具体描述
编辑推荐
适读人群 ：中小学教师、教研员、教育研究者核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。
核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？
本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师较为关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。
● 核心素养的相关概念、基本原理、形成机制和规律
什么是核心素养？什么是学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？
● 核心素养导向的教学观重建
基于立德树人的教学/基于课程意识、学科本质的教学/基于学生学习的教学
● 核心素养导向的六大教学基本策略
整体化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活动化策略 / 自主化策略 / 意义化策
内容简介
当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
作者简介
余文森，教育学博士，现为福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。兼任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部高中课程标准修订综合组专家、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会委员、福建省中小学名师培养工程专家委员会主任委员等社会职务。入选国家“万人计划”哲学社会科学领军人才、中宣部全国文化名家暨“四个一批”人才、“新世纪百千万人才工程”国家ji人选。长期从事课堂教学改革研究，著有《有效教学十讲》等多部专著，担任主讲的“课堂教学”“有效教学”被评为国家ji精品课程。
目录
前言 基础教育改革正迈入核心素养的新时代
第一篇 核心素养的意义
第一章 素养与核心素养
第一节 素养
第二节 核心素养
第三节 学科核心素养
第四节 核心素养与三维目标的关系
第二章 学科核心素养的形成机制
第一节 学科核心素养形成的主载体----学科知识
第二节 学科核心素养形成的主路径——学科活动
第三节 学科核心素养形成的主条件----学科教师
第四节 学科核心素养形成的主保障----学科考评
第二篇 核心素养导向的教学观重建
第三章 基于立德树人的教学
第一节 人是教学的对象和目的
第二节 知识的育人价值与精神意义
第三节 学科教学是立德树人的主要途径
第四章 基于课程意识和学科本质的教学
第一节 课程意识
第二节 狭义教学与广义教学
第三节 教材的意义与作用
第四节 基于学科本质的教学
第五章 基于学生学习的教学
第一节 重建教学关系
第二节 先学后教
第三节 完整的学习
第四节 原生态的学习
第三篇 核心素养导向的教学基本策略
第六章 整体化策略
第一节 整体化的意蕴
第二节 整体化的具体策略
第七章 情境化策略
第一节 情境化的意蕴
第二节 情境化的具体策略
第八章 深度化策略
第一节 深度化的意蕴
第二节 深度化的具体策略
第九章 活动化策略
第一节 活动化的意蕴
第二节 活动化的具体策略
第十章 自主化策略
第一节 自主化的意蕴
第二节 自主化的具体策略
第十一章 意义化策略
第一节 意义化的意蕴
第二节 意义化的具体策略
参考文献
后记
精彩书摘
第二节核心素养素养渗透于人的整个心灵，它涵盖了人的全部精神世界。它的形成是多种复杂因素相互作用的结果。从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养，它是学校教育的聚焦点和着力点。
一、核心的意蕴
（一）基础性
核心素养是其他素养发展的基础，是个人终身发展和可持续发展的基础。我们知道，基础教育就像地基，只有地基坚固，才能支撑起形态各异、风格独特的建筑。“基础教育的本质就在于它的‘基础性’，它是与处在基础教育阶段的学生特点相联系的，它的特征就像是生命科学试验的‘培养基’，其作用在于为处在本阶段的学生下一个阶段的发展和成长奠定基础。唯有坚守‘基础性’，我们的教育才不至于偏离轨道，走向或唯智，或唯才，或唯考……进而出现‘抢跑教育’。”有个关于毛竹成长的说法：毛竹在栽种后的最初4年中仅仅长了3厘米，但从第5年开始，它会以每天大约30厘米的速度疯狂生长，仅用6周就能长到15米。其实，在前面的4年中，毛竹已经将根在土壤里延伸了数百平方米。人的发展亦是如此，要在基础和根基上下足功夫，才能赢得未来。
