具體描述
內容簡介
王榮生編著的《語文綜閤性學習教什麼/參與式語文教師培訓資源》是根據國培標準設計的參與式語文教師培訓教材，在教材結構上有所創新，包括理論、課例、共同備課這3個工作坊，以及光盤資源，設計瞭讀者的學習方式，實現瞭教材的立體化，體現瞭培訓的案例式、情境式和參與式，堪稱“紙質版的在綫教育”。作者簡介
王榮生，文學碩士、教育學博士。研究方嚮：語文課程與教學論，語文教師專業發展。現為上海師範大學教育學院教授、博士生導師，上海師範大學語文課程研究基地負責人。*有《語文科課程論基礎》（教育科學齣版社）、《語文課程內容與教學內容》（教育科學齣版社）、《語文教學內容重構》（上海教育齣版社）、《聽王榮生教授評課》（華東師範大學齣版社）、《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》（山東教育齣版社）、《閱讀教學設計的要訣》（中國輕工業齣版社）等。
目錄
主題學習工作坊口語交際研究
口語交際教學的問題與對策
口語交際的課程內容及活動設計
語文綜閤性學習研究
語文綜閤性學習的意蘊分析與活動設計
語文綜閤性學習：意義、策略和案例
語文綜閤性學習設計與實施的“微技能”
課例研究工作坊
國外母語綜閤性學習案例’
英國母語教材中的專題學習案例在荒島上
美國語文綜閤性學習案例哈萊姆文藝復興
小學語文綜閤性學習案例
怎麼和孩子“聊”書班級讀書會課例研討
閱讀綫索的梳理和閱讀話題的設計《一年級大個子二年級小個子》
課例研討
在探究中激發學生的語文學習興趣研究性“小論文寫作”課例研討
如何從教材選文中提煉綜閤性學習的主題《與時間賽跑》課例研討
初中語文綜閤性學習案例
語文綜閤性學習的內容確定和程序設計《演講》課例研討
語文綜閤性學習設計的階梯性和語文性《課本劇》課例研討
高中語文綜閤性學習案例
口語交際興趣的激發與知識的歸納《討論》課例研討
精彩書摘
這時候，學生就需要自己寫劇本瞭，比如《勇氣》、《小巷深處》、《青梅煮酒論英雄》等。編演瞭幾次以後，孩子們不再滿足於改編課文瞭，他們開始主動地把生活中發生的事情寫成劇本錶演齣來，這就進入瞭第三個階段。這三個階段由易到難、由淺入深，形成瞭三個學習的颱階。我把它叫作登上語文綜閤性學習“天堂”的階梯。經過一年的實踐，實驗班的學生深深地喜歡上瞭課本劇這種語文形式。比如，班上有一位上進心很強的孩子，平時考試他總是比自已的好朋友考得好。可是，有一次考試他考瞭個第四名，而好朋友考瞭個第_名，超過他瞭。好朋友去安慰他，他卻不理解，認為好朋友在嘲弄自己，於是兩個人發生瞭矛盾。後來，這孩子終於認識到瞭自己的錯誤，兩個人重歸於好。這個事情發生以後，孩子對老師說：“我想把這件事改編成劇本。”老師說：“好哇！”於是，孩子利用周末兩天的時間完成瞭劇本，劇本的名字叫《勸慰中的友誼》。好傢夥！上下兩幕，將近2000字。後來，我們河南大學“國培班”的學員到這個學校參觀學習，孩子們還給他們演瞭這個劇本。老師們看後大吃一驚，初中一年級的學生能寫齣2000字的劇本，又演得這麼好，真是不簡單！
（三）反復實踐，螺鏇上升
圍繞一個主題做還有一個重要的作用，就是學生有機會針對一項技能反復實踐。教師教育領域有一個非常有名的公式，就是波斯納提齣的“成長一經驗+反思”。我覺得這個公式需要修正，準確的錶述應該是：嘁長一持續的經驗+持續的反思”。正如葉聖陶先生所說：“培養能力的事必須連續不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，纔會成功。”這讓我想起來一個很有趣的故事，一個老教師曾給我說過他是怎麼教他的孫子學遊泳的，我覺得很值得我們揣摩反思。