让学生在实践中领悟理论的精髓。 面向未来的前瞻性： 在技术迭代加速、产业结构不断调整的今天，职业教育更需要具备前瞻性。本书详细阐述了如何通过对未来职业需求、新兴技术趋势、产业变革方向的预测，来引领课程的开发和改革。这要求教育者不仅要关注当下，更要具备“看见未来”的能力，将可能成为未来主流的知识和技能，提前融入到课程体系中。 二、 课程的生命力：重构职业教育的逻辑与实践 本书将目光聚焦于“课程”，认为课程是连接教育理念与人才培养的桥梁，是实现教育目标的关键载体。它提出了一套全新的课程构建逻辑，打破了传统课程开发的壁垒，强调课程的动态性、协同性和创新性。 以“能力导向”而非“知识导向”： 传统的课程设计往往以学科知识的传授为核心，容易导致学生“学了一堆知识，却不知道怎么用”。本书则旗帜鲜明地提出，职业教育的课程设计必须以“能力”为中心。这里的“能力”，不仅包括专业技能，更涵盖了解决问题的能力、创新能力、团队协作能力、自主学习能力等关键素养。它提供了具体的方法论，如何从岗位需求出发，分解出核心能力，再层层设计出与之匹配的学习内容和评价方式。 “产教融合”的深度与广度： 产教融合是当前职业教育改革的重中之重，但如何实现真正意义上的深度融合，本书给出了富有启发的答案。它强调，产教融合并非简单的企业送培训、学校接订单，而应是贯穿于课程的发生、发展、评价全过程。这包括： 紧密对接产业一线： 邀请一线工程师、技术专家参与课程标准的制定，将最新的行业技术、生产流程、质量管理标准融入课程内容。 共建实训基地与项目： 与企业联合建设高水平的实训基地，共同设计、实施具有真实生产背景的项目，让学生在模拟真实的环境中学习和成长。 推行“学岗结合”模式： 探索更加灵活多样的“学岗结合”模式，例如学徒制、工学交替等，让学生在实际工作中学习，在学习中解决实际问题。 建立持续的反馈机制： 形成学校、企业、学生之间的良性互动，建立定期的课程评估与反馈机制，确保课程内容能够及时更新，始终保持与行业发展的同步。 创新驱动的课程开发机制： 传统的课程更新周期长，难以适应快速变化的产业需求。本书倡导建立一种“敏捷”的课程开发与迭代机制。这需要： 建立专家智库： 汇聚行业专家、企业高管、教育学者，组建专业的课程开发与评估智库，为课程创新提供智力支持。 鼓励教师的创新实践： 激发教师的教学创新热情，支持教师开展项目式教学、混合式教学等新型教学模式的探索。 构建开放的课程资源体系： 鼓励开发模块化、资源化的课程单元，方便不同层次、不同需求的学习者进行个性化学习，并为课程的持续优化提供可能。 以“评价”驱动“学习”： 评价不仅仅是考试，更是一种重要的学习引导和激励手段。本书深入探讨了如何构建多元化、过程性、能力导向的评价体系。它强调： 过程性评价与终结性评价的结合： 将学习过程中的表现、项目完成情况、小组协作等纳入评价范畴，而非仅仅依赖于期末考试。 基于能力的评价： 设计能够直接反映学生核心能力掌握程度的评价任务，例如模拟工作场景的考核、实际操作的评估等。 发展性评价： 关注学生的学习过程和成长轨迹，通过评价为学生提供个性化的反馈和改进建议，激发学生的学习动力。 三、 赋能教育者：培养适应未来的“双师型”队伍 课程的生命力，最终取决于执行者的素质。本书深刻认识到，高质量的职业教育离不开一支高水平的教师队伍。 “双师型”教师的内涵与路径： “双师型”教师是职业教育的核心资源。本书对“双师型”教师的内涵进行了更为深入的阐释，不仅仅是具备教学能力和行业经验，更应是具备“理解产业、引领技术、指导学生”等多重能力的复合型人才。它提供了构建“双师型”教师队伍的多种可行路径，包括： 深化校企合作的教师培训： 鼓励教师到企业挂职锻炼，参与实际项目，提升一线实操能力和行业洞察。 引进企业高技能人才任教： 探索更加灵活的用人机制，吸引具备丰富实践经验的企业专家到学校兼职授课或担任专业带头人。 加强教师专业发展支持： 提供持续的培训机会，鼓励教师参与科研、技术攻关，提升教学理论与实践水平。 教师角色的转变： 在新的教育理念下，教师的角色也发生了转变。他们不再是知识的灌输者，而是学习的引导者、促进者、合作伙伴。本书鼓励教师拥抱信息化技术，运用在线学习平台、虚拟仿真技术等，创造更具互动性和吸引力的学习体验。 四、 展望未来：构筑教育与产业协同发展的命运共同体 本书的最终目标，是希望能够激发更多的思考和行动，共同构筑一个充满活力的职业教育生态系统。 呼唤政策的创新与支持： 职业教育的发展，离不开国家层面的政策引导和资源投入。本书呼吁进一步完善职业教育法律法规，加大对职业教育的经费投入，并鼓励探索更加灵活的办学模式和评价体系。 倡导全社会的价值认同： 提升职业教育的社会地位，营造尊重技术、崇尚技能的社会氛围，是推动职业教育高质量发展的关键。本书希望通过深入的理念阐释和实践探索，能够改变社会对职业教育的固有认知，让更多年轻人看到职业教育的光明前景。 构建教育与产业的命运共同体： 本书描绘的未来，是一个教育与产业深度融合、相互促进、共同发展的良性循环。在这个共同体中，职业教育为产业输送高素质人才，产业为职业教育提供真实的应用场景和发展方向，共同驱动经济社会的可持续发展。 这是一本为所有关心中国职业教育未来的人士而写。 它适用于： 职业院校的校长、教师和管理者： 为课程改革、专业建设、教学创新提供系统性的理论指导和实践参考。 行业协会和企业界人士： 帮助理解职业教育在产业发展中的关键作用，并为校企合作提供新的视角和模式。 教育政策制定者和研究者： 为职业教育政策的制定和改革方向提供科学的依据和前瞻性的思考。 渴望通过职业教育实现人生价值的广大学子及其家长： 帮助他们更清晰地认识职业教育的意义和未来的发展潜力。 本书以其深刻的洞察、创新的理念和严谨的逻辑，为职业教育的未来描绘了一幅清晰而充满希望的蓝图。它坚信，通过对课程的精益求精，对教育理念的不断深化，对教育者队伍的有力赋能，中国的职业教育必将在服务国家战略、支撑产业升级、促进社会进步的伟大征程中，绽放出更加璀璨的光芒。

