拥有我们自己的自然学校 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

李妍焱 编

图书标签:

• 自然教育
• 户外学习
• 儿童发展
• 环境意识
• 亲子教育
• 自然探索
• 学校教育
• 教育方法
• 实践教学
• 生态教育

出版社： 中国环境出版集团有限公司

ISBN：9787511125217

版次：1

商品编码：11895007

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-10-01

用纸：胶版纸

页数：278

字数：350000

正文语种：中文

内容简介

　　《拥有我们自己的自然学校》的主题是“拥有我们自己的自然学校”。介绍的是日本自然学校30多年来的经验和精华。并非先进经验，并非灵丹妙药。反而，我们能看到的是一种苦苦挣扎的过程，是那些不甘于自然生态被破坏；不甘于美丽乡村被开发又被遗弃；不甘于看到孩子们除了动物园见不到动物，失去动手能力思考能力；不甘于*一产业衰退得一败涂地；不甘于所有人都变成被消费社会支配的一群人。这群人从1980年代初期，在当时日本经济*繁荣的时期开始，一点点掀起了“自然学校运动”。和当地人一起，去探讨，去发现当地各种生态的、人文的、社会的资源，把这些资源组合成有教育意义的体验式活动课程，让本地的、外地的，从孩子到大人，各种各样的人们来体验，来一起感受和感动，一起思考，一起受触动。在日本，自然学校，是当地人和国内外的有志之士们一起，从下至上思考，探讨，实践“维护当地生态环境，建设地方社会”的据点。自然学校，是“体验式教育”的实践基地。自然学校，是促进另一种价值观，另一种生活方式，另一种社会构筑方式的媒介。自然学校，是追求可持续共生社会不可缺少的，一种社会运动。

目录

第一篇 可持续教育和构筑地方社会的据点——日本自然学校简介
自然学校的两种功能和解决环境问题的两种途径
日本自然学校的诞生和发展
日本自然学校的年表和概念
日本自然学校为什么有参考意义——赴日考察和实习的感想

第二篇 为什么要做自然学校——核心人物的人生故事
为什么要看人生故事
自然学校领域的“鲁迅”：广濑敏通
冒险教育第一人：佐佐木丰志：
自然学校界的“演艺大师”：川岛直
整合地区资源的达人：高木晴光
自然学校界的“实业家”：佐藤初雄
乡村教育论的“传道士”：辻英之
会玩儿自然的大姐姐：井东敬子
半农半自然学校的开拓者：梅崎靖志

第三篇 如何运作自然学校
自然学校案例一览
自然学校运动的旗手：完整地球自然学校
挑战未知：栗驹高原自然学校
全国网络的集结地：KEEP协会自然学校
地方社区建设网络机制的核心设计师：NPO法人NEOS自然学校
都市型自然学校：NPO法人，国际自然大学校
为公立设施注入灵魂：田贯湖自然塾
企业与行政机构合作运作的里山自然学校：柏崎梦之林公园
企业CSR与世界遗产的有机结合：丰田白川乡自然学校
从教育转向生活：私家经营的风与土自然学校

