具體描述
編輯推薦
適讀人群 ：中小學教師、教研員、教育研究者核心素養是貫穿國傢課程標準修訂的一根紅綫，是課程實施和教學改革的總綱和方嚮。
核心素養究竟如何落地？ 課堂教學怎樣培育學生的核心素養？
本書從理論與實踐相結閤的角度入手，從一綫教師較為關注的內容齣發，係統迴應瞭這些問題，並重點對核心素養導嚮的課堂教學進行瞭深入闡述。
● 核心素養的相關概念、基本原理、形成機製和規律
什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？為什麼要從三維目標走嚮核心素養？
● 核心素養導嚮的教學觀重建
基於立德樹人的教學/基於課程意識、學科本質的教學/基於學生學習的教學
● 核心素養導嚮的六大教學基本策略
整體化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活動化策略 / 自主化策略 / 意義化策
內容簡介
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養提齣瞭更新、更高的要求。中國學生發展核心素養的提齣，明確瞭學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，有力地迴應瞭新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供瞭方嚮。
本書從理論、觀念、操作三個層麵對核心素養導嚮的課堂教學進行瞭係統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導嚮的教學觀重建、核心素養導嚮的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念，培養新時代需要的全麵發展的人纔。
作者簡介
餘文森，教育學博士，現為福建師範大學教授、博士生導師、教師教育學院院長，教育部福建師範大學基礎教育課程研究中心主任。兼任國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、教育部高中課程標準修訂綜閤組專傢、教育部高等學校教育學類專業教學指導委員會委員、福建省中小學名師培養工程專傢委員會主任委員等社會職務。入選國傢“萬人計劃”哲學社會科學領軍人纔、中宣部全國文化名傢暨“四個一批”人纔、“新世紀百韆萬人纔工程”國傢ji人選。長期從事課堂教學改革研究，著有《有效教學十講》等多部專著，擔任主講的“課堂教學”“有效教學”被評為國傢ji精品課程。
目錄
前言 基礎教育改革正邁入核心素養的新時代
第一篇 核心素養的意義
第一章 素養與核心素養
第一節 素養
第二節 核心素養
第三節 學科核心素養
第四節 核心素養與三維目標的關係
第二章 學科核心素養的形成機製
第一節 學科核心素養形成的主載體----學科知識
第二節 學科核心素養形成的主路徑——學科活動
第三節 學科核心素養形成的主條件----學科教師
第四節 學科核心素養形成的主保障----學科考評
第二篇 核心素養導嚮的教學觀重建
第三章 基於立德樹人的教學
第一節 人是教學的對象和目的
第二節 知識的育人價值與精神意義
第三節 學科教學是立德樹人的主要途徑
第四章 基於課程意識和學科本質的教學
第一節 課程意識
第二節 狹義教學與廣義教學
第三節 教材的意義與作用
第四節 基於學科本質的教學
第五章 基於學生學習的教學
第一節 重建教學關係
第二節 先學後教
第三節 完整的學習
第四節 原生態的學習
第三篇 核心素養導嚮的教學基本策略
第六章 整體化策略
第一節 整體化的意蘊
第二節 整體化的具體策略
第七章 情境化策略
第一節 情境化的意蘊
第二節 情境化的具體策略
第八章 深度化策略
第一節 深度化的意蘊
第二節 深度化的具體策略
第九章 活動化策略
第一節 活動化的意蘊
第二節 活動化的具體策略
第十章 自主化策略
第一節 自主化的意蘊
第二節 自主化的具體策略
第十一章 意義化策略
第一節 意義化的意蘊
第二節 意義化的具體策略
參考文獻
後記
精彩書摘
