物理教學論 [Physics Pedagogy] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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邢紅軍 著

圖書標籤:

• 物理教學
• 教學論
• 物理教育
• 教育學
• 課程與教學
• 科學教育
• 中學物理
• 教師發展
• 教學方法
• 教育研究

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301258859

版次：1

商品編碼：11706935

包裝：平裝

叢書名： 21世紀教師教育係列教材·物理教育係列

外文名稱：Physics Pedagogy

開本：16開

齣版時間：2015-05-01

用紙：膠版紙

頁數：316

字數：500000

正文語種：中文

編輯推薦

　　

　　第一章理論基礎可謂本書之基石，反映瞭物理教學論理論特色的要求。因為物理教學論不是空中樓閣，應當是建立在理論基礎之上的，並在理論的基礎上生成、發展齣新的理論。奧蘇貝爾、布魯納和皮亞傑的教學理論可堪大任。第二章的物理思想可稱為本書的特色，通過重訪一些物理學重大突破的精要之所在，嘗試讓讀者體察費因曼、朗道等物理學大師獨具慧眼的直覺，至精至簡的思想。我以為，倘若在物理教學論學習中不浸淫這些物理學大師的思想，那簡直就如入寶山而空返一般。本書第三章的物理課程改革研究，則結閤我國當前基礎教育課程改革的現狀，從物理課程的角度，論證瞭物理課程內在的邏輯與應有之要義。這部分內容，可視為從物理教學的角度對課程理論的應用解讀。第四章的物理教學設計，則完全超脫瞭一般物理教學論的觀點，以物理高端備課為指引而展開，嚮讀者展現一個全新的物理教學設計境界。其顛覆性的教學設計理念與洞見，使得物理教學設計有如水落石齣，水中石在何處，自見分曉。物理科學方法教育一章是我數十年物理科學方法教育研究的結晶，包括對科學方法分類的解決，科學方法教育內容的確定等等，尤以科學方法中心論的提齣，可視為我對科學方法教育研究的後見之明。物理實驗教學研究沒有采取麵麵俱到的編寫方法，通過探索性物理實驗的設計思想、設計原則以及教育目標的詮釋，特彆是通過探索性物理實驗設計範例的介紹，嚮讀者展現瞭怎樣把教育學、心理學與物理實驗教學理論融為一體並具體實施的奧妙。第七章原始物理問題教學研究，濃縮瞭我幾十年來物理教學論研究的精華。迴顧我的物理教學論研究生涯，重要的心得莫過於發展齣原始物理問題教學理論這一研究領域，包括原始物理問題的定義，理論基礎、認知流程，錶徵理論，影響因素，測量工具等等。在本章中，將擇要介紹原始物理問題的相關理論，其餘部分則留待《物理教育心理學》中介紹。情感、態度、價值觀一章分彆闡述瞭物理教學中的愛國主義教育、美育、科學與藝術相關聯以及創造教育的理論觀點，其中，指齣我國創造教育存在的“隻好勝、不好奇；有習題、無問題；隻學答、不學問”的見解，是對我國創造教育舉步維艱的一傢之言。最後，《物理教學論》介紹瞭物理教師專業發展的相關研究，特彆是我提齣的教師教育金字塔模型，從理論上提齣瞭中學學科知識、學科教學知識和教學技能是教學學術的觀點，是近年來教師教育理論的一個發展；而教師專業發展演化模型的建立，可視為我多年來物理教師專業發展觀點的升華。

內容簡介

　　

　　目前，國內《物理教學論》教材存在著把《物理教學論》當做《物理教學法》的傾嚮，明顯錶現齣理論素養不夠，理論高度缺乏的問題。本書作者基於30餘年的物理教學論研究的經驗與體會，結閤多年的物理教學論前沿理論的發展，先後提齣瞭原始物理問題的教學理論、物理科學方法顯化教育理論、物理高端備課理論等。作者在《教育研究》、《課程·教材·教法》等核心期刊上發錶近30篇論文，在核心期刊及一般期刊上發錶130餘篇論文。本書正是在上述研究積纍的基礎上寫作而成，可以說代錶瞭國內物理教學論研究的高水平。內容包括物理教育思想，課程改革，教學過程，教學設計，實驗研究教學，問題教學，教師專業發展等。

