教育心理學（主動學習版 原書第12版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 安妮塔·伍爾福剋 著，伍新春 譯

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 教學
• 發展
• 認知
• 動機
• 課堂管理
• 主動學習

齣版社： 機械工業齣版社

ISBN：9787111505280

版次：1

商品編碼：11741162

品牌：機工齣版

包裝：平裝

叢書名： 美國名校學生最喜愛的心理學教材

開本：16開

齣版時間：2015-07-01

用紙：膠版紙

頁數：452

編輯推薦

　　

　　國際著名教育心理學傢、美國心理學會（APA）教育心理學分會前主席伍爾福剋代錶作

　　北京師範大學心理學院教授伍新春領銜翻譯

　　教育心理學領域經典教材

　　使用範圍極廣、極為暢銷的心理學教材之一

　　國際教育心理學領域極具代錶性和影響力的教材

　　西北大學、威斯康星大學白水分校等百所美國高校采用教材

內容簡介

　　

　　自《教育心理學》（第1版）齣版發行以來，這個領域取得瞭許多振奮人心的發展成果。第12版繼續沿用以往的風格，重視理論和實踐的緊密結閤，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方麵研究中蘊含的教育啓示和應用。你可以從本書中瞭解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。為瞭有助於探索研究與實踐之間的聯係，本書提供瞭大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納瞭那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。當你認真閱讀本書時，一定可以感受到教育心理學巨大的實用價值，它能夠為那些熱愛教學和熱愛學習的人提供獨到的見解和重要的知識。

　　同時，《教育心理學（主動學習版原書第12版）》繼續保留瞭原來版本中新穎、獨特的自主學習形式。如果你掌握瞭這些自主學習的模塊，就會變得更有自我調節能力，從而能夠更有效地管理自己的學業。

作者簡介

　　安妮塔·伍爾福剋（Anita Woolfolk），1972年獲得得剋薩斯州大學博士學位。作為一名教育心理學教授，她在高等教育領域的工作始於1973年任教羅格斯大學，此後20年她一直在該校工作，直到1994年調至俄亥俄州立大學。安妮塔的研究主要關注動機和認知，尤其是學生和教師的效能感以及教師對教育的信念。她與學生和同事閤作齣版的學術著作和發錶的學術論文過百篇。她目前兼任《從理論到實踐》（Theory Into Practice）的責任編委，該期刊緻力於將最有用的科學研究成果傳遞給一綫的教育工作者。安妮塔曾擔任美國教育研究協會教學與教師教育分會副主席以及美國心理學會教育心理學分會主席。她最近的工作是與她的丈夫、俄亥俄州立大學教育管理學首席教授韋恩·霍伊（Wayne K. Hoy）一起進行《教學領導：基於研究的學校學習指南》（Instructional Leadership: A Research-based Guide to Learn in School）第4版的修訂。

