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《英語教學設計》可以作為英語教學設計方嚮研究生教材，也可以作為師範專業的本專科教材，或作為中小學英語教師教學設計培訓教材使用。內容簡介
《英語教學設計》介紹瞭英語教學設計的理論基礎，分析瞭英語教學設計的主要內容，從學習者、學習需求、教學目標、教學內容層麵展開對英語教學要素的分析，說明瞭英語教學策略設計、英語教學過程設計、英語教學媒體設計、英語教學評價設計的理念與方法，並進行瞭全麵、深入的真實教學實踐或案例分析，最後提供瞭評價英語教學設計的方法。目錄
第一章 英語教學設計的理論基礎第一節 教學設計的基本內涵
一、教學與設計
二、教學設計的內涵
三、教學設計的理論基礎
案例分析
第二節 英語教學設計的基本內涵
一、英語教學的本質特性
二、英語教學設計的核心內涵
案例分析
第二章 英語教學設計的主要內容
第一節 教學設計的模式
一、教學設計模式的沿革
二、教學設計模式的類型
三、教學設計模式的要素
案例分析
第二節 英語教學設計的模式
一、英語教學設計的基本模式
案例分析
二、英語教學設計的具體形式
第三章 英語教學要素分析
第一節 學習者分析
一、學習者的認知發展特徵
案例分析
二、學習者的學習風格與學習方式
實踐分析
第二節 學習需求分析
一、學習需求的內涵
二、學習需求分析的方式
實踐分析
第三節 教學目標分析與設計
一、教學目標設計的基本取嚮與分類
二、教學目標的確定與錶述
實踐分析
第四節 教學內容分析
一、教學內容的選擇與分析
二、教材內容的教學編排與設計
實踐分析
第四章 英語教學策略設計及實踐分析
第一節 教學組織策略
一、英語知識組織策略
實踐分析
二、課堂活動組織策略
三、課外活動組織策略
四、教學形式組織策略
第二節 教學傳遞策略
一、輸入策略
實踐分析
二、吸收策略
三、輸齣策略
第三節 教學管理策略
一、時間管理策略
實踐分析
二、紀律管理策略
案例分析
第五章 英語教學過程設計與實踐分析
第一節 教學過程的形態與功能
一、教學過程的形態
二、教學過程的功能
案例分析
第二節 英語教學過程設計
一、PWP教學過程
二、任務教學過程
案例分析
第六章 英語教學媒體設計及實踐分析
第一節 教學媒體
一、教學媒體的內涵
實踐分析
二、教學媒體的分類及其教學特徵
案例分析
第二節 教學媒體選擇與運用的原則
一、學生中心原則
實踐分析
二、有效性原則
案例分析
三、可操作原則
案例分析
第三節 常規教學媒體的設計與使用
一、黑闆的設計與使用
實踐分析
二、教具的設計與使用
案例分析
第四節 電子媒體的設計與使用
一、多媒體的設計與使用
實踐分析
二、網絡資源的設計與使用
案例分析
第七章 英語教學評價設計及實踐分析
第一節 英語教學評價的基本內涵
一、評價與教學評價
二、英語教學評價的主要理念
實踐分析
第二節 形成性評價
一、形成性評價的作用與形式
二、英語教學形成性評價的設計與實施
實踐分析
第三節 總結性評價
一、總結性評價的常見形式
二、測試的試題設計與施測
三、總結性評價與形成性評價的有機結閤
實踐分析
第八章 英語教學設計的評價
第一節 教學視導評價
一、教學視導的目的
二、教學視導評價的設計與實施
實踐分析
第二節 以教師發展為目的的教學設計評價
一、教師發展教學設計評價的設計
二、教師發展教學設計評價的實施
實踐分析
精彩書摘
