教师行动研究(第3版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 玛丽·路易丝·霍莉乔安妮·M·阿哈... 编

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• 行动研究
• 教育研究
• 教学改进
• 课堂实践
• 专业发展
• 教育方法
• 案例研究
• 反思性实践
• 教育创新

店铺： 博库网旗舰店

出版社： 中国人民大学

ISBN：9787300184012

商品编码：11739293385

开本：16

出版时间：2014-01-01

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教育的实践者与探索者：一本关于教师专业成长的深度对话 教育，从来不只是课堂上的知识传递，更是一门精深的艺术，一种持续的实践与反思。每一个站在三尺讲台上的教师，都是教育的实践者，同时也是教育的探索者。他们肩负着塑造未来的重任，也面临着不断变化的教育环境和日益多元化的学生需求。在这趟充满挑战又无比 rewarding 的旅程中，教师如何才能实现自身的专业成长，如何才能在实践中发现问题、解决问题，从而不断提升教学质量，促进学生全面发展？《教师行动研究（第3版）》正是一本为所有怀揣教育梦想、渴望在实践中不断精进的教师量身打造的指南。 本书并非空洞的理论说教，而是以一种严谨而又充满人文关怀的视角，深入剖析了“教师行动研究”这一极具生命力的教育实践模式。它不仅仅是一本介绍研究方法的工具书，更是一扇打开教师心智、激发教师潜能的窗口。通过阅读本书，读者将深刻理解到，教师行动研究的精髓在于“为我而学，为我而研”，它鼓励教师将目光聚焦于自身课堂的实际问题，以一种系统性的、科学的方式进行探索，并最终将研究成果转化为教学实践的改进。 第一部分：行动研究的基石——理解与定位 本书开篇，便为读者构建起行动研究的坚实理论基础。它清晰地阐释了行动研究的定义、内涵、特点及其在当代教育改革中的重要意义。我们知道，传统的教育研究往往由外部专家主导，其研究成果在推广到具体课堂时，往往会面临“水土不服”的困境。而行动研究则打破了这一藩篱，它将教师置于研究的中心，强调教师作为第一手资料的掌握者和最直接的实践者，在自身教学情境中进行研究的独特性和优势。 书中细致地探讨了行动研究与传统科学研究在研究范式、研究目的、研究主体和研究方法上的区别。它强调行动研究的“行动性”与“研究性”的辩证统一，即行动是研究的基础，而研究则服务于改进行动。这种“边做边学，边学边改”的模式，使得教师的研究过程充满了活力与创新。 此外，本书还深入分析了教师参与行动研究的动机与障碍。它坦诚地指出，并非所有教师都能轻易地投入到行动研究中。时间和精力有限、缺乏研究方法指导、对研究的价值存在疑虑等，都是阻碍教师开展研究的常见因素。因此，本书在理论阐述的同时，也提供了大量详实的策略与建议，帮助教师克服这些困难，激发内生动力，真正成为教育研究的积极参与者。 第二部分：行动研究的实践——方法与步骤 理论的深度最终需要实践的检验。本书的精华之一，在于其对行动研究具体操作方法的详尽阐述。它并非罗列枯燥的学术术语，而是将抽象的研究流程，转化为教师易于理解和操作的具体步骤。 1. 问题意识的培养与确立： 一切研究的起点，都源于敏锐的问题意识。本书引导教师如何从日常教学的观察中，发现那些“令人困惑的”、“亟待解决的”、“值得深入探究的”问题。它区分了“一般性问题”与“行动研究问题”，强调行动研究问题需要具备“可操作性”、“可研究性”以及“研究后可带来积极改变”的特点。书中提供了丰富的案例，展示了不同学科、不同年段的教师是如何通过日常观察、学生反馈、同行交流等多种途径，孕育出富有价值的研究问题的。 2. 目标设定与研究计划的制定： 有了清晰的研究问题，下一步便是设定明确的研究目标。