第四篇 如何开发活动课程——基本思路和理论工具
自然学校活动课程的基本概念
课程设计的基本技巧
自然学校活动课程设计的原则：优先教育效果，也不忘经营效果

第五篇 活动课程案例介绍和分析——中日案例荟萃
日本自然学校活动课程案例介绍
中国当前自然教育领域案例荟萃

附
日方专家对国内活动课程案例综合点评
业界外人士对自然学校领域发展的评价
鸣谢
编者和执笔人介绍
主要自然学校相关机构名称对照表

精彩书摘

　　《拥有我们自己的自然学校》：
　　动物农场再启程
　　我又回到了“动物农场”这一起点，以此为基础的新生“完整地球自然学校”，引来了很多曾经参加过“游牧民野营”活动的孩子们，以及已经毕业的学长，从成立之日起便十分热闹。之后，随着动物农场的动物逐渐增加，我成为全国自然养鹅协会的主要成员，在为那些放弃城市工作，转向乡村生活的人们提供帮助的同时，我自己也散养了1000只鹅，并且带着山羊、绵羊、狗、鸡和兔子等动物在全国各地开展移动牧场活动。工作人员都是当初担任野营营地志愿者的年轻人，他们工作非常积极。
　　接触环境教育
　　1987年那时，我还没有接触过日本传统的野外教育以及野营团队，所以，开展的活动都是按照自己的想法做。后来我才意识到，原来我一直都在原创体验式的环境教育活动。1987年，我接到了以KEEP协会为会场召开的“清里会议”①组织者川岛直先生的邀请，第2年（1988年），我决定参加这个会议的第2届。在那里，我初次接触到了“环境教育”这个词，此次活动也成为我人生中的一个大事件。那时出席会议的，让我感觉同行的并不多，大多是环保机构的成员、教员，还有环保行政机构的工作人员。但是，大多数人对我的活动表现出了强烈的兴趣。以此次的交流平台为契机，我向构建全国网络之路不断迈进。我开始与思路相似的伙伴结成“自然学校事业化委员会”以及“生态旅游研究会”等组织，随着交流的不断增加，1996年，第1届“自然学校宣言”活动成功举办，当时的环境厅长官以及经济团体联合会的主要成员都出席了这次大型的活动。
　　自然学校的壮大
　　自然学校不知不觉已经定型成为一个众所周知的概念，我也觉得应该增加日本国内的自然学校数量，于是开始致力于人才培养、教材编写、活动课程开发、业务开发等工作。对保守的产业界来讲，增加或者帮助自己的竞争对手是不可想象的。但是自然学校业界不同。我们捕捉到了新时代的社会走向，把不断增加同行，从而提升社会影响力当做了自己的目标。特别是从1990年代的后半叶开始，我连同川岛直，佐藤初雄，小林毅等核心人物，一边致力于确保自然学校品质所必需的评价制度以及人才培养制度的设立，同时，也开始面对如何防止过度利用自然生态的问题，其对策研究也成为我们的一项艰巨任务。
　　重建完整地球自然学校
　　1995年的阪神淡路大地震是我这一代首次遭遇的都市型大地震。完整地球自然学校承担了这次地震的救援工作。灾害面前，我不是“受害者”而是“救援者”，是我一贯的信念。面对我们老旧的校舍，我认识到在灾难中肯定会被摧毁，于是，不再犹豫，马上决定将完整地球的所有设施重建成具有高耐震强度的建筑。我们选择了地势更高的地点，在地基坚固的芝川右岸的一片地上，历时3年，建成了5栋牢固的建筑群。工程是借助一位一级建筑师朋友的力量，由我和我的员工们亲手建造。与此同时，为了将我们在富士山的据点变成地震救援中心，在保证校区设施正常使用的前提下，我们在门前掘了一口超过100米的深井，建了收集房顶雨水的地下贮水槽，准备了300人份的应急物品，还有宽阔的野营地。1998年11月，我们在大批客人的见证下，首次亮相。
　　另外，我们预想如果东海地震发生或者富士山喷发，那时，我们会失去场地，会有30人以上的工作人员丢掉工作。对此，我们觉得作为风险管理的一部分，有必要将建造新的据点。
　　……