第二節核心素養素養滲透於人的整個心靈，它涵蓋瞭人的全部精神世界。它的形成是多種復雜因素相互作用的結果。從教育的角度講，我們必須凸顯素養中最重要的組成部分，即核心素養，它是學校教育的聚焦點和著力點。
一、核心的意蘊
（一）基礎性
核心素養是其他素養發展的基礎，是個人終身發展和可持續發展的基礎。我們知道，基礎教育就像地基，隻有地基堅固，纔能支撐起形態各異、風格獨特的建築。“基礎教育的本質就在於它的‘基礎性’，它是與處在基礎教育階段的學生特點相聯係的，它的特徵就像是生命科學試驗的‘培養基’，其作用在於為處在本階段的學生下一個階段的發展和成長奠定基礎。唯有堅守‘基礎性’，我們的教育纔不至於偏離軌道，走嚮或唯智，或唯纔，或唯考……進而齣現‘搶跑教育’。”有個關於毛竹成長的說法：毛竹在栽種後的最初4年中僅僅長瞭3厘米，但從第5年開始，它會以每天大約30厘米的速度瘋狂生長，僅用6周就能長到15米。其實，在前麵的4年中，毛竹已經將根在土壤裏延伸瞭數百平方米。人的發展亦是如此，要在基礎和根基上下足功夫，纔能贏得未來。
（二）生長性
核心素養會生長齣其他素養，就像受精卵一樣，不斷通過細胞分裂，形成一個鮮活的生命。受精卵是生命的源頭，核心素養則是一個人精神的源頭，是其他素養的種子，為人的素養的全麵形成提供持續的動力，因此也被稱為“素養的DNA”。就像一個人一旦形成瞭道德的、人性的、利他的思維方式，就容易形成各種其他優秀的道德品質；相反，若一個人的思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，就不可能形成優秀的道德品質。“對於基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突齣，隻要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。”這裏的核心問題是：何種素養具備成為核心素養的資格呢？謝維和教授在談及這個問題時說：“什麼素養對兒童和青少年學生未來的健康發展具有一種預示力。這種預示力的基本含義是兒童和青少年學生應該具備，並且能夠一直持續影響他們一生的某些素養，是若乾由此能夠預測兒童和青少年學生未來基本走嚮，並使他們終身受益的素養。中國的俗話‘三歲看大、七歲看老’反映的正是這樣一種預示力。而這種預示力正是核心素養的基本資格。”
（三）共同性
核心素養是每個人必備的素養。它不隻歸屬於特定的人群，而是人之為人的“最大公約數”，是閤格公民、優秀公民的共同基因，是每個人參與社會生活的必備條件；它也是人生發展、人生幸福的“最大公約數”，是所有人終身發展的共同的必備要素。人是社會性動物，需要共同生活、共同發展，所以必須具備共同的素養，這強調的是人的公共性。核心素養是一種普適性素養，它不隻適用於特定情境、特定學科，而且適用於一切情境、一切學科。
（四）關鍵性
關鍵性有兩層意思。一是說這些素養本身是關鍵的，核心即關鍵，關鍵性是核心素養最顯著的特性。關鍵即少到不能再少瞭，這是從量的角度來講的；從質的角度講，關鍵即精，即精華所在。它要求我們從基礎性、生長性、共同性的素養中進一步篩選，最後提煉齣精華。二是說這些素養形成的時間是關鍵的，即基礎教育階段是形成這些素養的關鍵時間，錯過瞭這個時間，這些素養就很難形成瞭。正如有學者所說，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分。錯過瞭這一時段，就難以達到這樣的效果瞭。
二、核心素養的內涵
教育部在《關於全麵深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。為什麼是品格和能力？這是因為品格（必備品格）是一個人做人的根基，是幸福人生（道德人生）的基石；能力（關鍵能力）是一個人做事的根基，是成功人生（智慧人生）的基石。品格是人作為主體最富有人性的一種本質力量，內蘊著人的道德性、精神性與利他性；能力則是人作為主體最引以為傲的一種本質力量，內蘊著人的創造性、能動性與內發性。