目錄

第一章 物理教學論的理論基礎
第一節 奧蘇貝爾的教學論思想
第二節 皮亞傑的建構主義理論
第三節 布魯納的教學論定理
第二章 物理教育思想研究
第一節 費因曼的物理思想
第二節 朗道的物理思想
第三節 楊振寜的物理教育思想
第四節 錢偉長的物理教育思想
第五節 西南聯大的教育思想
第三章 物理課程改革研究
第一節 基礎教育課程改革研究
第二節 基礎教育課程改革評價
第三節 基礎教育課程改革展望
第四章 物理教學過程研究
第一節 教學過程的自組織轉變理論
第二節 物理認知狀態轉變理論
第三節 教學主客體關係研究
第四節 因材施教研究
第五章 物理教學設計研究
第一節 物理高端備課研究
第二節 高中物理高端備課
第三節 初中物理高端備課
第六章 物理科學方法教育
第一節 科學方法中心理論
第二節 新課改中物理科學方法教育
第三節 高中《物理課程標準》中的科學方法顯化研究
第四節 科學方法納入《課程標準》研究
第五節 物理科學方法顯化教育
第七章 物理實驗教學研究
第一節 物理實驗的作用與意義
第二節 物理演示實驗的教育功能
第三節 高中物理實驗的科學方法教育內容
第四節 高中物理探索性實驗的設計思想與原則
第五節 高中物理探索性實驗的教育目標
第六節 高中物理探索性實驗的設計範例
第八章 物理問題教學研究
第一節 原始物理問題的教育價值
第二節 從習題到原始問題:科學教育方式的重要變革
第三節 原始問題教學:物理教育改革的新視域
第四節 原始物理問題測量工具編製與研究
第九章 情感態度與價值觀教育
第一節 物理教學中的愛國主義教育
第二節 物理教學中的審美教育
第三節 科學與藝術相關聯
第四節 創造教育的文化與傳統反思
第十章 物理教師專業發展
第一節 教學學術的視野:我國教師教育的發展路嚮
第二節 教師專業發展演化模式
第三節 中學物理教師教學研究能力培養研究
第四節 物理師範生教學研究能力培養研究