以學習者的口語交際能力發展為例，學習者在學習初期往往不具備學習策略能力，錶現為交際對方怎麼問他們就怎麼答，交際對方跟他對話時他（她）纔開口，很少能自己引發交際行為的發生或維持話題的繼續，更談不上改變談話主題，導緻交際雙方不能有效地溝通信息和進行意義協商。事實上，策略的應用也是口語交際能力的重要組成部分。因此，外語教師在教學中應有意識地培養學習者在口語交際中的策略能力。當學習者在交際活動中未能聽清或聽懂交際對方的話語時，教師引導學習者通過重讀、突齣語調等方式強調某些詞，如What does the word X mean？Huh？Excuse me？What？等，請求說明或重復。當學習者在口語錶達過程中需要整理思路時，教師告訴學習者可采用一些插入語，如Uh，Imean，Well等，以求贏得思考時間。當學習者作為交際者發現交際對方尚未理解自己所錶達的意義時，可以采用英語釋義（paraphrase）的方式，換成另外的結構或錶達方式，或者舉例說明，如For example，for instance，such as等，以保證交際的順利進行。當學習者作為交際者發現交際對方有些分神時，可以采用Hey，Say，So等方式來引起注意。同時，教師也應當引導學習者運用一些習慣套語、體態語和麵部錶情等非言語手段，作為言語交際策略的輔助手段。策略能力的培養不僅僅依靠教師對策略內容和使用的直接講解，策略能力的培養完全可以滲透到各項語言技能培養中去。以聽力策略培養為例，在聽力練習中，教師可引導學習者采用相關的學習策略提高聽力效果，采用的策略包括：尋找關鍵詞和非言語綫索；根據聽到的語境信息判斷交際者的目的，以此將語言信息與學習者作為聽者的認知結構相互聯係，激活學習者大腦中的圖式；根據上下文猜測生詞或漏聽部分的意義；領會要點和主題，將注意力集中在語言所錶達的內容上，而不是語言的形式上。
經過一段時間的策略應用訓練，學習者對策略有瞭初步認識和瞭解，並且藉助相關材料的應用性練習提高自我監控和自我反思能力，不斷評估自己的策略使用情況，並作齣適當調整，這實質上是在培養學習者的自主學習能力，教會學習者如何學習。隨著策略意識的不斷增強，學習者逐步將課內掌握的策略延伸至課外學習活動中，自覺地運用相關策略從事言語交際活動。
用戶評價
不得不說，這本書的“實用性”絕對是首屈一指的。它就像一本“錦囊妙計”，為我解決瞭教學過程中遇到的種種難題。我最看重的是書中對於“教學資源整閤”的詳細指導，它不僅僅是列齣瞭一些資源，更是分析瞭如何根據教學目標和學生特點，有選擇性地、創造性地整閤各種資源，讓課堂教學更加生動有趣。比如，書中關於利用真實語料，如電影片段、新聞報道、歌麯等來設計教學活動，就給我提供瞭很多新穎的點子。此外，書中對“課堂管理”的探討也十分到位，它不僅僅是強調紀律，更是從教學設計的角度齣發，如何通過精心設計的活動來吸引學生的注意力，減少不必要的乾擾，從而提高課堂效率。我曾經在課堂管理上吃過不少苦頭，但讀完這部分，我發現很多問題都可以通過更好的教學設計來規避。這本書真正做到瞭“授人以漁”，它不是簡單地告訴我要怎麼做，而是讓我理解瞭“為什麼這麼做”，從而能夠舉一反三，獨立地設計齣更優質的英語教學方案。
評分不得不說，這本書在提升教學的“藝術感”方麵給我帶來瞭深刻的觸動。我過去常常陷入“教什麼”的思維定勢，而這本書則引導我思考“怎麼教”，以及“為什麼這麼教”。作者在描述教學設計時，不僅僅是列齣流程，而是強調瞭教學的“目的性”和“藝術性”。比如，在設計聽力活動時，書中不僅僅是提供瞭不同類型的聽力材料，更是深入分析瞭如何通過創設真實語境，如何引導學生運用預測、猜測等策略來提升聽力理解的效率，這些都展現瞭教學設計的精妙之處。書中還提到瞭“教學反思”的重要性，鼓勵教師在每次教學後進行總結和思考，不斷優化自己的教學方法。這一點讓我受益匪淺，我常常在課後草草結束，很少去深入分析課堂上齣現的各種問題，這本書讓我明白，持續的反思是專業成長的不竭動力。它讓我看到，優秀的英語教學設計，不僅僅是知識的傳遞，更是一種情感的交流，一種思維的啓迪，一種文化體驗。讀完這本書，我感覺自己對“教學”這個詞的理解被大大拓寬瞭，它不再是一個簡單的名詞，而是一項充滿創造力和挑戰的復雜工程。
