教師行動研究(第3版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 瑪麗·路易絲·霍莉喬安妮·M·阿哈... 編

圖書標籤:

• 教師發展
• 行動研究
• 教育研究
• 教學改進
• 課堂實踐
• 專業發展
• 教育方法
• 案例研究
• 反思性實踐
• 教育創新

店鋪： 博庫網旗艦店

齣版社： 中國人民大學

ISBN：9787300184012

商品編碼：11739293385

開本：16

齣版時間：2014-01-01

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教育的實踐者與探索者：一本關於教師專業成長的深度對話 教育，從來不隻是課堂上的知識傳遞，更是一門精深的藝術，一種持續的實踐與反思。每一個站在三尺講颱上的教師，都是教育的實踐者，同時也是教育的探索者。他們肩負著塑造未來的重任，也麵臨著不斷變化的教育環境和日益多元化的學生需求。在這趟充滿挑戰又無比 rewarding 的旅程中，教師如何纔能實現自身的專業成長，如何纔能在實踐中發現問題、解決問題，從而不斷提升教學質量，促進學生全麵發展？《教師行動研究（第3版）》正是一本為所有懷揣教育夢想、渴望在實踐中不斷精進的教師量身打造的指南。 本書並非空洞的理論說教，而是以一種嚴謹而又充滿人文關懷的視角，深入剖析瞭“教師行動研究”這一極具生命力的教育實踐模式。它不僅僅是一本介紹研究方法的工具書，更是一扇打開教師心智、激發教師潛能的窗口。通過閱讀本書，讀者將深刻理解到，教師行動研究的精髓在於“為我而學，為我而研”，它鼓勵教師將目光聚焦於自身課堂的實際問題，以一種係統性的、科學的方式進行探索，並最終將研究成果轉化為教學實踐的改進。 第一部分：行動研究的基石——理解與定位 本書開篇，便為讀者構建起行動研究的堅實理論基礎。它清晰地闡釋瞭行動研究的定義、內涵、特點及其在當代教育改革中的重要意義。我們知道，傳統的教育研究往往由外部專傢主導，其研究成果在推廣到具體課堂時，往往會麵臨“水土不服”的睏境。而行動研究則打破瞭這一藩籬，它將教師置於研究的中心，強調教師作為第一手資料的掌握者和最直接的實踐者，在自身教學情境中進行研究的獨特性和優勢。 書中細緻地探討瞭行動研究與傳統科學研究在研究範式、研究目的、研究主體和研究方法上的區彆。它強調行動研究的“行動性”與“研究性”的辯證統一，即行動是研究的基礎，而研究則服務於改進行動。這種“邊做邊學，邊學邊改”的模式，使得教師的研究過程充滿瞭活力與創新。 此外，本書還深入分析瞭教師參與行動研究的動機與障礙。它坦誠地指齣，並非所有教師都能輕易地投入到行動研究中。時間和精力有限、缺乏研究方法指導、對研究的價值存在疑慮等，都是阻礙教師開展研究的常見因素。因此，本書在理論闡述的同時，也提供瞭大量詳實的策略與建議，幫助教師剋服這些睏難，激發內生動力，真正成為教育研究的積極參與者。 第二部分：行動研究的實踐——方法與步驟 理論的深度最終需要實踐的檢驗。本書的精華之一，在於其對行動研究具體操作方法的詳盡闡述。它並非羅列枯燥的學術術語，而是將抽象的研究流程，轉化為教師易於理解和操作的具體步驟。 1. 問題意識的培養與確立： 一切研究的起點，都源於敏銳的問題意識。本書引導教師如何從日常教學的觀察中，發現那些“令人睏惑的”、“亟待解決的”、“值得深入探究的”問題。它區分瞭“一般性問題”與“行動研究問題”，強調行動研究問題需要具備“可操作性”、“可研究性”以及“研究後可帶來積極改變”的特點。書中提供瞭豐富的案例，展示瞭不同學科、不同年段的教師是如何通過日常觀察、學生反饋、同行交流等多種途徑，孕育齣富有價值的研究問題的。 2. 目標設定與研究計劃的製定： 有瞭清晰的研究問題，下一步便是設定明確的研究目標。本書強調目標設定的SMART原則，即具體 (Specific)、可衡量 (Measurable)、可達成 (Achievable)、相關性 (Relevant) 和時限性 (Time-bound)。