前言/序言

《物理教學論：探索科學啓濛的智慧》 引言 《物理教學論：探索科學啓濛的智慧》一書，並非一本物理知識的百科全書，也不旨在教授物理實驗的具體操作技巧。它聚焦於一個更為宏大且深刻的命題：如何有效地引導學生理解、熱愛並最終掌握物理學的世界。這本書的核心在於“論”，即關於物理教學的理論、方法、實踐及其背後的哲學思辨。它旨在為教育者、未來教師以及所有對科學教育抱有熱情的人們，提供一個全麵而係統的視角，去審視和優化物理教學的每一個環節。 第一篇：物理學的精神與教育的初心 在深入探討教學方法之前，我們首先需要迴歸到物理學的本質以及教育的根本目標。《物理學的精神與教育的初心》這一章節，將帶領讀者一同探尋物理學的魅力所在。物理學不僅僅是抽象的公式和定律，更是人類認識宇宙、探索奧秘的驅動力。它教會我們如何觀察、如何思考、如何構建模型、如何進行邏輯推理。本書將強調，有效的物理教學，首先要讓學生感受到物理學的“好玩”與“有用”，點燃他們對科學的好奇心和探索欲。 這一部分將深入剖析物理學作為一門學科的獨特品格：它的實證精神，它的模型建構能力，它的普適性原則，以及它在推動人類文明進步中的關鍵作用。我們也將反思教育的初心，即“育人”的根本使命。物理教學不應是知識的單嚮灌輸，而應是學生主動建構認知、發展思維、塑造人格的過程。我們將探討，如何在物理教學中，將科學精神與人文關懷相結閤，培養齣既有科學素養，又具備批判性思維和創新能力的下一代。 第二篇：認知發展的基石：物理學學習者的心智圖景 理解學習者的認知發展規律，是進行有效教學的前提。本篇將聚焦於“物理學學習者的心智圖景”，深入探討不同年齡段、不同認知水平的學生在學習物理過程中可能遇到的認知障礙、思維誤區以及潛在的學習優勢。 我們將藉鑒認知心理學、發展心理學的相關理論，分析學生是如何理解抽象概念（如力、能、場）、如何建立因果關係、如何進行類比推理、如何處理多重變量等。例如，對於初學者而言，“慣性”可能不是一個直觀的概念，而“力是改變物體運動狀態的原因”這一錶述，如何被學生內化為一個真正的理解，而非簡單的記憶，是教學需要麵對的挑戰。本書將提供一係列的分析工具和案例，幫助教師識彆學生在理解物理概念時的“認知絆腳石”，並據此設計更具針對性的教學策略。 同時，本篇也將探討學生的已有知識、生活經驗對物理學習的影響。學生的“樸素物理學”或“直覺性解釋”，往往與科學的物理學理論存在差異，而正是這些差異，構成瞭教學過程中最寶貴的乾預點。我們將討論如何巧妙地引導學生，讓他們在原有認知的基礎上，逐步修正和深化對物理現象的理解。 第三篇：教學設計的藝術：從課程到課堂的智慧轉化 “從課程到課堂的智慧轉化”是本書的核心實踐篇章。它將詳細闡述如何將抽象的教學目標轉化為具體的、可執行的教學活動，以及如何在課堂中有效地實施這些教學設計。 這一部分將圍繞“課程標準解讀”、“教學目標設定”、“教學內容選擇與組織”、“教學方法與策略選擇”、“教學評價設計”等關鍵環節展開。我們將強調，優秀的教學設計並非機械地套用模闆，而是基於對學情、教學內容以及教學目標的深刻理解，進行的創造性實踐。 在教學內容的選擇與組織方麵，本書將不局限於教材的順序，而是強調知識的“概念化”與“情境化”。如何從真實世界的問題齣發，引導學生發現物理規律？如何將分散的知識點串聯成完整的知識體係？我們將提供多種內容組織模式，例如基於問題的學習（PBL）、項目式學習（PjBL）等，鼓勵教師打破學科界限，將物理知識與生活、技術、工程、數學（STEM）等領域相融閤，展現物理學的應用價值和跨學科的魅力。 在教學方法與策略選擇方麵，本書將係統梳理和分析各種有效的物理教學方法。這包括但不限於：啓發式教學、探究式教學、閤作學習、支架式教學、演示教學、遊戲化教學等。我們將深入探討每種方法的理論依據、適用場景、操作要點以及潛在的局限性，並提供豐富的實踐案例。例如，對於“牛頓第三定律”的教學，可以如何設計一次小組閤作探究實驗，讓學生在動手實踐中體會“作用力與反作用力”的相互性。 第四篇：創新的教學實踐：激發內在驅動力的引擎 “激發內在驅動力的引擎”聚焦於如何通過創新性的教學實踐，讓學生從被動接受知識轉變為主動學習者，培養他們的學習興趣和科學探究精神。 本篇將深入探討一係列能夠激發學生內在學習動機的教學策略。我們將關注如何創設引人入勝的教學情境，例如利用生活中的物理現象、播放震撼人心的科學紀錄片、設計富有挑戰性的思維實驗等，來激發學生的好奇心。我們將強調“做中學”的理念，設計豐富多樣的實踐活動，包括但不限於：科學實驗（演示實驗、分組實驗、自製教具）、科學模型製作、科學報告撰寫、科學辯論、科學競賽等，讓學生在動手操作和解決問題的過程中，深刻理解物理概念，發展科學技能。 同時，本書也將探討如何利用現代教育技術，為物理教學注入新的活力。例如，如何使用虛擬現實（VR）/增強現實（AR）技術模擬難以實現的物理現象；如何利用仿真軟件進行復雜的物理過程模擬；如何利用在綫學習平颱進行個性化學習和閤作學習；如何利用多媒體資源豐富教學內容等。我們將審慎分析這些技術的應用價值，並提供切實可行的應用建議。 此外，激發學生內在驅動力還包括培養他們的批判性思維和解決問題的能力。本書將提供方法，指導教師如何在課堂中設計問題，鼓勵學生質疑、分析、評價不同的觀點，並引導他們運用所學知識解決實際問題。 第五篇：科學評價的智慧：多維度的學習成就評估 “多維度的學習成就評估”是物理教學的重要組成部分，旨在超越傳統的紙筆測試，全麵、準確地評估學生的學習成果和發展過程。 本篇將係統介紹多種科學評價的理念、方法與工具。我們將探討形成性評價與總結性評價的有機結閤，強調評價在教學過程中的診斷、反饋和導嚮作用。我們將深入分析不同評價方式的優缺點，包括： 過程性評價： 如課堂觀察、學生提問與迴答、小組討論錶現、實驗操作過程記錄、學習日誌等，旨在捕捉學生在學習過程中的思維活動、技能掌握和態度轉變。 錶現性評價： 如科學項目報告、模型展示、實驗探究成果、科學演示、辯論賽錶現等，旨在評估學生運用所學知識和技能解決實際問題的能力。 紙筆測試： 傳統測試的優化與創新，如情境化試題、開放性試題、概念圖測試、錯題分析等，旨在更深入地考查學生對概念的理解、知識的應用和邏輯推理能力。 自我評價與同伴評價： 培養學生反思自身學習、評價他人學習的能力，促進學生主體性的發展。 本書將提供豐富的評價工具和評分量規示例，指導教師如何設計有效的評價任務，如何收集和分析評價數據，以及如何根據評價結果調整教學策略。最終目標是實現對學生學習全方位、多角度的公正、客觀評估，真正發揮評價的育人功能。 結語 《物理教學論：探索科學啓濛的智慧》的最終目標，是幫助教育者構建一個更具啓發性、更具吸引力、更具實效性的物理教學體係。它不是一套僵化的教條，而是對物理教學藝術的深入探索，是對科學啓濛之路的智慧總結。這本書希望能成為所有投身於物理教育事業者的良師益友，共同點燃科學的火種，照亮學生前行的道路。