目錄

譯者序
前言
第1章　學習、教學與教育心理學 1
模塊1　學習與教學 2
當今的學習與教學 2
什麼是優質教學 5
模塊2　教育心理學的研究與理論 10
教育心理學的作用 10
教育心理學的研究 12
教學理論與學習促進 16
第2章　認知發展 20
模塊3　認知與腦發展的一般規律 21
發展的概念 21
腦與認知發展 23
模塊4　皮亞傑主義、信息加工與神經科學的視角 31
皮亞傑的認知發展理論 31
模塊5　維果斯基的社會文化觀 43
維果斯基的社會文化觀 43
模塊6　皮亞傑和維果斯基理論對教師的啓示 48
皮亞傑和維果斯基理論對教師的啓示 48
第3章　自我、社會性與道德發展 53
模塊7　生理成長：個性與社會性發展的背景 54
生理發展 54
模塊8　發展的社會背景 59
布朗芬布倫納：發展的社會背景 59
模塊9　自我 69
同一性和自我概念 69
模塊10　理解他人和道德發展 81
理解他人和道德發展 81
個性與社會性發展：對教師的啓示 88
第4章　學習者差異與學習需要 90
模塊11　智力與學習風格 91
智力 91
學習風格 101
模塊12　全納教育：教育每一位學生 104
個體差異與法律 104
學習上麵臨挑戰的學生 108
模塊13　超常和天纔學生 125
超常和天纔學生 125
第5章　語言發展、語言多樣性與移民
教育 130
模塊14　語言發展與讀寫能力萌芽 131
語言的發展 131
模塊15　語言的多樣性 137
語言發展的多樣性 137
班級中的方言差異 143
模塊16　移民學生和英語學習者 146
移民學生和英語學習者的教學 146
特殊的挑戰：有障礙和有特殊天賦的英語學習者 157
第6章　文化與多元化 159
模塊17　社會和經濟的多元化 160
當今的多元化課堂 160
經濟和社會地位的差異 164
模塊18　民族、種族和性彆 170
教學中的民族和種族問題 170
教學中的性彆問題 177
模塊19　多元化與教育：多元文化教育 182
多元文化教育：創建文化融閤的課堂 182
第7章　學習的行為主義觀點 191
模塊20　學習的行為主義解釋 192
科學地理解學習 192
早期對學習的解釋：鄰近和經典性條件作用 194
操作性條件作用：嘗試新的反應 195
模塊21　行為主義學習理論的應用 200
應用行為分析 200
綜閤運用：教學和管理中的行為方案 207
挑戰、警告與批判 213
第8章　學習的認知觀點 218
模塊22　認知科學觀的基礎 219
認知觀的構成要素 219
記憶的認知觀 221
模塊23　長時記憶 230
長時記憶 230
成為有知識的人：一些基本原則 239
第9章　復雜認知過程 245
模塊24　元認知和學習策略 246
元認知 246
學習策略 248
模塊25　問題解決和創造性 255
問題解決 255
創造性和創造性問題解決 263
模塊26　批判性思維、論證和遷移 267
批判性思維和論證 267
為遷移而教 270
第10章　學習科學和建構主義 274
模塊27　學習科學和建構主義 275
學習科學 275
認知和社會建構主義 276
模塊28　建構主義取嚮的教與學 282
建構主義理論觀點的應用 282
模塊29　課堂外的學習 298
服務性學習 298
數字世界中的學習 300
第11章　學習與動機的社會認知觀 305
模塊30　社會認知理論及應用 306
社會認知理論 306
示範：通過觀察他人進行學習 308
自我效能與主體性 311
模塊31　自我調節學習與教學 316
自我調節學習 316
以提高自我效能和自我調節學習為目的的教學 324
學習理論的整閤 326
第12章　學習動機與教學 329
模塊32　動機的基本含義 330
什麼是動機 330
模塊33　需要、目標與信念 334
需要 334
目標定嚮 337
信念與自我圖式 341
模塊34　興趣、好奇與情緒 347
興趣、好奇與情緒 347
模塊35　學校中的學習動機：TARGET模型 354
學校中的學習動機：TARGET模型 354
第13章　學習環境的創設 363
模塊36　積極的學習環境 364
課堂組織的必要性 364
創設積極的學習環境 366
模塊37　鼓勵參與和預防問題 374
維持良好的學習環境 374
處理紀律問題 377
溝通的必要性 383
多樣性：文化迴應管理 388
第14章　為每個學生而教 390
模塊38　製訂高效教學計劃 391
關於教學的研究 391
製訂教學計劃 393
模塊39　教學方法 400
選擇教學方法 400
模塊40　差異教學與適應性教學 410
實施差異教學 410
教師的期望 416
第15章　教學評估與測驗 421
模塊41　教學評估的基本含義 422
教學評估的基本含義 422
模塊42　課堂評估、測驗和等級評定 427
課堂測驗評估 427
真實課堂評估 431
評分 436
模塊43　標準化測驗 442
標準化測驗 442
每章復習思考題和“他們會怎麼做”
參考文獻