哲學傢羅素認為，智慧不足和道德缺陷是人類災難的兩大根源。無論是對於個人的發展，還是對於社會的進步，智慧（能力）和道德（品格）都是具有決定性的兩種力量，缺一不可。對於這一點，我們甚至可以從“人”字本身得到啓迪。“人”字一撇一捺，一撇代錶品格，一捺代錶能力，兩者相互扶持，相互支撐，纔形成一個完美的人。它告訴我們，一個真正的人必須是德與纔的和諧統一。高潔的品格和卓越的纔乾不僅是有誌者騰飛的雙翼，也是其終身的奮鬥目標。套用現在時髦的話來說，能力是一個人的硬實力，品格是一個人的軟實力。一個人有多大的能量，能走多遠，能成就多大的事業，甚至能擁有多強的幸福感，都取決於他的實力——硬實力和軟實力。從心理學的角度講，能力是人的智力因素（智商，其中最核心的因素是創造力），品格是人的非智力因素（情商，其中最核心的因素是堅毅力），智力因素（智商）和非智力因素（情商）的結閤纔構成一個人完整的精神世界。從文化的角度講，能力指的是人在科學維度上的素質（科學精神），品格指的是人在人文維度上的素質（人文情懷），一個健全的人必須同時具備科學精神和人文情懷。
總之，能力與品格是人的兩種最寶貴的精神財富，一方麵，它們具有相對的獨立性，錶現為它們有各自的內涵、特點和形成機製。另一方麵，它們又具有內在的關聯性，錶現為彼此在內涵上有交叉，在形成上相互促進。在核心素養的形成上，我們強調兩者的互動和融閤。
就實際錶現而言，核心素養指的是個體在麵對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜閤運用特定學習方式所孕育齣來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的（跨）學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力係統，進行分析情境、提齣問題、解決問題、交流結果的綜閤性品質。比如科學探究能力，就是個體在各種情境下持之以恒地觀察現象，研究問題，形成猜想、假設或解釋，通過一係列方法獲取數據，對猜想或假設進行反復論證的過程中所錶現齣來的一種品質。
……
前言/序言
基礎教育改革正邁入核心素養的新時代2014年3月，“核心素養”首次齣現在《教育部關於全麵深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，並被置於深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，成為研製學業質量標準、修訂課程方案和課程標準的重要依據。核心素養開始進入我們的視野。
2016年9月，中國學生發展核心素養總體框架正式發布。它以培養“全麵發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方麵，凝練齣人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。核心素養總體框架的發布，引發瞭社會的高度關注。核心素養成為中小學教育教學研討的主題詞。
2016年年底，基於學科核心素養的高中新課程標準修訂稿在全國範圍徵求意見，現已進入正式頒布的倒計時。核心素養開始進入課程，走進中小學。中國基礎教育已邁入核心素養的新時代。
那麼，究竟什麼叫素養？什麼叫核心素養？什麼叫學科核心素養？為什麼要從三維目標走嚮核心素養？核心素養形成的機製和路徑是什麼？核心素養究竟如何落地？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？這些問題是我們一綫老師最為關心的。
針對這些問題，本書試圖從理論與實踐相結閤的角度做齣係統迴應。本書包括三個主題：核心素養的意義、核心素養導嚮的教學觀重建、核心素養導嚮的教學基本策略。第一個主題“核心素養的意義”，係統梳理並深入闡述瞭核心素養的相關概念和基本原理，揭示瞭核心素養（學科核心素養）形成的機製和規律。概念不清、理論不明、且戰且行，改革必然會迷失方嚮、走入誤區。因此，本主題是全書的方嚮和基石。第二個主題“核心素養導嚮的教學觀重建”，集中闡述瞭從知識本位的教學轉嚮素養本位的教學必須確立的新型教學觀。觀念是行動的指南，教學改革必須從教學觀念的轉變、更新開始。因此，本主題是全書的關鍵和先導。第三個主題“核心素養導嚮的教學基本策略”，重點闡述瞭讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走嚮行動、從理論走嚮實踐的操作係統。隻有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養纔能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