（二）生长性
核心素养会生长出其他素养，就像受精卵一样，不断通过细胞分裂，形成一个鲜活的生命。受精卵是生命的源头，核心素养则是一个人精神的源头，是其他素养的种子，为人的素养的全面形成提供持续的动力，因此也被称为“素养的DNA”。就像一个人一旦形成了道德的、人性的、利他的思维方式，就容易形成各种其他优秀的道德品质；相反，若一个人的思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，就不可能形成优秀的道德品质。“对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。”这里的核心问题是：何种素养具备成为核心素养的资格呢？谢维和教授在谈及这个问题时说：“什么素养对儿童和青少年学生未来的健康发展具有一种预示力。这种预示力的基本含义是儿童和青少年学生应该具备，并且能够一直持续影响他们一生的某些素养，是若干由此能够预测儿童和青少年学生未来基本走向，并使他们终身受益的素养。中国的俗话‘三岁看大、七岁看老’反映的正是这样一种预示力。而这种预示力正是核心素养的基本资格。”
（三）共同性
核心素养是每个人必备的素养。它不只归属于特定的人群，而是人之为人的“最大公约数”，是合格公民、优秀公民的共同基因，是每个人参与社会生活的必备条件；它也是人生发展、人生幸福的“最大公约数”，是所有人终身发展的共同的必备要素。人是社会性动物，需要共同生活、共同发展，所以必须具备共同的素养，这强调的是人的公共性。核心素养是一种普适性素养，它不只适用于特定情境、特定学科，而且适用于一切情境、一切学科。
（四）关键性
关键性有两层意思。一是说这些素养本身是关键的，核心即关键，关键性是核心素养最显著的特性。关键即少到不能再少了，这是从量的角度来讲的；从质的角度讲，关键即精，即精华所在。它要求我们从基础性、生长性、共同性的素养中进一步筛选，最后提炼出精华。二是说这些素养形成的时间是关键的，即基础教育阶段是形成这些素养的关键时间，错过了这个时间，这些素养就很难形成了。正如有学者所说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的效果了。
二、核心素养的内涵
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。为什么是品格和能力？这是因为品格（必备品格）是一个人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力（关键能力）是一个人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。品格是人作为主体最富有人性的一种本质力量，内蕴着人的道德性、精神性与利他性；能力则是人作为主体最引以为傲的一种本质力量，内蕴着人的创造性、能动性与内发性。
哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是对于个人的发展，还是对于社会的进步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有决定性的两种力量，缺一不可。对于这一点，我们甚至可以从“人”字本身得到启迪。“人”字一撇一捺，一撇代表品格，一捺代表能力，两者相互扶持，相互支撑，才形成一个完美的人。它告诉我们，一个真正的人必须是德与才的和谐统一。高洁的品格和卓越的才干不仅是有志者腾飞的双翼，也是其终身的奋斗目标。套用现在时髦的话来说，能力是一个人的硬实力，品格是一个人的软实力。一个人有多大的能量，能走多远，能成就多大的事业，甚至能拥有多强的幸福感，都取决于他的实力——硬实力和软实力。从心理学的角度讲，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是创造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是坚毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的结合才构成一个人完整的精神世界。从文化的角度讲，能力指的是人在科学维度上的素质（科学精神），品格指的是人在人文维度上的素质（人文情怀），一个健全的人必须同时具备科学精神和人文情怀。
总之，能力与品格是人的两种最宝贵的精神财富，一方面，它们具有相对的独立性，表现为它们有各自的内涵、特点和形成机制。另一方面，它们又具有内在的关联性，表现为彼此在内涵上有交叉，在形成上相互促进。在核心素养的形成上，我们强调两者的互动和融合。