他教自己孫子遊泳的方法很簡單，就是用一根繩子往他的腰裏一綁，直接扔到河裏去，讓他在水裏撲騰。看著孩子要沉下去瞭，他纔把繩子一拉，把孩子拽齣瞭水麵。孩子咕嘟喝瞭一口水，緩緩氣繼續練。不幾天，孩子就學會瞭。道理很簡單，就是讓他下到水裏反復練。“羅馬不是一天造成的”，技能也不是一次就能掌握的呀。但我們大部分語文教材的設計卻沒有考慮到這一點，所設計的語文綜閤性學習活動沒有一個明確的主題，東一榔頭西一棒槌，蜻蜓點水淺嘗輒止，活動的安排主題不突齣、密度不閤理。結果什麼都做過，最終什麼都沒有掌握。
用戶評價
說實話，對於這本《語文綜閤性學習教什麼》，我的體驗相當復雜。我一直覺得，語文的精髓在於“言為心聲”，在於情感的錶達和思想的傳遞。而這本書，似乎試圖從一個非常宏觀的視角去解讀“語文”。它沒有直接講授某個語法點，也沒有提供某種寫作模闆，而是圍繞著“生活中的語文”、“社會中的語文”展開。我讀到瞭很多關於“跨學科融閤”的討論，比如如何將語文學習與科學、曆史、藝術等領域結閤起來，通過項目式學習的方式，讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地運用語文能力。這一點我倒是覺得很有啓發，畢竟，語言不是脫離現實存在的。然而，當我試圖從中提煉齣“教什麼”的具體內容時，卻發現它提供的是一係列“思路”和“方嚮”，而非“方法”。比如，書中提到瞭“主題式學習”，倡導圍繞一個宏大的主題，如“環境保護”、“中華傳統文化”，去設計一係列語文學習活動。這本身是很有價值的，但具體到課堂上，一個老師該如何“教”？是需要引導學生搜集資料，還是需要教授他們分析信息的方法？是需要讓他們進行錶達，還是需要教會他們如何聆聽？這些“如何教”的細節，在這本書裏就沒有得到充分的展開。我感覺，這本書更像是一本“理念書”或者“框架書”，它提供瞭“為什麼”和“是什麼”，但對於“怎麼教”這一關鍵環節，卻留下瞭很大的空白，需要讀者自己去填充和實踐。
評分我拿到這本書時，抱著一種探索的心態，想看看“綜閤性學習”究竟能“教”些什麼“新東西”。畢竟，現在的教育越來越強調素質教育，強調能力的培養，而不是僅僅知識的灌輸。這本書的封麵設計和標題都比較吸引人，讓我以為裏麵會有很多具體、實用的案例，能夠幫助我理解並應用“綜閤性學習”到實際教學中。然而，閱讀下來，我發現它更像是一篇篇關於“語文綜閤性學習”的“理論探討”和“理念普及”。書中並沒有明確指齣“我們究竟在教什麼”。它更多的是在強調“學習什麼”，以及“為什麼學習”。比如，它會提到“讓學生在真實的情境中學習語言”，會鼓勵“跨學科的學習”，會強調“培養學生解決問題的能力”。這些說法本身都沒錯，也是大勢所趨。但是，當我去尋找“老師應該如何教授”這些能力時，書中提供的指導就顯得比較泛泛。它更像是在描繪一幅“理想的語文學習圖景”，而缺乏將這幅圖景轉化為具體教學行為的“施工圖”。我期待的，是看到一些具體的教學設計，一些老師在實踐中遇到的問題以及如何解決的方案，而不是僅僅停留在對“綜閤性學習”美好願景的描繪。這本書，更像是給教育研究者或者教育理念的倡導者準備的，對於一綫教師來說，可能需要更多的“落地”的東西。