评分☆☆☆☆☆

说实话，在翻开《职业教育课程论（第二版）》之前，我对“课程论”这个概念其实是有些模糊的，觉得它可能离我的日常教学工作有些遥远。然而，这本书彻底改变了我的看法。作者以一种非常引人入胜的方式，将那些原本可能枯燥的理论，变得生动有趣。它不是一本堆砌理论名词的书，而更像是一位经验丰富的导师，循循善诱地引导我进入职业教育课程的殿堂。书中对课程目标设定的分析，让我认识到，清晰、可衡量、可达成的课程目标，是整个课程成功的基石。它详细地讲解了如何从国家标准、行业需求、学生实际情况等多个维度出发，科学地设定课程目标，并提供了多种目标设定的工具和方法。更令我印象深刻的是，书中对课程内容的组织和结构的探讨，作者强调了内容的逻辑性、系统性和层次性，以及如何将零散的知识点整合成有机的整体，使其更易于学生理解和掌握。这一点对于我们这些在一线教学的教师来说，具有非常重要的指导意义。很多时候，我们都会遇到学生觉得知识点零散、难以融会贯通的问题，而这本书提供了一种系统性的解决方案，让我看到了如何从源头上优化课程内容，提升教学效果。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我感觉它对于“课程资源开发与利用”的论述，非常有深度和前瞻性。在信息爆炸的时代，如何有效地开发和利用课程资源，是职业教育课程建设面临的一个重要课题。而《职业教育课程论（第二版）》这本书，为我们提供了一个非常全面的指导。它不仅仅介绍了传统的课程资源，比如教材、教辅材料等，更重要的是，它深入探讨了如何开发和利用数字化的课程资源，如何将互联网、人工智能等新技术融入到课程资源建设中。书中关于“虚拟仿真技术在课程中的应用”、“在线学习平台的构建与优化”等章节，都让我看到了职业教育课程资源发展的无限可能。我尤其欣赏书中对于“案例库”、“题库”、“技能训练模块”等资源的开发和管理的建议，这些都是非常实用的工具，能够帮助我们提升课程资源的质量和效率。读完这本书，我感觉自己对课程资源的认识不再局限于狭隘的范围，而是拓展到了一个更广阔的领域，也对如何利用现有资源，以及如何开发新的资源，有了更清晰的思路。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我个人觉得它在“理论与实践的结合”上做得非常到位，尤其是在处理职业教育中那些复杂而又现实的问题时。很多时候，我们学习理论知识，会觉得它们与实际教学存在一定的脱节，但《职业教育课程论（第二版）》这本书，却巧妙地将理论与实践融为一体。作者在阐述每一个理论概念时，都会辅以大量的案例研究和实践指导，让读者能够清晰地看到，这些理论是如何在实际的职业教育环境中得到应用的。我特别喜欢书中关于“课程改革的挑战与对策”的章节，它没有回避职业教育课程改革过程中遇到的各种困难，比如教师观念的转变、校企合作的障碍、评价体系的不足等等，而是深入分析了这些挑战的根源，并提出了切实可行的解决方案。这些方案，既有宏观的政策层面的建议，也有微观的课堂实践层面的指导，非常具有参考价值。读完这本书，我感觉自己不仅仅是在学习理论，更是在学习一种解决问题的思维方式，一种在实践中不断探索和创新的方法。