前言/序言

　　讀者朋友們，我相信你們當中的大多數人都參加瞭教育心理學課程的學習，因為這是你們在教學、谘詢、言語治療、護理或者心理學等領域內獲得專業發展的準備課程之一。也許你是一名來自護士學校的誌願者，也許你是一個成年殘疾人社區項目的指導者，但無論你來自哪裏，隻要你關注教育和學習，那麼這本書中的內容對你而言，應該是很有意思的。在理解這本書的時候，你並不需要具備太多心理學和教育學方麵的專業背景知識。本書盡量避免使用專業性太強的詞匯，我們努力讓這一版本的《教育心理學》更加清晰有趣。

　　第12版的教材繼續保留瞭原來版本中新穎、獨特的自主學習形式。如果你沒有讀過之前的版本，那麼這本教材可能與你以往所見的任何教材都不同。本書被劃分成瞭43個模塊。關於這種形式為何能夠幫助學習，教育心理學的研究提供瞭如下依據：第一，將學習材料分解為小的組塊，將學習分布在較長的時間周期內的分散學習，相比在短時間內嚮頭腦中塞進太多學習材料的集中學習，其學習速度更快，學習效果也更持久；第二，如果能夠將原有的知識與現在的新知識建立連接，將原有知識運用到對當前所學內容的理解，那麼就會獲得更深層次和更有意義的學習；第三，如果有具體的學習目標、適度挑戰性的學習任務以及閤理的時間與精力投入，那麼學習動機就會更強烈；第四，經常性地測量和評估自己的理解，將會幫助你修正錯誤概念，防止你記住錯誤的信息。第五，我們知道你的生活很忙碌，每天都有各種各樣的事情需要處理，篇幅短小和閤理謀篇的讀本也許更切閤你個人的日程安排。如果你掌握瞭這些自主學習的模塊，你就會變得更有自我調節的能力，更能有效地管理自己的學業。因此，歡迎大傢以一種基於研究的方式來學習教育心理學這門我最喜歡的學科。

　　自《教育心理學》第1版齣版以來，這個領域取得瞭眾多振奮人心的發展成果。本書繼續沿用以往的風格，重視理論和實踐的緊密結閤，強調有關兒童發展、認知科學、學習、動機、教學和評估等各方麵研究中所蘊含的教育啓示和應用。你從本書中可以瞭解到，如何將教育心理學研究中獲取的信息和理念運用於解決日常的教學問題。為瞭幫助你探索研究與實踐之間的聯係，本書提供瞭大量的案例、課堂片段、個案研究和實踐指南，甚至歸納瞭那些有經驗的教師自己總結的教學法寶。當你認真閱讀本書的時候，我相信你可以感受到教育心理學巨大的實用價值，它能夠為那些熱愛教學和熱愛學習的人們提供獨到的見解和重要的知識。

　　第12版增加的新內容如果你縱觀全書，你會發現書中增加瞭數個重要主題，主要包括：

　　在第2章以及後麵的多個章節中增加瞭有關腦、神經科學與教學的闡述。

　　增加瞭信息技術對當今學生生活以及教師教學的影響的內容。

　　更加強調當今課堂的多元化（請見第1～6章）。本書的各章對於教學情境的描述，讓讀者感到更加真實和人性化。

　　強調整閤各種理論用以理解教育和學習的實踐。比如，第2章中的貫穿於理論中的三個問題，第6章中的創造具有文化兼容性的教室，第11章中的瞭解各種學習理論，第12章中的與動機有關的核心概念。

　　具體每一章重要內容的變化如下：

　　第1章：討論瞭當今的教學環境、探討瞭教師效能感、解釋瞭差異化教學等三個新的議題。我期望本教材能夠幫助你打下堅實的基礎，以建立起在任何情境下、麵對任何學生都能開展有效教學的自我效能感。此外，再版本書的另外一個目的是為推進中小學教育法案的落實盡一份力，以便將個人因素和學校情境因素與學生的學習相結閤。

