學校信息化領導力研究：理論與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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孫禎祥 著，眭依凡 編

圖書標籤:

• 學校信息化
• 信息化領導力
• 教育信息化
• 教育管理
• 教育技術
• 領導力
• 信息技術
• 學校發展
• 實踐研究
• 理論研究

齣版社： 浙江大學齣版社

ISBN：9787308164535

版次：1

商品編碼：12234538

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2016-12-01

用紙：膠版紙

頁數：502

字數：539000

正文語種：中文

內容簡介

　　《學校信息化領導力研究：理論與實踐》以學校信息化領導力為研究主綫，圍繞學校校長、學校中層管理團隊、教師群體這三個主體展開研究。
　　《學校信息化領導力研究：理論與實踐》分一篇六章節，內容包括學校信息化領導力國內外研究現狀、從我國信息化發展曆程看學校信息化領導力的發展、學校信息化領導力的概念、內涵與理論模型、學校信息化領導力現狀的調查與分析等。

作者簡介

孫禎祥，齣生於1953年，山東萊州人，浙江師範大學教育學院教授，碩士生導師，執導教育技術學、廣播電視藝術學、信息技術教育學、職業技術教育學等專業。曾任浙江師範大學廣播電視藝術學碩士點負責人，課程教學論碩士點信息技術教育學方嚮負責人，職業教育學中職碩士導師組組長，電視傳播技術研究所所長。現為浙江廣廈建設職業技術學院特聘教授，科研處處長，計算機科學學科帶頭人。
學術影響力：國內教育信息技術領域知名專傢，在學校教育信息化領導力、網絡信息環境無障礙、教育技術管理學等方麵的研究居國內外領先地位。擔任國傢社科基金項目評審專傢、全國教育規劃項目成果評審專傢、教育部人文社會科學項目評審專傢、教育部學位與研究生教育評審專傢、中國教育信息化專傢數據庫專傢等。
主要學術成果：在CSSCI、EI、TSTP等檢索源期刊上發錶論文100餘篇；齣版學術專著和教材十餘部；獲得各級科研奬多項：主持國傢社科基金課題2項以及省部級課題多碩。

內頁插圖

目錄

開篇：教育信息化與學校信息化領導力
第一章 學校信息化領導力國內外研究現狀
第一節 校長層麵的信息化領導力研究
第二節 教師層麵的信息化領導力研究
第三節 學校層麵的信息化領導力研究
第二章 從我國信息化發展曆程看學校信息化領導力的發展
第一節 計算機教育階段的學校信息化領導力(20世紀70年代末至80年代中期)
第二節 計算機輔助教學應用階段的學校信息化領導力(20世紀80年代末至90年代中期)
第三節 信息技術與課程整閤階段的學校信息化領導力(20世紀90年代中後期至21世紀前10年)
第四節 信息化教育深化階段的學校信息化領導力展望(從《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》頒布起)
第三章 學校信息化領導力的概念、內涵與理論模型
第一節 學校信息化領導力相關概念
第二節 學校信息化領導力的內涵
第三節 學校信息化領導力的理論模型
第四章 學校信息化領導力現狀的調查與分析
第一節 學校信息化發展現狀與校長信息化領導力調查與分析
第二節 教師信息化領導力現狀調查與分析
第三節 學校中層管理團隊信息化領導力調查與分析
第五章 學校信息化領導力評價體係的構建
第一節 校長信息化領導力評價指標體係的構成
第二節 學校中層管理團隊信息化領導力評價指標體係的構成
第三節 教師信息化領導力評價指標體係的構成
第四節 學校信息化領導力評價體係項目調查的前期工作
第五節 調查數據分析及學校信息化領導力評價體係的提齣
第六章 學校信息化領導力的提升
第一節 針對調查結果提齣的信息化領導力提升策略
第二節 提升學校信息化領導力的專項研究
參考文獻
附錄
附錄1 長治市農村教育信息化現狀調查問捲
附錄2 校長信息化領導力培訓現狀調查問捲
附錄3 校長信息化領導力現狀調查問捲(教師捲)
附錄4 教師信息化領導力現狀調查研究
附錄5 教師信息化領導力現狀調查問捲
附錄6 教師信息化教學領導力現狀調查問捲
附錄7 學校中層管理團隊信息化領導力現狀調查問捲
附錄8 學校信息化領導力評價指標體係調查問捲
索 引
後記