评分☆☆☆☆☆

《职业教育课程论（第二版）》这本书，最大的亮点之一就是它对“课程评价体系的构建与革新”的深入探讨，让我耳目一新。长久以来，职业教育的评价体系都存在着一些固有模式，往往侧重于理论知识的考核，而忽视了对学生实践能力和职业素养的评价。而这本书，则旗帜鲜明地提出了构建多元化、过程化、能力导向的课程评价体系。作者详细阐述了如何从多个维度对学生进行评价，包括学习过程评价、技能操作评价、项目成果评价、职业道德评价等等，并且提供了多种具体的评价工具和方法，例如操作技能考核、岗位能力测试、作品集展示、表现性评价等。更重要的是，书中强调了评价的目的是为了促进学生发展和改进课程，而不是简单地给学生打分数。这种以促进发展为导向的评价理念，让我深受触动。它让我看到了，如何通过科学的评价，真正地反映学生的学习成果，激励学生的学习动力，并为课程的持续改进提供有力的支持。这本书，无疑为我理解和实践职业教育课程评价，打开了新的视野。

评分☆☆☆☆☆

《职业教育课程论（第二版）》这本书，我必须得说，它对“学生中心”理念的践行，让我印象深刻。在现代教育理念中，“以学生为中心”已经成为共识，但在职业教育的实际课程设计中，如何真正做到这一点，却是一个挑战。而这本书，恰恰为我们提供了一个非常好的答案。作者在书中反复强调，职业教育课程的设计和实施，都应该围绕着学生的学习需求、发展潜力和未来职业生涯规划来展开。它不仅讲解了如何通过学生调研、学习分析等方式，深入了解学生的特点和需求，更重要的是，它提供了具体的课程设计策略，来满足这些需求。例如，书中关于“个性化学习”和“差异化教学”的探讨，让我看到了如何在课程设计中融入更多的选择性和灵活性，以适应不同学生的学习节奏和风格。同时，它也强调了如何通过创设真实的工作情境，让学生在实践中学习，在解决问题的过程中提升能力，从而真正实现“以学生为中心”的教育目标。这本书让我重新审视了自己在教学中对学生需求的关注度，也给了我很多改进的方向。

评分☆☆☆☆☆

《职业教育课程论（第二版）》这本书，给我最直接的感受就是它的“实用性”和“操作性”非常强。作者在书中没有仅仅停留在抽象的概念层面，而是深入浅出地讲解了如何在实际教学中应用课程论的原理。我特别注意到书中关于“教学方法选择”的章节，作者系统地梳理了多种职业教育教学方法的优缺点，并结合不同的课程内容和教学目标，给出了具体的选择建议。比如，在讲解项目式教学法时，它不仅解释了项目的来源、设计、实施和评价的整个流程，还引用了大量成功的案例，展示了这种教学方法如何在实际课堂中取得显著成效，如何激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新能力和团队协作精神。此外，书中关于“课程评价”的部分，也给了我很大的启发。它不仅仅介绍了传统的评价方式，更强调了形成性评价、过程性评价的重要性，以及如何运用多种评价工具和技术，全面、客观地评价学生的学习成果，并为课程的改进提供依据。这些具体的、可操作的指导，让我在实际工作中感觉受益匪浅，能够立刻将学到的知识应用到我的教学实践中去。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我必须得说，它对职业教育课程的“整体性”和“系统性”把握得非常出色。在阅读之前，我可能更关注的是某个具体的课程模块或者某一种教学方法，但这本书让我看到了职业教育课程是一个相互关联、相互影响的有机整体。从课程的理念、目标、内容、方法、评价，到课程的开发、实施、管理，每一个环节都环环相扣。作者以一种宏观的视角，为我构建了一个完整的职业教育课程框架。他不仅详细阐述了各个组成部分的内涵和作用，更强调了它们之间的内在联系和协同作用。尤其是在讨论课程的“开发与设计”时，作者强调了这是一个循环迭代的过程，需要不断地根据实际情况进行反思和调整。这让我意识到，设计一门好的课程，绝非一蹴而就，而是需要持续的努力和精心的打磨。书中对于“课程标准”的解读，也是从系统性的角度出发，分析了课程标准在整个课程体系中的地位和作用，以及如何利用课程标准来指导课程的开发和评价。这种系统性的思维方式，让我对职业教育课程有了更全面、更深刻的认识。

