物理教学论 [Physics Pedagogy] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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邢红军 著

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• 物理教学
• 教学论
• 物理教育
• 教育学
• 课程与教学
• 科学教育
• 中学物理
• 教师发展
• 教学方法
• 教育研究

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301258859

版次：1

商品编码：11706935

包装：平装

丛书名： 21世纪教师教育系列教材·物理教育系列

外文名称：Physics Pedagogy

开本：16开

出版时间：2015-05-01

用纸：胶版纸

页数：316

字数：500000

正文语种：中文

编辑推荐

　　

　　第一章理论基础可谓本书之基石，反映了物理教学论理论特色的要求。因为物理教学论不是空中楼阁，应当是建立在理论基础之上的，并在理论的基础上生成、发展出新的理论。奥苏贝尔、布鲁纳和皮亚杰的教学理论可堪大任。第二章的物理思想可称为本书的特色，通过重访一些物理学重大突破的精要之所在，尝试让读者体察费因曼、朗道等物理学大师独具慧眼的直觉，至精至简的思想。我以为，倘若在物理教学论学习中不浸淫这些物理学大师的思想，那简直就如入宝山而空返一般。本书第三章的物理课程改革研究，则结合我国当前基础教育课程改革的现状，从物理课程的角度，论证了物理课程内在的逻辑与应有之要义。这部分内容，可视为从物理教学的角度对课程理论的应用解读。第四章的物理教学设计，则完全超脱了一般物理教学论的观点，以物理高端备课为指引而展开，向读者展现一个全新的物理教学设计境界。其颠覆性的教学设计理念与洞见，使得物理教学设计有如水落石出，水中石在何处，自见分晓。物理科学方法教育一章是我数十年物理科学方法教育研究的结晶，包括对科学方法分类的解决，科学方法教育内容的确定等等，尤以科学方法中心论的提出，可视为我对科学方法教育研究的后见之明。物理实验教学研究没有采取面面俱到的编写方法，通过探索性物理实验的设计思想、设计原则以及教育目标的诠释，特别是通过探索性物理实验设计范例的介绍，向读者展现了怎样把教育学、心理学与物理实验教学理论融为一体并具体实施的奥妙。第七章原始物理问题教学研究，浓缩了我几十年来物理教学论研究的精华。回顾我的物理教学论研究生涯，重要的心得莫过于发展出原始物理问题教学理论这一研究领域，包括原始物理问题的定义，理论基础、认知流程，表征理论，影响因素，测量工具等等。在本章中，将择要介绍原始物理问题的相关理论，其余部分则留待《物理教育心理学》中介绍。情感、态度、价值观一章分别阐述了物理教学中的爱国主义教育、美育、科学与艺术相关联以及创造教育的理论观点，其中，指出我国创造教育存在的“只好胜、不好奇；有习题、无问题；只学答、不学问”的见解，是对我国创造教育举步维艰的一家之言。最后，《物理教学论》介绍了物理教师专业发展的相关研究，特别是我提出的教师教育金字塔模型，从理论上提出了中学学科知识、学科教学知识和教学技能是教学学术的观点，是近年来教师教育理论的一个发展；而教师专业发展演化模型的建立，可视为我多年来物理教师专业发展观点的升华。

内容简介

　　

　　目前，国内《物理教学论》教材存在着把《物理教学论》当做《物理教学法》的倾向，明显表现出理论素养不够，理论高度缺乏的问题。本书作者基于30余年的物理教学论研究的经验与体会，结合多年的物理教学论前沿理论的发展，先后提出了原始物理问题的教学理论、物理科学方法显化教育理论、物理高端备课理论等。作者在《教育研究》、《课程·教材·教法》等核心期刊上发表近30篇论文，在核心期刊及一般期刊上发表130余篇论文。本书正是在上述研究积累的基础上写作而成，可以说代表了国内物理教学论研究的高水平。内容包括物理教育思想，课程改革，教学过程，教学设计，实验研究教学，问题教学，教师专业发展等。