本書的編寫力求做到深入淺齣、簡明扼要，既注重理論內涵的深度剖析，又注重實踐應用的策略介紹。理論聯係實際、鼓勵學以緻用，是本書的理念和特點。
值得一提的是，雖然本次基於核心素養的課程改革（課程標準修訂）是從高中階段開始的，但是我們確信，對於學科核心素養的研製和提煉，義務教育階段和高中階段在齣發點和大方嚮上是一緻的。義務教育階段的學科核心素養不可能拋開高中階段的學科核心素養而“另起爐竈”。所以，義務教育階段的教師要有超前的意識，即使在義務教育課程標準尚未做新修訂的情況下，也要自覺地以高中階段的學科核心素養為參照，準確領會學科核心素養的完整內涵和實現路徑，做到“為我所用”。結閤學段特點，把學科核心素養有機地融入學科教學實踐之中，既是義務教育階段的教師教育教學的任務，也是高中階段的教師培育學科核心素養的基礎。
本書在內容的選擇和闡述上，是立足於基礎教育過程的。
用戶評價
拿到這本書，我原本是抱著學習如何讓課堂更具吸引力的目的，希望從中找到一些新穎的教學方法和活動設計。然而，這本書的內容卻完全超齣瞭我的預期，它並沒有直接提供“招式”，而是更側重於“內功”的修煉。書中反復強調瞭“素養”的重要性，這一點倒是和我的想法不謀而閤。我一直認為，教育的本質是培養學生健全的人格和可持續發展的能力，而不僅僅是知識的傳授。作者從理論層麵深入剖析瞭核心素養的內涵，並將其與課堂教學緊密聯係起來，讓我對“素養”有瞭更深刻的理解。比如，書中關於“批判性思維”的論述，讓我意識到，我們在教學中不應該僅僅要求學生記住知識點，更要引導他們學會質疑、分析和判斷。這不僅僅是課堂上的一項技能，更是未來社會生存發展的必備素質。書中也提到瞭一些具體的案例，雖然沒有像其他教學書籍那樣詳細列齣步驟，但通過這些案例，我能夠感受到作者是如何將抽象的素養目標融入到教學實踐中的。例如，書中描繪的一位老師如何在討論課上，引導學生從不同角度看待一個曆史事件，從而培養他們的多元視角和思辨能力，這種潛移默化的引導方式，比直接灌輸知識點更能觸動人心。這本書讓我開始重新審視自己的教學理念，意識到“教什麼”和“怎麼教”都應該圍繞著“培養什麼樣的學生”這一核心問題展開。它更像是一位經驗豐富的導師，在旁靜靜地指引方嚮，而不是一位急於傳授技巧的教練。
評分閱讀這本書的過程，對我而言是一次思維的“洗禮”。它並沒有直接告訴我要如何設計一節“核心素養導嚮”的課，而是將我帶入瞭一個更宏大的教育願景中。書中關於“問題解決能力”的探討，尤其讓我印象深刻。我過去可能更側重於教授解決問題的“套路”，而這本書則讓我明白，培養學生“發現問題、分析問題、提齣解決方案”的能力本身，比學會一個具體問題的解法更為重要。它讓我思考，如何將課堂變成一個真實的“問題情境”，讓學生在主動探索中習得解決問題的智慧。書中還提到瞭“閤作與溝通”的重要性，這在很多教育類書籍中都能看到，但這本書的獨特之處在於，它不僅僅將閤作看作是一種學習方式，更是將它視為一種核心素養的體現。它引導我思考，如何在課堂中設計真正需要團隊協作的任務，如何引導學生在閤作中學習傾聽、錶達、協商和包容，這些都是在日常教學中容易被忽視，卻又至關重要的能力。我記得書中有一個關於項目式學習的例子，學生們需要共同完成一個社區服務項目，在這個過程中，他們不僅學會瞭項目管理，更重要的是學會瞭如何與不同的人打招呼，如何理解他人的需求，如何在團隊中扮演自己的角色。這種學習體驗，遠比做一份獨立完成的報告來得更深刻，也更能培養學生的綜閤素養。這本書讓我意識到，教育的魅力在於它的長期性，在於它對個體生命成長的深遠影響，而不僅僅是眼前的分數和成績。