评分☆☆☆☆☆

《职业教育课程论（第二版）》这本书，给我带来的不仅仅是知识的积累，更多的是一种“教育情怀”的共鸣。作者在书中流露出的对职业教育事业的热爱，以及对培养技能型人才的殷切期望，深深地打动了我。他不仅仅是在探讨课程的“术”，更是在传递一种职业教育的“道”。书中关于“职业精神的培养”、“工匠精神的传承”等方面的论述，让我感受到了职业教育的独特价值和深远意义。它不仅仅是传授一门技术，更是塑造一个人的品格，培养一个人的职业道德。作者在引用案例时，也常常会穿插一些感人的故事，让我看到了那些在职业教育领域默默耕耘的教师和那些通过职业教育改变命运的学生，这些都让我对职业教育充满了敬意和信心。这本书让我意识到，作为一名职教工作者，我们的使命不仅仅是完成教学任务，更是要肩负起培养未来社会建设者的责任。这种责任感，是我在阅读这本书过程中，最深刻的收获之一。

评分☆☆☆☆☆

这次拿到《职业教育课程论（第二版）》这本书，真的让我眼前一亮，尤其是在阅读过程中，那种对职业教育领域深刻的洞察和系统性的梳理，简直是让我醍醐灌顶。它不像很多理论书籍那样晦涩难懂，而是将复杂的概念娓娓道来，娓娓道来的同时又充满了严谨的逻辑。这本书的语言风格非常接地气，仿佛作者就是一位经验丰富的职教老师，在和我们分享他的心得体会。他没有空谈大道理，而是紧紧围绕着“课程”这个核心，从课程的设计、开发、实施到评价，每一个环节都给出了详实而富有指导性的阐述。特别是关于课程标准的解读，我一直觉得这是一个非常棘手的问题，但书中却通过大量的案例和清晰的图示，将课程标准的制定原则、内容结构以及如何落地执行，都解释得淋漓尽致，让我这个曾经觉得课程标准是“纸上谈兵”的人，茅塞顿开，看到了如何将这些宏观的指导转化为具体的教学实践。更让我惊喜的是，它不仅仅停留在理论层面，更是强调了职业教育的实践性，书中大量的案例研究，涵盖了不同行业、不同类型职业学校的课程建设经验，这些真实的案例，为我们提供了宝贵的借鉴，也让我看到了职业教育课程发展的多样性和可能性。读完之后，我感觉自己对职业教育课程的理解不再是碎片化的，而是形成了一个完整的知识体系，对未来的教学工作充满了信心。

评分☆☆☆☆☆

阅读《职业教育课程论（第二版）》这本书，我最大的感受就是它对职业教育课程的“前瞻性”把握得非常到位。在当前社会快速发展、技术日新月异的背景下，职业教育如何才能跟上时代的步伐，培养出真正适应未来社会需求的人才，是每个职教工作者都在思考的问题。而这本书，恰恰为我们提供了一个非常好的思考框架。它不仅回顾了职业教育课程发展的历史脉络，分析了不同历史时期课程发展的特点和局限性，更重要的是，它着眼于未来，深入探讨了如何构建面向未来的职业教育课程体系。书中对于“产教融合”、“校企合作”等热门话题的论述，并不是简单地提及，而是从课程的视角，深入分析了如何将企业需求和行业标准融入课程设计，如何建立动态的课程更新机制，以确保课程内容的时效性和前沿性。我特别欣赏书中关于“能力本位课程”的探讨，它详细阐述了如何从岗位能力需求出发，设计和开发相应的课程模块，如何将理论知识与实践技能有机结合，如何通过项目式学习、案例分析等教学方法，提升学生的职业素养和解决实际问题的能力。这种以能力为导向的课程设计理念，让我深受启发，也让我看到了职业教育课程改革的巨大潜力。

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国内职业教育课程理论研究学院派的代表

评分☆☆☆☆☆

有用，很好的参考书。

评分☆☆☆☆☆

还不错呦，纸张也很好呀

评分☆☆☆☆☆

比较专业的书，有一些参考价值。

评分☆☆☆☆☆

很好的一本书

评分☆☆☆☆☆

非常满意，该书写作水平比我预期的高

评分☆☆☆☆☆

一般，书还行，要是摆在书店，书店都会倒闭。

评分☆☆☆☆☆

非常满意，该书写作水平比我预期的高

评分☆☆☆☆☆

给别人买的，希望有用