目录

第一章 物理教学论的理论基础
第一节 奥苏贝尔的教学论思想
第二节 皮亚杰的建构主义理论
第三节 布鲁纳的教学论定理
第二章 物理教育思想研究
第一节 费因曼的物理思想
第二节 朗道的物理思想
第三节 杨振宁的物理教育思想
第四节 钱伟长的物理教育思想
第五节 西南联大的教育思想
第三章 物理课程改革研究
第一节 基础教育课程改革研究
第二节 基础教育课程改革评价
第三节 基础教育课程改革展望
第四章 物理教学过程研究
第一节 教学过程的自组织转变理论
第二节 物理认知状态转变理论
第三节 教学主客体关系研究
第四节 因材施教研究
第五章 物理教学设计研究
第一节 物理高端备课研究
第二节 高中物理高端备课
第三节 初中物理高端备课
第六章 物理科学方法教育
第一节 科学方法中心理论
第二节 新课改中物理科学方法教育
第三节 高中《物理课程标准》中的科学方法显化研究
第四节 科学方法纳入《课程标准》研究
第五节 物理科学方法显化教育
第七章 物理实验教学研究
第一节 物理实验的作用与意义
第二节 物理演示实验的教育功能
第三节 高中物理实验的科学方法教育内容
第四节 高中物理探索性实验的设计思想与原则
第五节 高中物理探索性实验的教育目标
第六节 高中物理探索性实验的设计范例
第八章 物理问题教学研究
第一节 原始物理问题的教育价值
第二节 从习题到原始问题:科学教育方式的重要变革
第三节 原始问题教学:物理教育改革的新视域
第四节 原始物理问题测量工具编制与研究
第九章 情感态度与价值观教育
第一节 物理教学中的爱国主义教育
第二节 物理教学中的审美教育
第三节 科学与艺术相关联
第四节 创造教育的文化与传统反思
第十章 物理教师专业发展
第一节 教学学术的视野:我国教师教育的发展路向
第二节 教师专业发展演化模式
第三节 中学物理教师教学研究能力培养研究
第四节 物理师范生教学研究能力培养研究