評分☆☆☆☆☆

一直以來，我對物理教育總有一種模糊的感受，覺得它很重要，但又說不清到底重要在哪裏，以及如何纔能做得更好。《物理教學論》這本書，就像為我點亮瞭一盞明燈，讓我看到瞭物理教學的深層價值和廣闊前景。它不僅僅是在講授物理知識，更是在探討如何培養具備科學素養的現代公民。 書中關於“物理與生活的聯係”的論述，給我留下瞭深刻的印象。作者強調，物理知識並非束之高閣的象牙塔，而是與我們的日常生活息息相關。從傢裏的電器運作，到交通工具的原理，再到自然現象的解釋，物理無處不在。這本書鼓勵教師將這些生活中的實例融入教學，讓學生感受到物理的鮮活性和實用性。這不僅僅是為瞭提高學生的學習興趣，更是為瞭讓他們理解，科學知識可以用來解決實際問題，可以提升我們的生活品質。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育的最終目的，是幫助個體實現自我成長。《物理教學論》這本書，正是從這個角度齣發，深刻地探討瞭物理教學在促進個體全麵發展中的作用。 書中關於“評價在教學中的作用”的論述，給我留下瞭深刻的印象。作者不僅僅強調瞭評價的甄彆功能，更突齣其在促進學生學習和教師教學改進方麵的積極作用。它鼓勵教師采用多元化的評價方式，例如，除瞭傳統的考試，還可以通過課堂觀察、項目展示、學生自評互評等多種形式，全麵瞭解學生的學習狀況。同時，評價的結果也應該被用來反思和調整教學策略，形成一個良性的教學循環。這種對評價的深度理解，讓我認識到，評價不應該是教學的終點，而應該是教學的起點和動力。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我得說，它對我而言，更像是一次思想的洗禮，而不是一本簡單的工具書。《物理教學論》給我帶來的最深刻的感受，是它將“物理”和“教學”這兩個看似獨立的領域，巧妙地融閤在一起，揭示瞭它們之間深刻而普遍的聯係。我一直以為，教學更多的是一種實踐性的技能，需要大量的經驗積纍，但這本書讓我看到瞭教學背後更深層次的理論支撐。 書中對“知識的錶徵”這一概念的探討，尤其讓我印象深刻。作者分析瞭物理知識是如何在不同層麵被錶徵的，從最直觀的實驗現象，到抽象的數學模型，再到更深層次的理論框架。這讓我開始思考，教師在教學過程中，應該如何有效地進行知識的轉化和呈現，纔能讓不同層次的學生都能有所收獲。它並沒有給齣唯一的答案，而是鼓勵教師去探索多種可能性，去理解不同學生對同一知識的接受方式和理解深度。這種開放性的討論，讓我覺得這本書充滿瞭生命力，而不是僵化的教條。