前言/序言

　　问您4个问题。
　　1.您觉得人是高等动物吗？
　　2.您觉得国家的富强，能带来人们的幸福吗？
　　3.面对一件事或一种意见的时候，您是首先判断它是真是假，您是赞同还是反对？还是看这件事，这种意见是由谁，以什么样的动机和意图提出来（展示出来）的？
　　4.您是喜欢高大整齐有规模有气魄？还是喜欢有大有小掺杂不一五颜六色？
　　我们的意愿和意图：可持续社会，普及自然学校，需要你来参与
　　这4个问题的答案，可以体现您的一部分价值观。和其他人类社会的绝大多数问题相同，并没有正确答案，有的是不同的见解和优先顺序。我的回答是：我觉得生物没有高等低等之分；国家和富强都是一种操作性的概念，人的幸福与国家富强没有直接关系；面对一件事的时候，重要的是看是谁，以什么意图在搞这件事，因为真假对错基本上都是相对的；比起高大整齐气势磅礴，大小不一五彩缤纷让我觉得更舒服有趣。
　　您的回答完全可以和我不同。不同，才是自然的，可贵的；不同，或许是世界的本质。正因为不同，如果一起探讨，就能开眼界，就能互补，找到一些看起来相对更好的办法来面对我们身边的难题。
　　这本书的主题是“拥有我们自己的自然学校”。介绍的是日本自然学校30多年来的经验和精华。并非先进经验，并非灵丹妙药。反而，我们能看到的是一种苦苦挣扎的过程，是那些不甘于自然生态被破坏；不甘于美丽乡村被开发又被遗弃；不甘于看到孩子们除了动物园见不到动物，失去动手能力思考能力；不甘于*一产业衰退得一败涂地；不甘于所有人都变成被消费社会支配的一群人。这群人从1980年代初期，在当时日本经济最繁荣的时期开始，一点点掀起了“自然学校运动”。和当地人一起，去探讨，去发现当地各种生态的、人文的、社会的资源，把这些资源组合成有教育意义的体验式活动课程，让本地的、外地的，从孩子到大人，各种各样的人们来体验，来一起感受和感动，一起思考，一起受触动。在日本，自然学校，是当地人和国内外的有志之士们一起，从下至上思考，探讨，实践“维护当地生态环境，建设地方社会”的据点。自然学校，是“体验式教育”的实践基地。自然学校，是促进另一种价值观，另一种生活方式，另一种社会构筑方式的媒介。自然学校，是追求可持续共生社会不可缺少的，一种社会运动。
　　介绍日本，不是因为它先进。我们早就可以意识到用“先进一落后”这根轴判断事物有多么粗暴和狭隘。介绍日本，是因为它早我们30年经历这些我们正在经历的问题：公害，生态破坏，地方人口流出，农林业衰退，食品安全，填鸭式教育，偏重学历社会等等。而它现在经历的问题，也是我们正在经历，或者不远的将来即将经历的问题：生物多样性的丧失，能源问题，二氧化碳，全方位的老龄化，地方农村人口过疏，精神脆弱和心理障碍者增多，生存能力的丧失，等等。