前言/序言

《物理教学论：探索科学启蒙的智慧》 引言 《物理教学论：探索科学启蒙的智慧》一书，并非一本物理知识的百科全书，也不旨在教授物理实验的具体操作技巧。它聚焦于一个更为宏大且深刻的命题：如何有效地引导学生理解、热爱并最终掌握物理学的世界。这本书的核心在于“论”，即关于物理教学的理论、方法、实践及其背后的哲学思辨。它旨在为教育者、未来教师以及所有对科学教育抱有热情的人们，提供一个全面而系统的视角，去审视和优化物理教学的每一个环节。 第一篇：物理学的精神与教育的初心 在深入探讨教学方法之前，我们首先需要回归到物理学的本质以及教育的根本目标。《物理学的精神与教育的初心》这一章节，将带领读者一同探寻物理学的魅力所在。物理学不仅仅是抽象的公式和定律，更是人类认识宇宙、探索奥秘的驱动力。它教会我们如何观察、如何思考、如何构建模型、如何进行逻辑推理。本书将强调，有效的物理教学，首先要让学生感受到物理学的“好玩”与“有用”，点燃他们对科学的好奇心和探索欲。 这一部分将深入剖析物理学作为一门学科的独特品格：它的实证精神，它的模型建构能力，它的普适性原则，以及它在推动人类文明进步中的关键作用。我们也将反思教育的初心，即“育人”的根本使命。物理教学不应是知识的单向灌输，而应是学生主动建构认知、发展思维、塑造人格的过程。我们将探讨，如何在物理教学中，将科学精神与人文关怀相结合，培养出既有科学素养，又具备批判性思维和创新能力的下一代。 第二篇：认知发展的基石：物理学学习者的心智图景 理解学习者的认知发展规律，是进行有效教学的前提。本篇将聚焦于“物理学学习者的心智图景”，深入探讨不同年龄段、不同认知水平的学生在学习物理过程中可能遇到的认知障碍、思维误区以及潜在的学习优势。 我们将借鉴认知心理学、发展心理学的相关理论，分析学生是如何理解抽象概念（如力、能、场）、如何建立因果关系、如何进行类比推理、如何处理多重变量等。例如，对于初学者而言，“惯性”可能不是一个直观的概念，而“力是改变物体运动状态的原因”这一表述，如何被学生内化为一个真正的理解，而非简单的记忆，是教学需要面对的挑战。本书将提供一系列的分析工具和案例，帮助教师识别学生在理解物理概念时的“认知绊脚石”，并据此设计更具针对性的教学策略。 同时，本篇也将探讨学生的已有知识、生活经验对物理学习的影响。学生的“朴素物理学”或“直觉性解释”，往往与科学的物理学理论存在差异，而正是这些差异，构成了教学过程中最宝贵的干预点。我们将讨论如何巧妙地引导学生，让他们在原有认知的基础上，逐步修正和深化对物理现象的理解。 第三篇：教学设计的艺术：从课程到课堂的智慧转化 “从课程到课堂的智慧转化”是本书的核心实践篇章。它将详细阐述如何将抽象的教学目标转化为具体的、可执行的教学活动，以及如何在课堂中有效地实施这些教学设计。 这一部分将围绕“课程标准解读”、“教学目标设定”、“教学内容选择与组织”、“教学方法与策略选择”、“教学评价设计”等关键环节展开。我们将强调，优秀的教学设计并非机械地套用模板，而是基于对学情、教学内容以及教学目标的深刻理解，进行的创造性实践。 在教学内容的选择与组织方面，本书将不局限于教材的顺序，而是强调知识的“概念化”与“情境化”。如何从真实世界的问题出发，引导学生发现物理规律？如何将分散的知识点串联成完整的知识体系？我们将提供多种内容组织模式，例如基于问题的学习（PBL）、项目式学习（PjBL）等，鼓励教师打破学科界限，将物理知识与生活、技术、工程、数学（STEM）等领域相融合，展现物理学的应用价值和跨学科的魅力。 