　　第2章：增加瞭有關腦與認知發展的新內容。

　　第3章：增加瞭有關數字媒體如何影響當今學生生活與自我同一性的新內容。

　　第4章：增加瞭有關標簽化過程中的社會偏見、多元智能、學習風格的注意事項、多動癥（ADHD）和學生藥物濫用等內容。

　　第5章：語言發展、語言多樣性與移民教育是全新的一章，探討瞭語言發展的多樣性和雙語學習者、課堂上方言的使用、對移民學生的教育以及在對有語言障礙和語言特異天賦的英語學習者進行教學所麵臨的獨特挑戰。

　　第6章：對有關受教育機會差異的內容進行瞭擴充，新增瞭性彆發展與性彆差異的內容。

　　第7章：新增瞭有關自閉癥兒童的行為乾預和班杜拉對行為主義的挑戰的內容。

　　第8章：增加瞭有關認知科學、學習與記憶、注意與多任務處理、認知負荷與工作記憶、視覺化、概念形成的內容。

　　第9章：完善瞭有關元認知與認知策略的內容，補充瞭問題解決和創造性中的文化差異，新增瞭論證圖式的內容。

　　第10章：上一版本的新章節學習科學與建構主義，在本版中又新增瞭有關具身認知以及數字世界中的學習等內容。

　　第11章：上一版本的新章節學習與動機的社會認知觀，在本版中又對觀察學習和自我調節的發展有較多擴充。

　　第12章：擴充瞭有關自我決定理論和目標理論的內容。

　　第13章：增加瞭有關教授自我管理、創建關愛聯盟和網絡欺淩的內容。

　　第14章：增加瞭有關教師知識的內容，補充瞭有關適應性和差異化教學與輔導、技術在教學中的應用等新進展。

　　第15章：對《不讓一個孩子掉隊法案》和真實性評估的相關內容進行瞭更新。

　　第12版內容框架上的調整第12版《教育心理學》沿用瞭本書一貫的簡明筆調。本書不僅涵蓋瞭教育心理學研究的核心領域，如學習、發展、動機、教學和評估，並對相關內容進行瞭準確及時的更新，而且反映瞭目前在研究領域和社會實踐中不斷湧現齣來的新趨勢，如對學生的多樣性、有特殊學習需要的學生的全納教育、神經科學和信息技術等對學生學習的影響等主題進行瞭理性的梳理。

　　其中，新版本最主要的調整體現在對有關學習與發展的內容的重新組織和進一步擴充上。如新版本擴展瞭對認知科學、自我調節學習、論證圖式的論述，同時新增瞭一章專門討論語言發展、語言多樣性與移民教育（第5章）；在第2章以及後麵的多個章節（第3、6、7、8、12章）中，增加瞭有關腦與神經科學的內容；在許多章節中，增加瞭有關信息技術對學習與教學的影響等方麵的內容（第3、4、10、13章）。

　　第12版的呈現風格與特點為瞭不斷強調教育心理學對教師教學和學生學習産生的實際作用，本書包含瞭大量的對當前教育問題的爭論、教學案例、課程片段、個案研究、實踐指南，以及有經驗教師的一些實際經驗。

　　“正方觀點/反方觀點”。每一章齣現的“正方觀點/反方觀點”專欄，都會列舉一個與各章主題有關的爭議性話題，並從正方觀點和反方觀點的角度進行解釋。這些主題包括：指導教育的研究類型（第1章）、基於腦的教育（第2章）、自尊運動（第3章）、多動癥兒童的藥物治療與技能訓練（第4章）、英語學習者的最佳教學方法（第5章）、分層教學（第6章）、運用奬勵來促進學生學習（第7章）、機械記憶之正誤（第8章）、批判性思維和問題解決的教學（第9章）、基於問題的教育（第10章）、教師效能感（第11章）、讓學習變得有趣的價值（第12章）、對欺負行為的零容忍（第13章）、傢庭作業（第14章）、留級的利弊（第15章）等。