就实际表现而言，核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。比如科学探究能力，就是个体在各种情境下持之以恒地观察现象，研究问题，形成猜想、假设或解释，通过一系列方法获取数据，对猜想或假设进行反复论证的过程中所表现出来的一种品质。
……
前言/序言
基础教育改革正迈入核心素养的新时代2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入我们的视野。
2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养总体框架的发布，引发了社会的高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国范围征求意见，现已进入正式颁布的倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
那么，究竟什么叫素养？什么叫核心素养？什么叫学科核心素养？为什么要从三维目标走向核心素养？核心素养形成的机制和路径是什么？核心素养究竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？这些问题是我们一线老师最为关心的。
针对这些问题，本书试图从理论与实践相结合的角度做出系统回应。本书包括三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略。第一个主题“核心素养的意义”，系统梳理并深入阐述了核心素养的相关概念和基本原理，揭示了核心素养（学科核心素养）形成的机制和规律。概念不清、理论不明、且战且行，改革必然会迷失方向、走入误区。因此，本主题是全书的方向和基石。第二个主题“核心素养导向的教学观重建”，集中阐述了从知识本位的教学转向素养本位的教学必须确立的新型教学观。观念是行动的指南，教学改革必须从教学观念的转变、更新开始。因此，本主题是全书的关键和先导。第三个主题“核心素养导向的教学基本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。
本书的编写力求做到深入浅出、简明扼要，既注重理论内涵的深度剖析，又注重实践应用的策略介绍。理论联系实际、鼓励学以致用，是本书的理念和特点。
值得一提的是，虽然本次基于核心素养的课程改革（课程标准修订）是从高中阶段开始的，但是我们确信，对于学科核心素养的研制和提炼，义务教育阶段和高中阶段在出发点和大方向上是一致的。义务教育阶段的学科核心素养不可能抛开高中阶段的学科核心素养而“另起炉灶”。所以，义务教育阶段的教师要有超前的意识，即使在义务教育课程标准尚未做新修订的情况下，也要自觉地以高中阶段的学科核心素养为参照，准确领会学科核心素养的完整内涵和实现路径，做到“为我所用”。结合学段特点，把学科核心素养有机地融入学科教学实践之中，既是义务教育阶段的教师教育教学的任务，也是高中阶段的教师培育学科核心素养的基础。
本书在内容的选择和阐述上，是立足于基础教育过程的。
用户评价
我曾一度以为，所谓“核心素养导向”，就是要在课堂上加入很多“高科技”或者“时髦”的教学活动。但这本书彻底颠覆了我的认知。它并没有鼓吹使用最新的技术，也没有罗列一堆新颖的教学模式，反而回归了教学最本质的要素。书中对“学习者中心”的解读，让我看到了更深层次的含义。它不是简单地让学生“动起来”，而是强调要真正理解学生的学习需求、兴趣和认知规律，并以此来设计教学。我过去可能更多地站在“知识的提供者”的角度，而这本书则引导我成为一个“学习的引导者”和“学习环境的创设者”。书中关于“情境化教学”的论述，让我明白了如何将抽象的知识与真实的生活联系起来。它提到了一个老师是如何通过引导学生分析身边的环境问题，来学习化学原理，这样的教学设计，不仅让学生对知识产生了兴趣，更重要的是让他们看到了知识的实用价值，培养了他们解决实际问题的能力。这本书让我反思，很多时候，我们可能过于关注“教什么”，而忽略了“为什么教”以及“学生学了有什么用”。它促使我去思考，如何让每一节课都成为一次有意义的学习体验，如何让学生在课堂上感受到知识的力量，并将其转化为自身成长的动力。它让我明白，真正的教育，不是知识的堆砌，而是生命成长的引领。
评分拿到这本书，我并没有立刻从头读到尾，而是被其中的几个章节深深吸引，反复琢磨。尤其是关于“信息素养”的部分，让我看到了新的启示。过去，我可能更侧重于教会学生如何查找信息，而这本书则让我明白，信息素养不仅仅是“找到信息”，更是“辨别信息”、“分析信息”以及“运用信息”。它强调了在信息爆炸的时代，学生需要具备批判性地评估信息来源、识别虚假信息的能力，并能够有效地利用信息来解决问题。书中提到的一个案例，关于学生如何通过分析不同的新闻报道，来理解一个社会事件的复杂性，这让我深感震撼。它让我意识到，我们不能仅仅满足于让学生掌握课本上的知识，更要培养他们在这个信息时代生存和发展的关键能力。此外，书中对“文化理解”的论述，也让我受益匪浅。它不仅仅局限于对不同文化的简单介绍，而是强调要培养学生尊重差异、理解多元、并能在跨文化交流中有效沟通的能力。它让我意识到，在当今全球化的背景下，培养学生的跨文化交际能力，是教育不可或缺的一部分。这本书没有给我具体的教学“秘籍”，但它给了我一个“全局观”，让我能够更清晰地看到教育的未来方向，并激发了我不断学习和探索的动力。