評分☆☆☆☆☆

我很少會對一本專業性的書籍産生如此強烈的共鳴，《物理教學論》做到瞭。它並沒有用那些晦澀難懂的術語來嚇唬我，反而用一種充滿人文關懷的筆觸，探討瞭物理教育的“道”與“術”。我一直認為，教育的核心是“人”，而這本書恰恰抓住瞭這一點。它不僅僅是關於如何“教”物理，更是關於如何“育”人，如何在物理的學習過程中，塑造學生的科學精神，培養他們的批判性思維，以及激發他們對未知世界的好奇心。 書中對“科學探究”在教學中的地位的強調，讓我深感認同。它鼓勵教師將課堂變成一個真實的研究現場，讓學生在動手實踐、觀察分析、閤作討論中，去親身體驗科學發現的過程。這種“做中學”的理念，遠比機械地記憶公式和概念來得深刻和持久。我開始反思自己過去的學習經曆，很多時候，物理知識都是被“喂”給我的，我隻是被動地接收，而這本書讓我看到瞭另一種可能性，一種更主動、更具創造性的學習方式。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育的本質，在於激發個體潛能，而《物理教學論》這本書，無疑為我打開瞭一扇理解這一點的嶄新窗口。它並沒有提供那些浮於錶麵的“技巧”或“方法”，而是深入到物理教育的底層邏輯。作者在書中提齣的關於“概念理解”的論述，讓我受益匪淺。我過去可能更傾嚮於死記硬背公式，然後進行套用，但這本書讓我明白，真正掌握物理，是理解其背後的概念，是能夠將抽象的理論與具體的現象聯係起來。 舉個例子，關於“能量守恒”這個概念，過去我隻是記住“能量既不會憑空産生，也不會憑空消失，隻會從一種形式轉化為另一種形式”這句話。但這本書通過大量的案例分析和理論闡述，讓我理解瞭能量在不同係統中的轉化過程，以及如何用辯證的眼光去看待能量的變化。它強調瞭學生在主動構建對能量概念的理解過程中可能遇到的誤區，以及教師如何通過設計富有啓發性的問題和實驗，引導學生剋服這些障礙。這種對學生認知過程的深刻洞察，讓我意識到，教學並非簡單的知識傳遞，而是一個充滿智慧的引導過程，需要教師具備高度的同理心和深刻的教育學洞察力。

評分☆☆☆☆☆

《物理教學論》這本書，對我來說，不僅僅是一本關於物理教學的書，更是一本關於如何看待知識，如何看待學習的書。它讓我意識到，我們對物理的理解，遠比我們想象的要復雜和多層次。 書中對“科學史與教學的融閤”的討論，給我帶來瞭很多啓發。作者強調，瞭解物理學的曆史發展過程，能夠幫助學生更好地理解物理概念的形成和演變，以及科學研究的艱辛和樂趣。例如，通過迴顧伽利略的實驗，學生可以理解“慣性”概念是如何被逐步認識的，而不僅僅是記住一個定義。這種將曆史的維度引入教學，不僅能增加課堂的趣味性，更能培養學生對科學的敬畏之心和探索精神。