本书强调目标设定的SMART原则，即具体 (Specific)、可衡量 (Measurable)、可达成 (Achievable)、相关性 (Relevant) 和时限性 (Time-bound)。在此基础上，教师需要制定一份详细的研究计划，包括研究的时间安排、参与人员、研究方法、数据收集方式、预期成果等。本书提供了多种研究计划的模板和范例，帮助教师系统地规划自己的研究路径。 3. 数据收集的多样化途径： 行动研究的数据收集至关重要，它直接关系到研究结论的可靠性。本书系统介绍了多种适用于教师行动研究的数据收集方法，包括： 观察法： 课堂观察、访谈观察、非正式观察等，并提供了详细的观察量表和观察记录表的设计要点。 访谈法： 结构化访谈、半结构化访谈、非结构化访谈，以及如何设计访谈提纲，与不同对象进行有效沟通。 问卷调查法： 如何设计一份简洁明了、信息量大的问卷，以及问卷的信效度问题。 文本分析法： 分析学生的作文、作业、学习笔记、课堂评价等，从中发现问题与规律。 案例研究法： 针对个别学生或个别现象进行深入细致的研究。 文献研究法： 查阅相关学术文献，为自己的研究提供理论支撑和参考。 本书在介绍每种方法时，都结合了实际教学情境，给出了具体的操作指导和注意事项，让教师能够根据自己的研究问题，灵活选择和组合不同的数据收集方法。 4. 数据分析与结果呈现： 收集到的数据需要进行系统地分析，才能提炼出有价值的信息。本书指导教师如何对收集到的定量和定性数据进行分析。对于定量数据，介绍了基本的统计方法；对于定性数据，则侧重于归纳、分类、主题分析等方法。本书强调，数据分析的过程也是一个反思的过程，教师需要带着问题去审视数据，从中发现现象背后的原因。在结果呈现方面，本书鼓励教师以清晰、简洁、有说服力的方式展示研究成果，无论是通过报告、论文、演示文稿，还是成果分享会。 5. 反思与改进： 行动研究的终极目标是促进教学的改进。本书将反思贯穿于整个研究过程的始终。研究的每一个环节，从问题的确立到结果的分析，都需要教师进行深入的自我反思。研究结束后，教师需要基于研究结果，反思教学实践的不足，并制定具体的改进措施。这种持续的反思循环，是教师专业成长的关键驱动力。 第三部分：行动研究的深化——支持与发展 《教师行动研究（第3版）》深知，教师的专业成长并非孤军奋战。本书不仅提供了方法论的指导，更关注为教师提供持续的支持与发展平台。 1. 合作研究与同伴互助： 书中大力倡导合作研究的重要性。教师之间的合作，可以集思广益，互相启发，共同解决研究难题。它提供了多种合作模式，如小组研究、跨校合作、课题组研究等，并指导教师如何在合作中明确分工，有效沟通，共同进步。同伴互助，不仅体现在研究过程中，更体现在研究成果的分享与交流上。 2. 成果的转化与推广： 行动研究的价值在于其应用性。本书鼓励教师将研究成果转化为具体的教学策略和教学设计，并在课堂上进行实践。同时，它也提供了多种渠道，帮助教师将自己的研究成果进行更广泛的推广，例如在教学研讨会上分享，在教育刊物上发表，或者通过网络平台进行交流。 3. 专业发展的持续性： 本书强调，行动研究并非一次性的活动，而应成为教师专业发展的一种常态。它鼓励教师将行动研究融入到日常教学工作中，形成持续的学习与反思习惯。通过一次次的行动研究，教师不仅能够解决具体的教学问题，更能逐步提升自身的教育理论素养、研究能力和创新意识，最终实现从“经验型教师”向“反思型教师”再到“研究型教师”的转型。 结语： 《教师行动研究（第3版）》是一本充满智慧与力量的书。它将抽象的教育理论与鲜活的教学实践紧密结合，为广大教师提供了一条切实可行的专业成长之路。它教会我们如何成为一个有意识、有思考、有行动的教育者，如何在充满挑战的教育领域里，找到属于自己的成长路径，并为教育事业贡献自己的力量。 阅读本书，你将获得的不只是一套研究方法，更是一种全新的教育视角，一种勇于探索、敢于创新的精神。它将帮助你重新审视你的课堂，重新认识你的学生，更重要的是，重新认识你自己——一个不断学习、不断成长的，教育的践行者和探索者。翻开本书，开启你意义非凡的教育研究之旅吧！