在教学方法与策略选择方面，本书将系统梳理和分析各种有效的物理教学方法。这包括但不限于：启发式教学、探究式教学、合作学习、支架式教学、演示教学、游戏化教学等。我们将深入探讨每种方法的理论依据、适用场景、操作要点以及潜在的局限性，并提供丰富的实践案例。例如，对于“牛顿第三定律”的教学，可以如何设计一次小组合作探究实验，让学生在动手实践中体会“作用力与反作用力”的相互性。 第四篇：创新的教学实践：激发内在驱动力的引擎 “激发内在驱动力的引擎”聚焦于如何通过创新性的教学实践，让学生从被动接受知识转变为主动学习者，培养他们的学习兴趣和科学探究精神。 本篇将深入探讨一系列能够激发学生内在学习动机的教学策略。我们将关注如何创设引人入胜的教学情境，例如利用生活中的物理现象、播放震撼人心的科学纪录片、设计富有挑战性的思维实验等，来激发学生的好奇心。我们将强调“做中学”的理念，设计丰富多样的实践活动，包括但不限于：科学实验（演示实验、分组实验、自制教具）、科学模型制作、科学报告撰写、科学辩论、科学竞赛等，让学生在动手操作和解决问题的过程中，深刻理解物理概念，发展科学技能。 同时，本书也将探讨如何利用现代教育技术，为物理教学注入新的活力。例如，如何使用虚拟现实（VR）/增强现实（AR）技术模拟难以实现的物理现象；如何利用仿真软件进行复杂的物理过程模拟；如何利用在线学习平台进行个性化学习和合作学习；如何利用多媒体资源丰富教学内容等。我们将审慎分析这些技术的应用价值，并提供切实可行的应用建议。 此外，激发学生内在驱动力还包括培养他们的批判性思维和解决问题的能力。本书将提供方法，指导教师如何在课堂中设计问题，鼓励学生质疑、分析、评价不同的观点，并引导他们运用所学知识解决实际问题。 第五篇：科学评价的智慧：多维度的学习成就评估 “多维度的学习成就评估”是物理教学的重要组成部分，旨在超越传统的纸笔测试，全面、准确地评估学生的学习成果和发展过程。 本篇将系统介绍多种科学评价的理念、方法与工具。我们将探讨形成性评价与总结性评价的有机结合，强调评价在教学过程中的诊断、反馈和导向作用。我们将深入分析不同评价方式的优缺点，包括： 过程性评价： 如课堂观察、学生提问与回答、小组讨论表现、实验操作过程记录、学习日志等，旨在捕捉学生在学习过程中的思维活动、技能掌握和态度转变。 表现性评价： 如科学项目报告、模型展示、实验探究成果、科学演示、辩论赛表现等，旨在评估学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力。 纸笔测试： 传统测试的优化与创新，如情境化试题、开放性试题、概念图测试、错题分析等，旨在更深入地考查学生对概念的理解、知识的应用和逻辑推理能力。 自我评价与同伴评价： 培养学生反思自身学习、评价他人学习的能力，促进学生主体性的发展。 本书将提供丰富的评价工具和评分量规示例，指导教师如何设计有效的评价任务，如何收集和分析评价数据，以及如何根据评价结果调整教学策略。最终目标是实现对学生学习全方位、多角度的公正、客观评估，真正发挥评价的育人功能。 结语 《物理教学论：探索科学启蒙的智慧》的最终目标，是帮助教育者构建一个更具启发性、更具吸引力、更具实效性的物理教学体系。它不是一套僵化的教条，而是对物理教学艺术的深入探索，是对科学启蒙之路的智慧总结。这本书希望能成为所有投身于物理教育事业者的良师益友，共同点燃科学的火种，照亮学生前行的道路。