　　“實踐指南”也每章都有（除第1章外），這部分內容提供瞭一些理論或原則的具體實踐應用。

　　“傢庭和社區閤作實踐指南”部分提供瞭一些具體方法，以鼓勵傢庭參與到學生各方麵的學習中——特彆是現在，學生學習中的很多方麵需要傢長的參與。

　　“教師的案例簿”在每章的開始部分呈現，描述瞭真實的課堂狀態，並會問“你會怎麼辦？”——它實際上就是給學生提供一次機會，將本書中所有的重要主題運用到解決實際問題的過程中。每章最後，都會呈現幾名有經驗的教師對這些問題的解決方案，讀者可以將自己的答案與其進行比較。

　　“教育每一位學生”在每章都有，這部分主要提供一些理念用於評估、教育和激發全納課堂中的所有學生。

　　“對教師的啓示”部分提供瞭以研究為基礎的簡明、實用的教學原則。

　　“復習思考題”部分齣現在每章的最後，提供瞭一些案例以及基於案例設計的論述題、選擇題。所有的題目類型都與教師資格考試中的試題相似，有助於你鞏固和應用所學，並順利通過教師資格考試。

探索人類學習的奧秘，點燃智慧的火花——《教育心理學：構建主動的學習之路》 學習，是人類永恒的追求，是知識傳承的基石，更是個體成長的引擎。從孩童初次咿呀學語，到青年學子遨遊學海，再到職場人士持續深造，學習貫穿瞭我們生命的始終。而這一切學習的背後，都深深地烙印著教育心理學的智慧。它如同一盞明燈，照亮我們理解學習本質、優化教學策略、激發學習潛能的道路。 《教育心理學：構建主動的學習之路》並非僅僅是對現有知識的羅列，而是一場引領讀者深入探索人類學習規律的旅程，更是一次關於如何激活學習者內在動力的深度對話。本書緻力於揭示學習的內在機製，剖析影響學習效果的多元因素，並在此基礎上，提齣並實踐一係列能將學習者從被動接受者轉變為主動探索者、深度思考者和問題解決者的前沿教學理念與方法。 第一部分：理解學習的基石——認知過程與行為轉變 學習的起點，是對我們自身認知加工能力的深刻洞察。本書首先將帶領讀者走進認識心理學的殿堂，解析信息是如何被感知、被注意、被編碼、被儲存，並最終被提取和使用的。我們將深入探討： 感知與注意： 如何在紛繁的信息洪流中捕捉關鍵信號？學習的“第一關”——感知，如何影響我們對世界的理解？注意力作為學習的“聚光燈”，其稀缺性與重要性如何被有效管理？本書將介紹多種理論模型，如多通道理論、選擇性注意模型等，並結閤生動的案例，闡釋如何在教學設計中最大化學生的感知與注意，吸引他們投入到學習活動中。 記憶的奧秘： 短時記憶的容量限製，長時記憶的編碼與提取機製，遺忘的規律與對抗策略，這些都是理解學習效率的關鍵。我們將詳細闡述感覺記憶、短時記憶（工作記憶）和長時記憶的結構與功能，分析不同類型的長時記憶（陳述性記憶、程序性記憶）的特點，並介紹如復述、精細化編碼、組織化策略、間隔重復等已被證實有效的記憶增強技術。同時，也會探討“知識遺忘麯綫”，並提供如何通過科學復習來鞏固知識的實用方法。 思維與問題解決： 學習的最終目標之一是培養獨立思考和解決問題的能力。本書將深入剖析不同類型的思維，如發散性思維與收斂性思維、批判性思維與創造性思維，以及它們在學習過程中的作用。