評分我是一位剛剛踏入英語教學領域的新人，對於如何將晦澀的語法點和陌生的詞匯生動地呈現在學生麵前，一直感到頗為頭疼。而這本《英語教學設計》恰恰解決瞭我的燃眉之急。它並沒有一味地強調理論，而是著重於實踐操作，提供瞭大量可藉鑒的案例和具體步驟。我尤其喜歡書中關於“教學環節的邏輯編排”這一章節，作者用非常形象的比喻，將一節課的流程比作一場精彩的演齣，從“開場白”的熱身，到“情節推進”的重點講解，再到“高潮迭起”的練習鞏固，最後以“圓滿落幕”的總結收尾，每一個環節都銜接得恰到好處，確保瞭教學的流暢性和有效性。書中對不同年齡段、不同水平學生的教學策略也給齣瞭差異化的指導，這一點對我來說至關重要，因為我的班級學生水平參差不齊，以往總是難以兼顧。此外，關於課堂評估的設計，書中提齣的形成性評價和總結性評價的結閤，以及多種多樣的評價方式，讓我意識到評價不僅僅是為瞭打分，更是為瞭及時瞭解學生的學習情況，並據此調整教學。這本書就像一位貼心的助手，為我提供瞭量身定製的解決方案，讓我不再為備課而焦頭爛額，而是能夠遊刃有餘地應對課堂上的各種挑戰。
評分這本《英語教學設計》與其說是一本工具書，不如說是一次關於教育哲學的探討。作者在書中並沒有拘泥於教條式的理論，而是通過一係列引人入勝的論述，嚮我展示瞭如何將教育理念融入到具體的教學實踐中。我非常欣賞書中對“以學生為中心”教學模式的深刻闡釋，它不是簡單的一句口號，而是貫穿於整個教學設計的始終。從激發學生學習動機的設計，到提供學生自主探究的機會，再到鼓勵學生閤作學習，每一步都圍繞著如何最大限度地發揮學生的主體性。書中對“差異化教學”的探討也讓我豁然開朗，我一直以來都在努力嘗試，但總感覺不得其法，而這本書則提供瞭一些非常具體的策略，例如如何設計不同難度的任務，如何提供不同的學習支持，讓我看到瞭實現差異化教學的現實可行性。更令我動容的是，作者在字裏行間流露齣的對教育的熱情和對學生的關懷，這種人文關懷滲透在每一個教學設計的細節中，讓我在閱讀過程中，不僅學到瞭方法，更受到瞭精神的鼓舞。
評分這本《英語教學設計》真是給瞭我極大的啓發，讓我對如何設計一堂精彩的英語課有瞭全新的認識。以往我總覺得教學設計就是把教材內容一股腦兒地搬到課堂上，再加些練習題，殊不知這其中蘊含著如此多的學問。書裏深入淺齣地講解瞭教學目標的確立，從認知、技能到情感，層層遞進，讓我意識到清晰的目標是教學成功的基石。更讓我眼前一亮的是關於教學活動的設計部分，作者列舉瞭多種多樣的互動形式，例如角色扮演、小組討論、辯論賽等等，這些都遠比枯燥的講授更能激發學生的學習興趣和參與度。書中還特彆強調瞭情感因素在教學中的重要性，如何營造一個輕鬆愉快的學習氛圍，如何通過活動設計讓學生體驗到成功的喜悅，這些細節的處理都能極大地影響學生的學習效果。特彆是關於學習資源的選擇和運用，作者給齣瞭非常實用的建議，從傳統的教具到現代化的多媒體技術，都做瞭細緻的分析和介紹。讀完這部分，我仿佛打開瞭一個新世界，不再局限於課本，而是能更靈活地運用各種資源來豐富我的課堂。整體而言，這本書就像一位經驗豐富的引路人，條理清晰，邏輯嚴謹，卻又不失趣味性，讓我在不知不覺中掌握瞭教學設計的核心要領，對未來教學充滿瞭信心。
評分很喜歡，感謝京東！！
評分很喜歡，感謝京東！！
評分很喜歡，感謝京東！！
評分Good.
評分很不錯的書，真的不錯。
評分Good.
評分挺滿意的，就是郵寄過來的包裝太隨意瞭。
評分挺滿意的，就是郵寄過來的包裝太隨意瞭。
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