评分☆☆☆☆☆

这本关于教育实践的著作，实在是一股清流，尤其对于那些渴望在日常教学中寻求突破、又不愿被空泛理论束缚的同行来说。它不是那种高高在上、只谈概念的理论集，而是更像一本实战手册，充满了具体可操作的路径和方法。我特别欣赏它对于“反思”这一核心环节的深入剖析，作者似乎很理解一线教师的时间压力和实际困境，没有提出不切实际的高标准，而是将研究的起点牢牢钉在了我们每天面对的学生和课堂情境上。读完后，我感觉自己手中的“教鞭”不再仅仅是传递知识的工具，更像是一个可以随时调整焦点的显微镜，用来观察、分析和改进自己每一个教学决策背后的逻辑。它教会我如何系统地记录下教学中的“症结”，然后设计出精准的“干预措施”，并以一种近乎科学的严谨态度去验证这些措施是否真的奏效。这种由内而外的驱动力，远比任何外部的督促都要强大和持久。它让“教学相长”不再是一句口号，而是可以被量化、可被优化的过程。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值，远超出了单纯的方法论介绍，它更像是一次对教育者身份的重新定义。它强调了教师的主体性和能动性，坚决反对将教师视为知识的被动接受者或执行者。作者在字里行间都在鼓励我们质疑现状，审视那些我们习以为常却可能效率低下的教学惯例。我印象最深的是其中关于“证据收集”的章节，它细致地列举了定性与定量数据结合的重要性，比如如何利用课堂录像、学生访谈日志、甚至是一些非正式的随堂笔记来构建一个全面的证据链条。这使得研究不再是少数人才能参与的“象牙塔活动”，而是每一个愿意投入精力的教师都能开展的、对自己学生负责的内在驱动行为。它真正做到了将研究的工具箱，交到了每一个渴望进步的教育者的手中。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，阅读这本书的过程，对我来说是一次精神上的重塑。我过去常有一种错觉，认为只有那些拥有硕士或博士学位的教师，才有资格谈论“研究”和“改进”。这本书彻底打破了这种壁垒，它用非常朴实的语言阐述了，真正的教育研究植根于对学生学习的深刻关怀，而非学历背景。它所倡导的“微观研究”，那种小范围、针对特定班级或特定知识点的深入挖掘，让人感到压力骤减，却又收获巨大。我开始尝试用更具批判性的眼光去看待那些流行的教学模式，不再盲目跟风，而是先在自己的“试验田”里进行小规模的验证。这种自主学习和自我批判的能力，是任何一纸证书都无法给予的，它让我对未来几十年的职业生涯充满了期待和掌控感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和案例选择也相当贴合中国的基础教育环境，这一点非常难得。很多引进的国外研究方法读本，虽然理论上很扎实，但在具体实施时会因为课程体系、学生基础差异等原因而水土不服。而此书中的范例，无论是关于如何提高阅读理解的策略，还是如何管理课堂纪律的创新，都仿佛是从我身边的同事那里听来的经验，只是被系统化和理论化了。它没有回避现实的困难，比如如何平衡教学任务和研究时间，反而提供了非常务实的解决方案，例如如何将研究活动巧妙地融入日常备课和作业批改的过程中。它让我相信，优质的教学并非天赋异禀，而是通过持续、有方法论指导的反思与调整而达成的专业高度，这本书无疑是迈出这一步最可靠的向导。

评分☆☆☆☆☆

初次翻开这本书时，我本以为会遇到很多晦涩难懂的学术术语和复杂的统计分析模型，毕竟“研究”二字往往带着一种高冷的距离感。然而，这本书的叙事风格却异常亲切、充满人情味，仿佛是资深的前辈在咖啡馆里，耐心细致地拆解着如何将一个日常的教学困惑，逐步升华为一个结构清晰、目标明确的研究课题。它成功地架起了一座桥梁，连接了理论的严谨性和实践的灵活性。我尤其喜欢它对“行动周期”的划分，那种层层递进、螺旋上升的节奏感，让人在面对复杂问题时不会感到无从下手，而是可以按部就班地完成“计划—行动—观察—反思”的闭环。这种结构化的思维训练，极大地提升了我对自身专业成长的掌控感，不再是凭感觉教学，而是有意识地、带着明确假设去尝试和调整，这对于提升教学质量的稳定性有着决定性的作用。