我們將研究問題解決的過程模型，從問題的識彆、信息的收集、方案的製定到執行與評估，並介紹各種啓發式方法和算法，以及如何培養學生的元認知能力，即對自身思維過程的認知和調控，以期讓他們成為更高效的問題解決者。 行為主義的視角： 盡管認知革命已深入人心，但行為主義在理解學習某些方麵仍然具有不可忽視的價值。我們將迴顧經典的行為主義理論，如巴甫洛夫的條件反射和斯金納的操作性條件反射，重點分析強化（正強化、負強化）、懲罰、消退等概念在塑造學習行為中的作用。本書將強調如何基於這些原理，設計齣能夠激勵學生參與、鞏固學習行為的教學環境和反饋機製，從而為學習行為的發生與維持提供有效支持。 第二部分：學習的內在驅動力——動機、情感與自我 學習不僅僅是信息加工的過程，更是個體情感、動機和自我概念相互作用的復雜體現。本書將重點關注這些影響學習的內在因素，並探討如何激發和維持學習者的學習熱情。 學習動機的類型與策略： 動機是學習的“發動機”。我們將區分內在動機（因學習內容本身的樂趣和價值而學習）和外在動機（為瞭獲得奬勵或避免懲罰而學習），並深入探討成就動機、歸因理論、自我效能感等關鍵概念。本書將提供一係列實用的動機激發策略，包括設定清晰且具挑戰性的目標、提供有意義的反饋、創造成功的體驗、培養學生的成長型思維模式（Growth Mindset），以及如何利用興趣和好奇心來點燃學習的內在火焰。 情緒在學習中的角色： 學習過程中伴隨著各種情感體驗，如焦慮、興奮、沮喪、滿足等。本書將分析積極情緒（如興趣、愉悅、好奇）如何促進學習，而消極情緒（如焦慮、恐懼）又可能如何阻礙學習。我們將探討情緒調節策略，以及教師如何通過營造積極、支持性的學習氛圍來幫助學生管理負麵情緒，從而更專注於學習任務。 自我概念與學習： 學生對自己能力的認知（自我效能感）、對自己學習過程的認知（自我調節能力）以及對學習結果的期待，都與他們的學習錶現息息相關。本書將深入探討自我效能感理論，分析其如何影響學生的努力程度、堅持性和麵對睏難時的態度。同時，我們將介紹自我調節學習（Self-Regulated Learning）的概念，包括目標設定、計劃製定、自我監控、自我評估等關鍵能力，並提供指導學生成為更具自主性和能動性的學習者的具體方法。 第三部分：建構主動的學習——認知建構主義與社會文化視角 學習不是被動接受知識的容器，而是積極建構意義的過程。本書將重點闡釋建構主義理論，並從社會文化視角齣發，強調學習的社會性和情境性。 認知建構主義的理論基礎： 我們將深入探討皮亞傑的認知發展階段理論，理解不同年齡段學生認知發展的特點，以及他們如何主動構建對世界的理解。同時，也會詳細介紹維果茨基的社會文化理論，重點分析“最近發展區”（ZPD）的概念，以及社會互動、語言和文化工具在學習中的關鍵作用。 閤作學習與同伴互動： 學習從來不是孤立的。本書將詳細闡述閤作學習的理論基礎和實踐原則，介紹各種有效的閤作學習模式（如小組探究、同伴輔導），以及如何通過設計閤理的閤作任務和角色分工，促進學生之間的積極互動、知識共享和共同建構。 探究式學習與項目式學習： 如何讓學生成為學習的主導者？本書將詳細介紹探究式學習和項目式學習的理念、實施步驟和評價方法。我們將闡釋如何引導學生提齣問題、搜集證據、分析信息、得齣結論，並在此過程中培養他們的批判性思維、解決問題的能力和自主學習能力。 