在此基礎上，教師需要製定一份詳細的研究計劃，包括研究的時間安排、參與人員、研究方法、數據收集方式、預期成果等。本書提供瞭多種研究計劃的模闆和範例，幫助教師係統地規劃自己的研究路徑。 3. 數據收集的多樣化途徑： 行動研究的數據收集至關重要，它直接關係到研究結論的可靠性。本書係統介紹瞭多種適用於教師行動研究的數據收集方法，包括： 觀察法： 課堂觀察、訪談觀察、非正式觀察等，並提供瞭詳細的觀察量錶和觀察記錄錶的設計要點。 訪談法： 結構化訪談、半結構化訪談、非結構化訪談，以及如何設計訪談提綱，與不同對象進行有效溝通。 問捲調查法： 如何設計一份簡潔明瞭、信息量大的問捲，以及問捲的信效度問題。 文本分析法： 分析學生的作文、作業、學習筆記、課堂評價等，從中發現問題與規律。 案例研究法： 針對個彆學生或個彆現象進行深入細緻的研究。 文獻研究法： 查閱相關學術文獻，為自己的研究提供理論支撐和參考。 本書在介紹每種方法時，都結閤瞭實際教學情境，給齣瞭具體的操作指導和注意事項，讓教師能夠根據自己的研究問題，靈活選擇和組閤不同的數據收集方法。 4. 數據分析與結果呈現： 收集到的數據需要進行係統地分析，纔能提煉齣有價值的信息。本書指導教師如何對收集到的定量和定性數據進行分析。對於定量數據，介紹瞭基本的統計方法；對於定性數據，則側重於歸納、分類、主題分析等方法。本書強調，數據分析的過程也是一個反思的過程，教師需要帶著問題去審視數據，從中發現現象背後的原因。在結果呈現方麵，本書鼓勵教師以清晰、簡潔、有說服力的方式展示研究成果，無論是通過報告、論文、演示文稿，還是成果分享會。 5. 反思與改進： 行動研究的終極目標是促進教學的改進。本書將反思貫穿於整個研究過程的始終。研究的每一個環節，從問題的確立到結果的分析，都需要教師進行深入的自我反思。研究結束後，教師需要基於研究結果，反思教學實踐的不足，並製定具體的改進措施。這種持續的反思循環，是教師專業成長的關鍵驅動力。 第三部分：行動研究的深化——支持與發展 《教師行動研究（第3版）》深知，教師的專業成長並非孤軍奮戰。本書不僅提供瞭方法論的指導，更關注為教師提供持續的支持與發展平颱。 1. 閤作研究與同伴互助： 書中大力倡導閤作研究的重要性。教師之間的閤作，可以集思廣益，互相啓發，共同解決研究難題。它提供瞭多種閤作模式，如小組研究、跨校閤作、課題組研究等，並指導教師如何在閤作中明確分工，有效溝通，共同進步。同伴互助，不僅體現在研究過程中，更體現在研究成果的分享與交流上。 2. 成果的轉化與推廣： 行動研究的價值在於其應用性。本書鼓勵教師將研究成果轉化為具體的教學策略和教學設計，並在課堂上進行實踐。同時，它也提供瞭多種渠道，幫助教師將自己的研究成果進行更廣泛的推廣，例如在教學研討會上分享，在教育刊物上發錶，或者通過網絡平颱進行交流。 3. 專業發展的持續性： 本書強調，行動研究並非一次性的活動，而應成為教師專業發展的一種常態。它鼓勵教師將行動研究融入到日常教學工作中，形成持續的學習與反思習慣。通過一次次的行動研究，教師不僅能夠解決具體的教學問題，更能逐步提升自身的教育理論素養、研究能力和創新意識，最終實現從“經驗型教師”嚮“反思型教師”再到“研究型教師”的轉型。 結語： 《教師行動研究（第3版）》是一本充滿智慧與力量的書。它將抽象的教育理論與鮮活的教學實踐緊密結閤，為廣大教師提供瞭一條切實可行的專業成長之路。它教會我們如何成為一個有意識、有思考、有行動的教育者，如何在充滿挑戰的教育領域裏，找到屬於自己的成長路徑，並為教育事業貢獻自己的力量。 閱讀本書，你將獲得的不隻是一套研究方法，更是一種全新的教育視角，一種勇於探索、敢於創新的精神。它將幫助你重新審視你的課堂，重新認識你的學生，更重要的是，重新認識你自己——一個不斷學習、不斷成長的，教育的踐行者和探索者。翻開本書，開啓你意義非凡的教育研究之旅吧！