《山涧低语：一个关于回归、重建与生命连接的沉思录》 作者： [此处留空，或使用一个符合主题的笔名] 出版社： [此处留空，或使用一个充满自然气息的虚构出版社名称] 页码/字数： 约 450 页 / 约 28 万字 --- 内容概要： 本书并非一部教育理论的探讨，也不是一份可供复制的实践手册。它是一段深刻的、近乎朝圣的旅程记录，讲述了一群人如何在现代文明的喧嚣之外，用双手和智慧，缓慢地重建一种与土地、与彼此、与时间流逝节奏相契合的生活方式。 《山涧低语》聚焦于“存在之境”的构建，而非“机构”的设立。它探讨的是，当社会高速运转的机器停摆时，我们如何重新学习倾听那些被信息洪流淹没的、至关重要的“自然声响”。 全书分为四个主要部分，如四季的更迭，层层递进地揭示了回归的复杂性与回报。 第一部：疏离的土壤 (The Fallow Ground) 本部分深入剖析了现代人精神上的“荒芜化”状态。作者以冷静而略带自嘲的笔触，描述了从城市生活的全速齿轮中脱离的初期体验——那种强烈的、不适的“静默”。 核心议题包括： 时间的重新校准： 记录了从“钟表时间”到“生物时间”和“季节时间”的艰难过渡。书中细致描写了第一年，如何因为误判霜冻期而损失了大部分早播的作物，以及学会等待第一只候鸟归来的焦灼与欣喜。 技能的重新习得： 这并非关于奇迹般的速成，而是关于谦卑的失败。书中详细描述了学习搭建一堵能够抵御当地特定风向的石墙的过程，其中包含了无数次的垮塌、重砌，以及对当地石材特性的理解。重点在于“理解材料的意志”，而不是“强行塑造材料”。 感官的重塑： 作者通过一系列感官训练的日记片段，展示了如何重新训练被城市噪音和光污染麻痹的感官。例如，如何分辨出不同种类的苔藓在雨后散发出的气味差异，或者如何仅凭树叶沙沙声判断出风速的变化。这是一种对“背景噪音”的消融与细致入微的“前景聆听”。 第二部：介入与适应 (The Art of Tending) 进入第二部分，叙事重心转向如何有意识地“介入”周遭环境，但这种介入是带着敬畏和学习态度的，而非征服。 重点章节描绘了： 微气候的解读： 如何通过观察水流路径、土壤湿度和特定植物的生长形态，来绘制一张属于这片土地的“能量地图”。书中用长篇幅描述了一次在山洪暴发后，对被冲毁的河岸进行“柔性修复”的尝试，使用的是柳条编织和当地泥土混合，强调的是“弹性而非刚性”的工程哲学。 食物的哲学： 摒弃了“种植”这一单向度的概念，转而探索“共生培育”。详细记录了如何与本地真菌网络、昆虫群落达成一种不言而喻的“合作协议”。例如，作者如何通过策略性地种植特定草本植物，来吸引对果树授粉有益的特定蜂种，并记录了这些“协议”的成功率和失败案例。 工具的灵魂： 介绍了几件由当地铁匠（或自学者）亲手锻造的、针对特定土壤和特定操作而定制的工具。这些工具因其人性化的重量和平衡感，成为与人肢体延伸的一部分，而非冰冷的机械。 第三部：社区与边界 (The Web of Reciprocity) 这一部分超越了个人体验，开始审视“我们”如何与更广阔的世界建立连接——无论是邻近的少数几户人家，还是更远处的资源供给者。 本书深入探讨了： “给予”与“接受”的循环： 描述了第一次尝试用自己培育的草药与邻近的牧羊人交换羊奶的场景。这种交换不是基于市场价格，而是基于对彼此劳动价值的“共识”。书中坦诚地记录了，在价值体系尚未建立时，双方产生的尴尬、误解和最终的和谐。 知识的非正式传承： 描述了与一位年长的、世代居住于此的居民学习传统木工技艺的过程。这种学习充满了不确定性，许多关键的口诀和技巧从未被明确书写，而是通过长时间的共同劳动，在“做中学”中被刻入身体记忆。 应对外界的侵扰： 记录了一次关于“边界意识”的冲突。当外部开发商试图进入附近区域时，书中展现了回归者们如何运用对当地生态系统的深刻理解，而非法律条文，来阐述保护这片土地的“生态必要性”，最终通过一种沉静而坚定的存在感取得了尊重。 