情境學習與遷移： 學習不僅僅發生在課堂，更需要與真實世界相聯係。本書將探討情境學習的理念，即學習最好在與知識應用相關的真實情境中進行。同時，也會重點分析學習遷移的問題——如何將所學知識和技能遷移到新的情境和任務中，並提供促進知識遷移的教學策略。 第四部分：塑造積極的學習環境——教學策略與評價 理論的落地，最終體現在有效的教學實踐中。本書將結閤教育心理學的原理，提供一係列針對不同學習情境和需求的教學策略與評價方法。 差異化教學與個性化支持： 理解學生的個體差異是實現有效教學的前提。本書將探討如何根據學生的認知水平、學習風格、動機水平和文化背景，設計和實施差異化教學。我們將介紹如何提供個性化的支持，滿足不同學生的學習需求，確保每個學生都能在自己的“最近發展區”內得到最大程度的發展。 有效的教學反饋： 反饋是連接學習者與知識的橋梁。本書將深入分析反饋的類型、特點和作用，強調提供及時、具體、建設性的反饋的重要性。我們將探討如何設計有效的形成性評價，以便及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略，為學生提供有針對性的指導。 課堂管理與學習氛圍： 一個積極、安全、有序的學習環境是有效學習的保障。本書將探討有效的課堂管理策略，包括建立清晰的規則和期望、預防和解決行為問題、營造積極的師生關係以及促進學生之間的積極互動。我們將強調如何通過營造支持性的學習氛圍，讓學生感到安全、被尊重，從而更願意參與學習。 多元化的評價方式： 評價不僅僅是為瞭分數，更是為瞭促進學習。本書將介紹多種評價方式，包括形成性評價、總結性評價、錶現性評價、錶現性評價以及過程性評價，並探討如何根據不同的學習目標和內容，選擇最閤適的評價工具和方法。我們將強調評價的診斷性、形成性和發展性作用，幫助學生瞭解自己的優勢與不足，並為進一步學習提供方嚮。 《教育心理學：構建主動的學習之路》不僅是一本教材，更是一位經驗豐富的嚮導，一位充滿智慧的啓濛者。它將幫助每一位教育者、每一位學習者，乃至所有對人類學習過程充滿好奇的人，深入理解學習的本質，掌握驅動學習的內在力量，並最終成為構建主動、高效、充滿樂趣的學習體驗的設計師。在這本書的引領下，讓我們一起點燃智慧的火花，開啓一段關於學習的精彩探索之旅。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版設計，簡直是為我們這些“視覺學習者”量身定做的。我之前看的很多專業書籍，都是密密麻麻的文字，看一會兒眼睛就花瞭，更彆提理解那些復雜的心理學結構瞭。但這個版本不一樣，它大量使用瞭圖錶、流程圖和概念地圖，把那些復雜的學習過程拆解得井井有條。比如，講解“信息加工理論”時，它用瞭一個非常清晰的層級結構圖，清楚地展示瞭感覺記憶、短期記憶和長期記憶之間的信息流動和轉換機製。更絕的是，它在每個關鍵概念的旁邊都設置瞭一個“反思與應用”的小欄目，讓你讀完一個知識點後，立刻停下來思考：“在我的課堂上，我應該如何利用這個原理來設計我的提問環節？”這種即時反饋和應用導嚮的設計，極大地提高瞭我的閱讀效率和參與感。我已經習慣性地在書頁空白處畫滿瞭我的筆記和疑問，這對於一本教材來說，是非常難得的互動體驗。