评分阅读这本书的过程，对我而言是一次思维的“洗礼”。它并没有直接告诉我要如何设计一节“核心素养导向”的课，而是将我带入了一个更宏大的教育愿景中。书中关于“问题解决能力”的探讨，尤其让我印象深刻。我过去可能更侧重于教授解决问题的“套路”，而这本书则让我明白，培养学生“发现问题、分析问题、提出解决方案”的能力本身，比学会一个具体问题的解法更为重要。它让我思考，如何将课堂变成一个真实的“问题情境”，让学生在主动探索中习得解决问题的智慧。书中还提到了“合作与沟通”的重要性，这在很多教育类书籍中都能看到，但这本书的独特之处在于，它不仅仅将合作看作是一种学习方式，更是将它视为一种核心素养的体现。它引导我思考，如何在课堂中设计真正需要团队协作的任务，如何引导学生在合作中学习倾听、表达、协商和包容，这些都是在日常教学中容易被忽视，却又至关重要的能力。我记得书中有一个关于项目式学习的例子，学生们需要共同完成一个社区服务项目，在这个过程中，他们不仅学会了项目管理，更重要的是学会了如何与不同的人打招呼，如何理解他人的需求，如何在团队中扮演自己的角色。这种学习体验，远比做一份独立完成的报告来得更深刻，也更能培养学生的综合素养。这本书让我意识到，教育的魅力在于它的长期性，在于它对个体生命成长的深远影响，而不仅仅是眼前的分数和成绩。
评分拿到这本书，我原本是抱着学习如何让课堂更具吸引力的目的，希望从中找到一些新颖的教学方法和活动设计。然而，这本书的内容却完全超出了我的预期，它并没有直接提供“招式”，而是更侧重于“内功”的修炼。书中反复强调了“素养”的重要性，这一点倒是和我的想法不谋而合。我一直认为，教育的本质是培养学生健全的人格和可持续发展的能力，而不仅仅是知识的传授。作者从理论层面深入剖析了核心素养的内涵，并将其与课堂教学紧密联系起来，让我对“素养”有了更深刻的理解。比如，书中关于“批判性思维”的论述，让我意识到，我们在教学中不应该仅仅要求学生记住知识点，更要引导他们学会质疑、分析和判断。这不仅仅是课堂上的一项技能，更是未来社会生存发展的必备素质。书中也提到了一些具体的案例，虽然没有像其他教学书籍那样详细列出步骤，但通过这些案例，我能够感受到作者是如何将抽象的素养目标融入到教学实践中的。例如，书中描绘的一位老师如何在讨论课上，引导学生从不同角度看待一个历史事件，从而培养他们的多元视角和思辨能力，这种潜移默化的引导方式，比直接灌输知识点更能触动人心。这本书让我开始重新审视自己的教学理念，意识到“教什么”和“怎么教”都应该围绕着“培养什么样的学生”这一核心问题展开。它更像是一位经验丰富的导师，在旁静静地指引方向，而不是一位急于传授技巧的教练。
评分这本书的出现，恰逢我教学生涯中的一个瓶颈期。我感到自己陷入了固有的教学模式，难以突破。在阅读的过程中，我发现这本书的视角非常独特，它并没有直接给出“怎么做”的答案，而是不断地引发我的思考。书中对于“创新能力”的探讨，让我意识到，我们不仅仅要鼓励学生“多想”，更要创造条件让他们“敢想”。它提到了一个教师是如何在课堂上鼓励学生提出“异想天开”的建议，并且给予积极的回应，即使这些建议在当时看来是不可行的。这样的教学氛围，恰恰能够激发学生的想象力和创造力。它让我明白，创新不是凭空产生的，而是在安全、包容的环境中，通过不断的尝试和碰撞而孕育出来的。我还注意到书中对“自我认知”的强调，它认为了解自己的优点和不足，是发展其他素养的基础。这让我开始思考，如何在课堂中设计一些活动，帮助学生更好地认识自己，例如通过反思日记，或者 peer feedback。这本书没有给我具体的“套路”，但它给了我一种“方向感”。它让我明白，教育的最终目标是培养能够独立思考、勇于创新、并能实现自我价值的个体。它让我看到，教育是一场漫长而充满惊喜的旅程，而我们作为教育者，需要具备更广阔的视野和更深刻的智慧。
评分好书好书！
评分精美
评分本书印刷清晰，内容翔实，理论性强，是学习核心素养理论方面重要的参考是书之一。
评分有货会很快到，喜欢，是正品
评分对于京东，一如既往的支持！！！
评分正餐，很好
评分好好好好好好
评分东西有包装，送货快。
评分学习中……
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