第四部：留白与未来 (The Unwritten Chapter) 最后一部分是关于沉淀、反思和对未来的审慎展望。 作者总结了“拥有”的真正含义——它不是对土地的占有，而是对责任的承担。书中对“可持续性”进行了深刻的哲学反思：真正的可持续性，是使我们的存在本身，对环境而言，成为一种“必需的背景噪音”，而非“干扰的异物”。 收尾部分提炼了： 无定形的目标： 强调建立任何固定“体系”的危险性。最好的结构是能够自我修复、随环境变化而调整的“流体结构”。 寂静的力量： 探讨了在高度专注的劳动之后，回归到纯粹的“观察者”状态，这种状态如何催生新的洞察力，并成为抵御未来不确定性的核心储备。 --- 读者定位： 本书面向那些在物质丰裕中感到精神匮乏，渴望理解“生活技艺”如何转化为“生存智慧”的读者。它适合那些对自然哲学、慢生活运动有兴趣，但又警惕过度浪漫化和教条化实践的人士。它不提供捷径，只提供一条需要深刻投入的、充满细节的真实路径。 这不是一本关于“如何建造一所学校”的书，而是一本关于“如何成为土地的合格居民”的深度自白。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计一下子就抓住了我的眼球，那种温润的绿色和充满生机的插画，仿佛把我带入了一个充满阳光和泥土芬芳的世界。我一直都对自然教育有着浓厚的兴趣，总觉得现在的孩子被太多的电子产品和室内活动束缚了，错过了太多大自然赋予的美好。读这本书，就像是走进了一个充满智慧的宝库，里面藏着无数关于如何让孩子与自然建立更深层次连接的宝藏。作者并没有空洞地描绘一个理想化的自然学校，而是提供了许多非常具体、接地气的操作方法。比如，书中详细地描述了如何利用身边的资源，哪怕是在城市里，也能搭建起一个适合孩子们探索的小型自然角。我尤其喜欢其中关于“感官探索”的章节，它教会我如何引导孩子用眼睛去观察植物的纹理，用鼻子去闻泥土的气息，用耳朵去倾听鸟儿的歌唱，用手去触摸树皮的粗糙。这些细节的描写，让我这个家长也仿佛重新找回了被遗忘的童年好奇心，迫不及待地想带着孩子一起去尝试。书中提到的“自然游戏”更是让我眼前一亮，不再是枯燥的说教，而是通过游戏的方式，让孩子们在玩乐中学习，在探索中成长。它让我意识到，所谓的“拥有我们自己的自然学校”，并不一定要有一个多么宏大的场地，而是存在于我们日常的生活中，存在于我们与孩子相处的点滴时光里。这本书让我对教育有了全新的认识，也给了我莫大的信心去实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书真的颠覆了我以往对“学校”的认知。我一直以为“学校”就是四面墙围起来的教室，是整齐划一的课桌椅，是固定不变的课程表。但读了这本书，我才明白，原来“学校”可以如此自由，如此充满生命力。作者在书中描绘的“自然学校”，并没有固定的围墙，它的教室就是广阔的天地，它的教材就是大自然的万物生灵。我特别喜欢书中关于“体验式学习”的论述，它强调让孩子通过亲身实践去感受、去理解。比如，书中提到带领孩子去体验播种、耕耘、收获的过程，让孩子们亲手触摸泥土，感受种子发芽的喜悦，理解食物的来之不易。这种全身心的投入，是任何书本知识都无法比拟的。而且，作者还非常注重培养孩子的“动手能力”和“解决问题的能力”。书中有很多关于如何引导孩子利用自然材料进行创作的例子，比如用树枝搭建小房子，用石头堆砌迷宫，用落叶制作拼贴画。这些活动不仅锻炼了孩子的动手能力，还激发了他们的创造力，更重要的是，在解决问题的过程中，孩子学会了独立思考和合作。读完这本书，我感觉自己就像获得了一张藏宝图，指引着我如何去挖掘孩子身上无限的可能性，如何去搭建属于我们自己的“自然学校”。