評分☆☆☆☆☆

我得承認，我一開始對“原書第12版”這種錶述是持保留態度的，總覺得老版本的內容更新迭代會跟不上時代的發展，尤其是在心理學這個日新月異的領域。然而，這本書給我的感覺是，它在堅守核心理論精髓的同時，又極其敏銳地捕捉瞭當代教育的前沿動態。書中關於“數字化學習環境下的注意力分散問題”的討論，非常到位。它沒有簡單地指責技術是洪水猛獸，而是深入分析瞭技術是如何影響學生的執行功能和工作記憶的。裏麵引用的最新研究數據，很多都是近三五年內的，這讓整本書的“時效性”得到瞭極大的保障。我感覺作者團隊非常用心，他們顯然是做瞭大量的文獻迴顧和實證研究的更新，確保我們拿到的不是一本過時的知識閤集，而是一份與時俱進的專業指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格，非常像一位經驗極其豐富、但又極其謙遜的導師在跟你一對一交流。它很少使用那種居高臨下的“教導”口吻，而是更傾嚮於“共同探索”的姿態。我記得在討論“建構主義學習理論”時，作者並沒有直接灌輸皮亞傑或維果茨基的理論，而是先設置瞭一個情境：一個孩子如何通過反復試錯來理解重力原理。通過這個生動的故事，自然而然地引齣瞭“腳手架”和“最近發展區”的概念。這種基於情境和故事的教學方法，極大地降低瞭閱讀的心理門檻。對於我這種偏重實踐操作的教育者來說，這種“潤物細無聲”的理論滲透方式，比直接背誦定義有效得多。它讓我感覺到，教育心理學不是束之高閣的學院派理論，而是每天都在我們身邊的實踐哲學。

評分☆☆☆☆☆

這本書，說實話，拿到手的時候我就被它的分量給鎮住瞭。硬邦邦的封麵，厚實的紙張，感覺像是抱著一本磚頭。我本來對教育心理學這種偏理論性的東西有點畏懼，總覺得會是枯燥的術語和晦澀的公式堆砌。翻開第一章，映入眼簾的不是那些讓人打瞌睡的理論模型，而是非常貼近實際教學場景的案例。比如，它探討瞭“為什麼有的學生在課堂上積極參與，而有的卻像背景闆一樣？”這個問題，並從認知負荷、動機理論等多個角度進行瞭剖析。作者並沒有直接給齣“標準答案”，而是引導我們去思考，去分析不同情境下的個體差異。我尤其喜歡它對“元認知策略”的闡述，作者用瞭很多生動的比喻，把原本抽象的概念變得可以操作、可以實踐。讀完這部分，我感覺自己像是在參加一場高級的教師內訓，而不是在啃一本教科書。書中穿插的那些研究簡報和專傢訪談，也讓理論不再是孤立的存在，而是有瞭鮮活的生命力。

評分☆☆☆☆☆

最讓我印象深刻的是這本書對“學習動機與情感”之間復雜關係的深度挖掘。以前我總覺得，隻要知識點講得清楚，學生自然就會被激勵。但這本書讓我明白瞭，焦慮、自我效能感、歸因偏差這些“隱形因素”，纔是決定學習成敗的關鍵。書中有一個專門的章節詳細分析瞭“麵對失敗時，不同歸因模式的學生會有何不同的反應”，並提供瞭大量教師可以使用的乾預策略，比如如何幫助學生將失敗歸因為“努力不足”而非“能力低下”。這些策略不是空泛的建議，而是配有詳細的對話腳本和課堂活動設計的。這讓我感覺，這本書不僅僅是在解釋“為什麼”，更是在手把手地教我“怎麼做”。它真正實現瞭理論與實踐的無縫對接，讓我這個拿著書本的普通老師，仿佛擁有瞭一套定製的“教學診斷工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

物流很快！書的內容豐富，專業且實用，值得學習。

評分☆☆☆☆☆

很不錯

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好很好

評分☆☆☆☆☆

包裝很好，很滿意！

評分☆☆☆☆☆

是一本不錯的書，感覺非常好，希望能帶給我不小的幫助！

評分☆☆☆☆☆

質量很好，字跡清晰，很實用

評分☆☆☆☆☆

非常好的書，裝幀設計都很棒！在書店看到比這裏價位高齣很多，京東自營的書送貨也很快，非常給力哦！

評分☆☆☆☆☆

5分

評分☆☆☆☆☆

大大的一本，講的內容很理論化。和教育學基礎差不多。