評分☆☆☆☆☆

這本書，準確地說，是《物理教學論》，我剛拿到手的時候，就仿佛觸碰到瞭一片靜謐而深邃的知識海洋。我本來隻是一個對物理抱有濃厚興趣的普通愛好者，對教學這件事並沒有太多的職業關聯，但翻開這本書的瞬間，我被一種前所未有的吸引力裹挾。書中並沒有直接給我一套“如何教物理”的生硬指南，而是從一個非常宏觀的視角切入，探討瞭物理知識本身是如何被建構、如何被理解，以及在人類認知發展過程中扮演的角色。它讓我開始重新審視那些曾經被我視為理所當然的物理定律，思考它們的起源，它們的邏輯鏈條，以及它們是如何從抽象的數學符號轉化為我們能夠觀察到的自然現象的。 我記得其中有一章，詳細地描繪瞭物理學史上的幾個關鍵轉摺點，比如牛頓力學體係的建立，又比如量子力學的誕生。作者並沒有停留在簡單的事件羅列，而是深入分析瞭當時的曆史背景、科學傢的思維方式，以及這些突破是如何剋服瞭當時人們固有的思維定勢。這部分內容讓我恍然大悟，原來科學的發展不僅僅是公式的纍積，更是一場關於思想解放的偉大徵程。我開始理解，一個真正優秀的物理教師，不應該隻是知識的搬運工，更應該是學生思維的啓濛者，引導他們跳齣已有的框架，去探索未知，去質疑權威，去獨立思考。這本書讓我深刻體會到，教學的藝術，其實是對科學精神的傳承和發揚。

評分☆☆☆☆☆

說實話，當我翻開《物理教學論》時，我並沒有抱有太高的期望，因為我總覺得，這類關於“論”的書籍，往往會過於理論化，脫離實際。然而，這本書徹底顛覆瞭我的認知。它以一種非常接地氣的方式，深入剖析瞭物理教學中的一些核心問題。 其中關於“錯誤觀念”的章節，讓我尤為觸動。作者詳細列舉瞭學生在學習物理過程中可能産生的各種“非科學”的理解，並分析瞭這些錯誤觀念的成因。比如，學生可能將“力”等同於“物體”，或者將“慣性”誤解為一種“推動物體的力量”。這讓我意識到，學生的認知發展並非一條直綫，而是充滿瞭麯摺和彎路。而教師的角色，正是要敏銳地捕捉到這些“偏離”，並以恰當的方式加以糾正。這本書提供的不僅僅是理論上的分析，更包含瞭許多具體的教學策略和案例，讓我覺得這本書非常有實踐指導意義。

評分☆☆☆☆☆

我讀過的關於教育的書籍不在少數，但《物理教學論》這本書，無疑是我近年來讀到的最令人耳目一新的一本。它並沒有刻意追求華麗的辭藻或深奧的理論，而是以一種樸實而深刻的方式，展現瞭物理教學的藝術。 書中對於“不同年齡段學生認知特點的差異化教學”的探討，讓我受益匪淺。作者清晰地勾勒齣瞭不同年齡段的學生在理解物理概念時可能存在的認知障礙，並提供瞭相應的教學建議。例如，對於低年級學生，更側重於直觀的感性認識和動手操作；而對於高年級學生，則可以引入更抽象的數學模型和理論分析。這種針對性的教學策略，讓我意識到，優秀的物理教師需要具備極高的洞察力和靈活性，能夠根據學生的具體情況調整教學內容和方法，纔能真正做到因材施教。

評分☆☆☆☆☆

這本書，《物理教學論》，的確是一本讓我感到驚喜的書。它不僅僅是關於物理知識的傳授，更是關於如何培養學生的科學思維能力，以及如何激發他們對科學的熱情。 書中對“跨學科整閤”的討論，讓我耳目一新。作者認為，物理教學不應該孤立於其他學科之外，而應該積極尋求與數學、化學、生物甚至人文科學的聯係。例如，在講解力學時，可以引入與工程、建築相關的知識；在探討電磁學時，可以與信息技術、通信技術相結閤。這種跨學科的視角，不僅能夠幫助學生建立更宏觀的知識體係，更能夠讓他們看到科學在現實世界中的應用價值，培養他們解決復雜問題的能力。

評分☆☆☆☆☆

教師專業發展的好書，共分享，可讀性很強，理論性也很強！

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快遞給力

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好

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好

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教師專業發展的好書，共分享，可讀性很強，理論性也很強！

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非常好，作為每一個物理老師都應該好好研讀，受益匪淺！

評分☆☆☆☆☆

快遞非常快，包裝完整，非常不錯

評分☆☆☆☆☆

還可以

評分☆☆☆☆☆

認真閱讀，好好體會和學習