评分☆☆☆☆☆

我很少会对一本专业性的书籍产生如此强烈的共鸣，《物理教学论》做到了。它并没有用那些晦涩难懂的术语来吓唬我，反而用一种充满人文关怀的笔触，探讨了物理教育的“道”与“术”。我一直认为，教育的核心是“人”，而这本书恰恰抓住了这一点。它不仅仅是关于如何“教”物理，更是关于如何“育”人，如何在物理的学习过程中，塑造学生的科学精神，培养他们的批判性思维，以及激发他们对未知世界的好奇心。 书中对“科学探究”在教学中的地位的强调，让我深感认同。它鼓励教师将课堂变成一个真实的研究现场，让学生在动手实践、观察分析、合作讨论中，去亲身体验科学发现的过程。这种“做中学”的理念，远比机械地记忆公式和概念来得深刻和持久。我开始反思自己过去的学习经历，很多时候，物理知识都是被“喂”给我的，我只是被动地接收，而这本书让我看到了另一种可能性，一种更主动、更具创造性的学习方式。

评分☆☆☆☆☆

我读过的关于教育的书籍不在少数，但《物理教学论》这本书，无疑是我近年来读到的最令人耳目一新的一本。它并没有刻意追求华丽的辞藻或深奥的理论，而是以一种朴实而深刻的方式，展现了物理教学的艺术。 书中对于“不同年龄段学生认知特点的差异化教学”的探讨，让我受益匪浅。作者清晰地勾勒出了不同年龄段的学生在理解物理概念时可能存在的认知障碍，并提供了相应的教学建议。例如，对于低年级学生，更侧重于直观的感性认识和动手操作；而对于高年级学生，则可以引入更抽象的数学模型和理论分析。这种针对性的教学策略，让我意识到，优秀的物理教师需要具备极高的洞察力和灵活性，能够根据学生的具体情况调整教学内容和方法，才能真正做到因材施教。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，教育的最终目的，是帮助个体实现自我成长。《物理教学论》这本书，正是从这个角度出发，深刻地探讨了物理教学在促进个体全面发展中的作用。 书中关于“评价在教学中的作用”的论述，给我留下了深刻的印象。作者不仅仅强调了评价的甄别功能，更突出其在促进学生学习和教师教学改进方面的积极作用。它鼓励教师采用多元化的评价方式，例如，除了传统的考试，还可以通过课堂观察、项目展示、学生自评互评等多种形式，全面了解学生的学习状况。同时，评价的结果也应该被用来反思和调整教学策略，形成一个良性的教学循环。这种对评价的深度理解，让我认识到，评价不应该是教学的终点，而应该是教学的起点和动力。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，教育的本质，在于激发个体潜能，而《物理教学论》这本书，无疑为我打开了一扇理解这一点的崭新窗口。它并没有提供那些浮于表面的“技巧”或“方法”，而是深入到物理教育的底层逻辑。作者在书中提出的关于“概念理解”的论述，让我受益匪浅。我过去可能更倾向于死记硬背公式，然后进行套用，但这本书让我明白，真正掌握物理，是理解其背后的概念，是能够将抽象的理论与具体的现象联系起来。 举个例子，关于“能量守恒”这个概念，过去我只是记住“能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，只会从一种形式转化为另一种形式”这句话。但这本书通过大量的案例分析和理论阐述，让我理解了能量在不同系统中的转化过程，以及如何用辩证的眼光去看待能量的变化。它强调了学生在主动构建对能量概念的理解过程中可能遇到的误区，以及教师如何通过设计富有启发性的问题和实验，引导学生克服这些障碍。这种对学生认知过程的深刻洞察，让我意识到，教学并非简单的知识传递，而是一个充满智慧的引导过程，需要教师具备高度的同理心和深刻的教育学洞察力。

评分☆☆☆☆☆

这本书，准确地说，是《物理教学论》，我刚拿到手的时候，就仿佛触碰到了一片静谧而深邃的知识海洋。我本来只是一个对物理抱有浓厚兴趣的普通爱好者，对教学这件事并没有太多的职业关联，但翻开这本书的瞬间，我被一种前所未有的吸引力裹挟。书中并没有直接给我一套“如何教物理”的生硬指南，而是从一个非常宏观的视角切入，探讨了物理知识本身是如何被建构、如何被理解，以及在人类认知发展过程中扮演的角色。它让我开始重新审视那些曾经被我视为理所当然的物理定律，思考它们的起源，它们的逻辑链条，以及它们是如何从抽象的数学符号转化为我们能够观察到的自然现象的。 我记得其中有一章，详细地描绘了物理学史上的几个关键转折点，比如牛顿力学体系的建立，又比如量子力学的诞生。作者并没有停留在简单的事件罗列，而是深入分析了当时的历史背景、科学家的思维方式，以及这些突破是如何克服了当时人们固有的思维定势。这部分内容让我恍然大悟，原来科学的发展不仅仅是公式的累积，更是一场关于思想解放的伟大征程。我开始理解，一个真正优秀的物理教师，不应该只是知识的搬运工，更应该是学生思维的启蒙者，引导他们跳出已有的框架，去探索未知，去质疑权威，去独立思考。这本书让我深刻体会到，教学的艺术，其实是对科学精神的传承和发扬。

评分☆☆☆☆☆

说实话，当我翻开《物理教学论》时，我并没有抱有太高的期望，因为我总觉得，这类关于“论”的书籍，往往会过于理论化，脱离实际。然而，这本书彻底颠覆了我的认知。它以一种非常接地气的方式，深入剖析了物理教学中的一些核心问题。 其中关于“错误观念”的章节，让我尤为触动。作者详细列举了学生在学习物理过程中可能产生的各种“非科学”的理解，并分析了这些错误观念的成因。比如，学生可能将“力”等同于“物体”，或者将“惯性”误解为一种“推动物体的力量”。这让我意识到，学生的认知发展并非一条直线，而是充满了曲折和弯路。而教师的角色，正是要敏锐地捕捉到这些“偏离”，并以恰当的方式加以纠正。这本书提供的不仅仅是理论上的分析，更包含了许多具体的教学策略和案例，让我觉得这本书非常有实践指导意义。