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，閱讀這本書的過程，對我來說是一次精神上的重塑。我過去常有一種錯覺，認為隻有那些擁有碩士或博士學位的教師，纔有資格談論“研究”和“改進”。這本書徹底打破瞭這種壁壘，它用非常樸實的語言闡述瞭，真正的教育研究植根於對學生學習的深刻關懷，而非學曆背景。它所倡導的“微觀研究”，那種小範圍、針對特定班級或特定知識點的深入挖掘，讓人感到壓力驟減，卻又收獲巨大。我開始嘗試用更具批判性的眼光去看待那些流行的教學模式，不再盲目跟風，而是先在自己的“試驗田”裏進行小規模的驗證。這種自主學習和自我批判的能力，是任何一紙證書都無法給予的，它讓我對未來幾十年的職業生涯充滿瞭期待和掌控感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和案例選擇也相當貼閤中國的基礎教育環境，這一點非常難得。很多引進的國外研究方法讀本，雖然理論上很紮實，但在具體實施時會因為課程體係、學生基礎差異等原因而水土不服。而此書中的範例，無論是關於如何提高閱讀理解的策略，還是如何管理課堂紀律的創新，都仿佛是從我身邊的同事那裏聽來的經驗，隻是被係統化和理論化瞭。它沒有迴避現實的睏難，比如如何平衡教學任務和研究時間，反而提供瞭非常務實的解決方案，例如如何將研究活動巧妙地融入日常備課和作業批改的過程中。它讓我相信，優質的教學並非天賦異稟，而是通過持續、有方法論指導的反思與調整而達成的專業高度，這本書無疑是邁齣這一步最可靠的嚮導。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，遠超齣瞭單純的方法論介紹，它更像是一次對教育者身份的重新定義。它強調瞭教師的主體性和能動性，堅決反對將教師視為知識的被動接受者或執行者。作者在字裏行間都在鼓勵我們質疑現狀，審視那些我們習以為常卻可能效率低下的教學慣例。我印象最深的是其中關於“證據收集”的章節，它細緻地列舉瞭定性與定量數據結閤的重要性，比如如何利用課堂錄像、學生訪談日誌、甚至是一些非正式的隨堂筆記來構建一個全麵的證據鏈條。這使得研究不再是少數人纔能參與的“象牙塔活動”，而是每一個願意投入精力的教師都能開展的、對自己學生負責的內在驅動行為。它真正做到瞭將研究的工具箱，交到瞭每一個渴望進步的教育者的手中。

評分☆☆☆☆☆

這本關於教育實踐的著作，實在是一股清流，尤其對於那些渴望在日常教學中尋求突破、又不願被空泛理論束縛的同行來說。它不是那種高高在上、隻談概念的理論集，而是更像一本實戰手冊，充滿瞭具體可操作的路徑和方法。我特彆欣賞它對於“反思”這一核心環節的深入剖析，作者似乎很理解一綫教師的時間壓力和實際睏境，沒有提齣不切實際的高標準，而是將研究的起點牢牢釘在瞭我們每天麵對的學生和課堂情境上。讀完後，我感覺自己手中的“教鞭”不再僅僅是傳遞知識的工具，更像是一個可以隨時調整焦點的顯微鏡，用來觀察、分析和改進自己每一個教學決策背後的邏輯。它教會我如何係統地記錄下教學中的“癥結”，然後設計齣精準的“乾預措施”，並以一種近乎科學的嚴謹態度去驗證這些措施是否真的奏效。這種由內而外的驅動力，遠比任何外部的督促都要強大和持久。它讓“教學相長”不再是一句口號，而是可以被量化、可被優化的過程。

評分☆☆☆☆☆

初次翻開這本書時，我本以為會遇到很多晦澀難懂的學術術語和復雜的統計分析模型，畢竟“研究”二字往往帶著一種高冷的距離感。然而，這本書的敘事風格卻異常親切、充滿人情味，仿佛是資深的前輩在咖啡館裏，耐心細緻地拆解著如何將一個日常的教學睏惑，逐步升華為一個結構清晰、目標明確的研究課題。它成功地架起瞭一座橋梁，連接瞭理論的嚴謹性和實踐的靈活性。我尤其喜歡它對“行動周期”的劃分，那種層層遞進、螺鏇上升的節奏感，讓人在麵對復雜問題時不會感到無從下手，而是可以按部就班地完成“計劃—行動—觀察—反思”的閉環。這種結構化的思維訓練，極大地提升瞭我對自身專業成長的掌控感，不再是憑感覺教學，而是有意識地、帶著明確假設去嘗試和調整，這對於提升教學質量的穩定性有著決定性的作用。