评分☆☆☆☆☆

读这本书的时候，我时常会陷入一种沉思，反思自己是如何对待孩子的，又是否真正理解了他们。作者并没有给出一个标准化的教育模式，而是提供了一种思考的框架，让我们能够根据自己孩子的特点，去探索最适合他们的教育方式。书中关于“自由与规则”的平衡，让我印象深刻。很多家长都担心孩子太自由会放飞自我，而过于 strict 的管教又会扼杀孩子的创造力。作者在这方面给出了很多非常巧妙的建议，比如如何通过设立清晰的界限，来保障孩子的自由探索空间，又如何在孩子遇到困难时，给予恰当的引导，而不是直接替他们解决。我尤其欣赏书中关于“倾听与回应”的章节。作者强调，我们要学会真正地倾听孩子内心的声音，理解他们的情绪，并给予积极的回应。这不仅仅是语言上的交流，更是情感上的连接。当我们能够真正做到这一点时，孩子会感受到被理解、被尊重，从而更愿意去表达自己，去探索世界。这本书的语言风格非常细腻，充满了人文关怀，读起来让人感到温暖而平静。它不仅仅是一本关于教育的书，更是一本关于如何与孩子建立深厚亲子关系的指南。

评分☆☆☆☆☆

刚拿到这本书的时候，我并没有抱太大的期望，毕竟市面上关于教育的书籍太多了，很多都流于表面，缺乏实操性。然而，这本书的开篇就给了我一个惊喜。作者用一种非常亲切、真诚的语气，分享了她自己一路走来的心路历程，以及她对孩子教育的深刻反思。她并没有将自己塑造成一个“专家”的形象，而是像一个过来人，娓娓道来，分享着她的困惑、她的摸索，以及最终的收获。这本书最打动我的地方在于，它真正地站在了孩子的角度，去理解孩子的需求，去发现孩子的潜能。我记得书中有一个章节，讲的是如何引导孩子进行“野地里的发现”，作者详细地列举了孩子可能在野外遇到的各种“宝藏”，比如一片形状奇特的叶子，一颗不同寻常的石头，甚至是一只正在忙碌的蚂蚁。她提供的观察清单和提问方式，既激发了孩子的好奇心，又培养了他们的观察力和思考能力。读到这里，我仿佛看到了我的孩子眼中闪烁着探索的光芒。这本书没有强加任何教育理念，而是提供了一种可能性，一种让孩子回归自然、回归本真的可能性。它让我意识到，教育不仅仅是知识的传授，更是一种生命体验的引导。这本书的语言风格非常朴实，没有华丽的辞藻，却充满了力量，像一股清泉，涤荡了我内心的浮躁。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的感觉，就像是在一个繁忙的城市里，突然发现了一片宁静而充满生机的秘密花园。作者用一种非常诗意而又不失科学性的语言，描绘了如何将自然融入孩子的成长环境，如何让孩子在与自然的互动中，获得身心的滋养。我被书中关于“季节的教育”的理念深深吸引。作者详细地介绍了如何根据四季的变化，设计不同的活动，让孩子去感受春天的萌发，夏天的蓬勃，秋天的收获，冬天的沉静。这种跟随自然节律的学习方式，不仅能让孩子更好地理解生命的多样性，还能培养他们对时间流逝的感知，以及对生命周期的尊重。书中还提到了很多关于“自然中的艺术创作”的灵感，比如如何利用落叶、花瓣、树枝等自然材料，创作出独一无二的艺术品。这些活动，既能激发孩子的想象力，又能培养他们的审美能力，更重要的是，让孩子学会欣赏和珍视大自然的美。这本书的叙事方式非常流畅，充满画面感，读起来仿佛置身于作者所描绘的场景之中。它让我对“拥有我们自己的自然学校”有了更深刻的理解，原来，这所学校，就在我们身边，就在我们的心中。

评分☆☆☆☆☆

说了要发票也不给发票，这是公司要买的，我怎么报销嘛

评分☆☆☆☆☆

学无止境

评分☆☆☆☆☆

很好的一本书，踏踏实实的一个个案例，满满的经验。

评分☆☆☆☆☆

好书

评分☆☆☆☆☆

很好的一本书，踏踏实实的一个个案例，满满的经验。

评分☆☆☆☆☆

科普使用图书，买了几本。

评分☆☆☆☆☆

陶冶情操，还没有看。只是买着收藏。

评分☆☆☆☆☆

很好的一本书，踏踏实实的一个个案例，满满的经验。

评分☆☆☆☆☆

好