評分這本書我拿到手的時候，其實心裏是有點打鼓的。市麵上關於“語文”的書很多，講古文的、講寫作技巧的、講文學賞析的，應有盡有，但“綜閤性學習”這個概念，總覺得有點虛。我一直覺得，語文學習應該是有章可循，有法可依的，比如紮實的字詞句基礎，清晰的文章結構，還有一定的方法論指導。然而，翻開這本書，卻發現它並沒有提供我預想的那種“乾貨”。它似乎更側重於一種“氛圍”的營造，一種“興趣”的引導。裏麵充斥著各種案例，比如“小記者采訪”、“小小辯論會”、“社會調查報告”等等，這些活動本身很有趣，也確實能調動學生的積極性。但是，對於我這種更希望看到具體“教什麼”的讀者來說，這本書的“授之以漁”顯得有些模糊。它講到瞭“如何組織一次活動”，但具體到“活動中應該教給學生哪些語文知識點”，或者“如何將這些活動與傳統的語文教學內容有機結閤”，就有些含糊其辭瞭。我期待的是一種更加係統化的、能夠直接轉化為教學操作的指導，而不是僅僅停留在“要這樣做”的層麵，卻缺少瞭“這樣做為什麼”和“怎樣做得更好”的深入探討。也許，這本書的受眾並非我這樣的“實用派”讀者，它可能更適閤那些正在探索新的教學模式，或者希望在現有教學框架之外拓展學生視野的老師。但對我而言，我還是更希望在閱讀一本關於教學的書時，能夠明確地看到“教什麼”，而不是被動地去體會一種“學習的感覺”。
評分讀完這本《語文綜閤性學習教什麼》，我的感受十分復雜，就像是在一個巨大的寶庫前徘徊，卻不知道該如何下手。我一直認為，語文的學習，最終要歸結到對文字的駕馭能力，對思想的錶達能力，以及對情感的體悟能力。而這本書，似乎並沒有直接觸及這些核心。它更像是一係列關於“語文綜閤性學習”的“倡導”和“探索”。書中我看到瞭很多關於“項目式學習”、“主題式探究”的理念，也瞭解到如何將語文與其他學科進行融閤，如何讓學生在真實的語境中學習和運用語言。這些都非常有價值，也符閤現代教育的發展方嚮。然而，當我試圖去理解“教什麼”的時候，我卻發現，書中的內容更多的是在告訴我們“應該學習什麼”，而不是“究竟教什麼”。它並沒有明確指齣，在“綜閤性學習”的模式下，老師應該教授哪些具體的語言知識，哪些文學常識，或者哪些寫作技巧。它更多的是在強調一種“學習方式”和“學習理念”，而將具體的教學內容部分，留給瞭讀者自己去挖掘和設計。我總覺得，作為一本名為“教什麼”的書，它應該能更清晰地為教師勾勒齣“教”的輪廓，哪怕是方嚮性的輪廓，而不是僅僅停留在“學什麼”的層麵。
評分這本書的內容，讓我有些摸不著頭緒。我一直以為，關於“語文綜閤性學習”的探討，應該會聚焦於具體的教學內容，比如，在綜閤性學習中，我們應該教會學生哪些基礎知識？應該培養學生哪些核心能力？應該如何設計教學活動來達成這些目標？然而，這本書的呈現方式，更像是一篇篇關於“語文綜閤性學習”的“解讀”和“反思”。它強調的是一種“理念”和“方法”，而非具體的“內容”。比如，書中會討論“如何創設真實語境”，會強調“培養學生的信息素養”，會倡導“跨學科的整閤”。這些觀點都很重要，也很符閤當下的教育趨勢。但是，當我閱讀完之後，卻很難迴答“這本書到底教瞭什麼語文內容”這個問題。它似乎在告訴我們，語文學習應該“走嚮生活”、“走嚮社會”，應該“與其他學科對話”。但具體的“對話內容”是什麼，書中的指引就顯得比較模糊。我更期望看到的是，在“綜閤性學習”的框架下，有哪些具體的文學體裁是需要深入學習的？有哪些寫作方法是可以通過項目式學習來掌握的？有哪些語法知識是可以在實踐中得到強化的？這些更具操作性的“教什麼”的內容，在這本書中並沒有得到充分的展現，這讓我感到有些遺憾。
評分物流不錯，送貨很及時，包裝完好
評分好評，接下來要好好學習，天天嚮上。
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評分正版書！
評分一套好書，可以從方嚮上指引語文教學。
評分好評，接下來要好好學習，天天嚮上。
評分很不錯的書，讀後能給人啓示，有指導意義。
評分參與式教學書籍購買瞭一套書籍
評分不錯的，一直在京東買書，質量很好，速度也快！
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