评分☆☆☆☆☆

这本书，我得说，它对我而言，更像是一次思想的洗礼，而不是一本简单的工具书。《物理教学论》给我带来的最深刻的感受，是它将“物理”和“教学”这两个看似独立的领域，巧妙地融合在一起，揭示了它们之间深刻而普遍的联系。我一直以为，教学更多的是一种实践性的技能，需要大量的经验积累，但这本书让我看到了教学背后更深层次的理论支撑。 书中对“知识的表征”这一概念的探讨，尤其让我印象深刻。作者分析了物理知识是如何在不同层面被表征的，从最直观的实验现象，到抽象的数学模型，再到更深层次的理论框架。这让我开始思考，教师在教学过程中，应该如何有效地进行知识的转化和呈现，才能让不同层次的学生都能有所收获。它并没有给出唯一的答案，而是鼓励教师去探索多种可能性，去理解不同学生对同一知识的接受方式和理解深度。这种开放性的讨论，让我觉得这本书充满了生命力，而不是僵化的教条。

评分☆☆☆☆☆

《物理教学论》这本书，对我来说，不仅仅是一本关于物理教学的书，更是一本关于如何看待知识，如何看待学习的书。它让我意识到，我们对物理的理解，远比我们想象的要复杂和多层次。 书中对“科学史与教学的融合”的讨论，给我带来了很多启发。作者强调，了解物理学的历史发展过程，能够帮助学生更好地理解物理概念的形成和演变，以及科学研究的艰辛和乐趣。例如，通过回顾伽利略的实验，学生可以理解“惯性”概念是如何被逐步认识的，而不仅仅是记住一个定义。这种将历史的维度引入教学，不仅能增加课堂的趣味性，更能培养学生对科学的敬畏之心和探索精神。

评分☆☆☆☆☆

这本书，《物理教学论》，的确是一本让我感到惊喜的书。它不仅仅是关于物理知识的传授，更是关于如何培养学生的科学思维能力，以及如何激发他们对科学的热情。 书中对“跨学科整合”的讨论，让我耳目一新。作者认为，物理教学不应该孤立于其他学科之外，而应该积极寻求与数学、化学、生物甚至人文科学的联系。例如，在讲解力学时，可以引入与工程、建筑相关的知识；在探讨电磁学时，可以与信息技术、通信技术相结合。这种跨学科的视角，不仅能够帮助学生建立更宏观的知识体系，更能够让他们看到科学在现实世界中的应用价值，培养他们解决复杂问题的能力。

评分☆☆☆☆☆

一直以来，我对物理教育总有一种模糊的感受，觉得它很重要，但又说不清到底重要在哪里，以及如何才能做得更好。《物理教学论》这本书，就像为我点亮了一盏明灯，让我看到了物理教学的深层价值和广阔前景。它不仅仅是在讲授物理知识，更是在探讨如何培养具备科学素养的现代公民。 书中关于“物理与生活的联系”的论述，给我留下了深刻的印象。作者强调，物理知识并非束之高阁的象牙塔，而是与我们的日常生活息息相关。从家里的电器运作，到交通工具的原理，再到自然现象的解释，物理无处不在。这本书鼓励教师将这些生活中的实例融入教学，让学生感受到物理的鲜活性和实用性。这不仅仅是为了提高学生的学习兴趣，更是为了让他们理解，科学知识可以用来解决实际问题，可以提升我们的生活品质。

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好书

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充电充电

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好

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认真阅读，好好体会和学习

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快递非常快，包装完整，非常不错

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还可以

评分☆☆☆☆☆

认真阅读，好好体会和学习

评分☆☆☆☆☆

非常好，作为每一个物理老师都应该好好研读，受益匪浅！