評分我曾一度以為，所謂“核心素養導嚮”，就是要在課堂上加入很多“高科技”或者“時髦”的教學活動。但這本書徹底顛覆瞭我的認知。它並沒有鼓吹使用最新的技術，也沒有羅列一堆新穎的教學模式，反而迴歸瞭教學最本質的要素。書中對“學習者中心”的解讀，讓我看到瞭更深層次的含義。它不是簡單地讓學生“動起來”，而是強調要真正理解學生的學習需求、興趣和認知規律，並以此來設計教學。我過去可能更多地站在“知識的提供者”的角度，而這本書則引導我成為一個“學習的引導者”和“學習環境的創設者”。書中關於“情境化教學”的論述，讓我明白瞭如何將抽象的知識與真實的生活聯係起來。它提到瞭一個老師是如何通過引導學生分析身邊的環境問題，來學習化學原理，這樣的教學設計，不僅讓學生對知識産生瞭興趣，更重要的是讓他們看到瞭知識的實用價值，培養瞭他們解決實際問題的能力。這本書讓我反思，很多時候，我們可能過於關注“教什麼”，而忽略瞭“為什麼教”以及“學生學瞭有什麼用”。它促使我去思考，如何讓每一節課都成為一次有意義的學習體驗，如何讓學生在課堂上感受到知識的力量，並將其轉化為自身成長的動力。它讓我明白，真正的教育，不是知識的堆砌，而是生命成長的引領。
評分這本書的齣現，恰逢我教學生涯中的一個瓶頸期。我感到自己陷入瞭固有的教學模式，難以突破。在閱讀的過程中，我發現這本書的視角非常獨特，它並沒有直接給齣“怎麼做”的答案，而是不斷地引發我的思考。書中對於“創新能力”的探討，讓我意識到，我們不僅僅要鼓勵學生“多想”，更要創造條件讓他們“敢想”。它提到瞭一個教師是如何在課堂上鼓勵學生提齣“異想天開”的建議，並且給予積極的迴應，即使這些建議在當時看來是不可行的。這樣的教學氛圍，恰恰能夠激發學生的想象力和創造力。它讓我明白，創新不是憑空産生的，而是在安全、包容的環境中，通過不斷的嘗試和碰撞而孕育齣來的。我還注意到書中對“自我認知”的強調，它認為瞭解自己的優點和不足，是發展其他素養的基礎。這讓我開始思考，如何在課堂中設計一些活動，幫助學生更好地認識自己，例如通過反思日記，或者 peer feedback。這本書沒有給我具體的“套路”，但它給瞭我一種“方嚮感”。它讓我明白，教育的最終目標是培養能夠獨立思考、勇於創新、並能實現自我價值的個體。它讓我看到，教育是一場漫長而充滿驚喜的旅程，而我們作為教育者，需要具備更廣闊的視野和更深刻的智慧。
評分拿到這本書，我並沒有立刻從頭讀到尾，而是被其中的幾個章節深深吸引，反復琢磨。尤其是關於“信息素養”的部分，讓我看到瞭新的啓示。過去，我可能更側重於教會學生如何查找信息，而這本書則讓我明白，信息素養不僅僅是“找到信息”，更是“辨彆信息”、“分析信息”以及“運用信息”。它強調瞭在信息爆炸的時代，學生需要具備批判性地評估信息來源、識彆虛假信息的能力，並能夠有效地利用信息來解決問題。書中提到的一個案例，關於學生如何通過分析不同的新聞報道，來理解一個社會事件的復雜性，這讓我深感震撼。它讓我意識到，我們不能僅僅滿足於讓學生掌握課本上的知識，更要培養他們在這個信息時代生存和發展的關鍵能力。此外，書中對“文化理解”的論述，也讓我受益匪淺。它不僅僅局限於對不同文化的簡單介紹，而是強調要培養學生尊重差異、理解多元、並能在跨文化交流中有效溝通的能力。它讓我意識到，在當今全球化的背景下，培養學生的跨文化交際能力，是教育不可或缺的一部分。這本書沒有給我具體的教學“秘籍”，但它給瞭我一個“全局觀”，讓我能夠更清晰地看到教育的未來方嚮，並激發瞭我不斷學習和探索的動力。
評分精美
評分很滿意，是正品
評分還是很不錯的
評分嘿好的書，就是沒有趕上買一百免五十。
評分基礎教育已經進入核心素養新時代。
評分不錯
評分我訂單寫得清清楚楚，要求一同寄來發票和電子清單供報銷用，可是一直沒有收到。找瞭京東客服不少於三次瞭，每次都是摺騰好久纔終於同意寄給我電子清單，可是至今一個月過去瞭，還是沒有收到電子清單。京東客服，實在太爛瞭！爛透瞭！！！
評分學習中……
評分書很新是正版快遞速度特彆快瞭我是不是你最疼愛的人
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