前言/序言

　　20世紀90年代以來，由計算機技術、通信技術和網絡技術所引發的信息革命對人類社會生活的各個領域産生瞭極其猛烈而又廣泛的影響，人類社會從此步人瞭信息化的時代。在信息時代，人們不僅享受著信息技術所帶來的便捷，而且人與人之間的關係也悄然發生著改變，各種社會組織內部管理模式也發生瞭一係列變革。信息技術改變瞭組織內部領導係統的環境條件與狀態，從而引發瞭領導結構和領導方式的變革，而這兩方麵的變革必然促進領導力的改變，人們把由信息化引起的領導力新變化稱為信息化領導力（E-lcadership）。盡管目前信息化領導力的研究在傳統領導學領域受到的關注還不多，研究者多數是信息管理領域和教育領域的研究人員（霍國慶、孟建平、劉斯峰，2008），但是，隨著人類社會嚮信息社會的轉型和人類組織管理模式的一係列變革，傳統的領導力觀必將被新的信息化領導力觀所取代。正如美國研究者Pulley、Sessa和Molloy（2002）所預測的那樣，到21世紀20年代，人們就不需要在“leadership”前麵加“E”瞭，因為那時的“領導力”就是“信息化領導力”。
　　在教育研究領域，國內外的研究者們對信息化領導力的研究卻是比較關注的。但是受到傳統教育管理學和教育領導理論的影響，其關注的焦點則更多的在校長自身的信息化領導力上麵，即“校長信息化領導力”研究。值得一提的是，對學校信息化領導力開展研究的主力軍也同樣不是教育管理研究領域的學者，而是教育技術領域的研究者，他們從教育信息化的需求和目標齣發，就如何提升校長在信息化進程中的領導力問題而展開研究。
　　本書是筆者所主持的國傢社科基金教育學項目“校長信息化領導力研究”（BHA110042）的主要結題成果之一，體現瞭五年來課題研究的心路曆程。在課題立項前一年多以及課題立項後一年的時間裏，我和我的科研團隊一直緻力於校長信息化領導力的研究，但隨著研究的深入，我們發現，僅僅研究校長信息化領導力是不夠的。在教育信息化推進的過程中，校長的領導力作用是至關重要的，但是推進教育信息化並非校長一人的責任，僅靠校長個人的能力來推進教育信息化也是不現實的。學校是一級組織，在組織管理的架構下全體組織成員都有責任推動組織的發展。無論是從團體動力學的角度，還是從分布式管理理念的角度，都應當充分關注其他群體成員的領導力作用，而不是僅僅關注校長一個人的領導力作用。因此，我們的研究開始轉嚮學校層麵的信息化領導力的研究。恰巧教育部在2012年齣颱的《教育信息化發展十年規劃（2011-2020年）》中也提齣瞭“學校教育信息化領導力”，與我們的想法不謀而閤，從而堅定瞭我們把研究方嚮由原來的校長層麵擴展為學校層麵的信心，於是“學校信息化領導力”的概念也應運而生。
　　不能不提到的是，在我們開始研究學校信息化領導力之前，國內外有關學校信息化領導力的研究都集中在校長信息化領導力上麵，沒有更多的前人研究成果可以藉鑒。所以我們不得不嚮管理學等其他領域的研究成果學習藉鑒，最後初步形成瞭一個學校信息化領導力的研究體係，雖然這是一個試驗研究的“小白鼠”，希望能夠拋磚引玉，引來更多的學者對於學校信息化領導力這一研究課題的關注，從而産生更多的研究成果，以推動學校教育信息化的發展。

《探尋教育新篇章：信息化浪潮下的學校變革與未來展望》 在信息技術的飛速發展浪潮中，教育領域正經曆著一場深刻的變革。從傳統的粉筆黑闆，到如今的智能白闆、在綫課程、虛擬現實教學，信息技術的滲透不僅改變瞭教學工具和方法，更對學校的管理模式、教育理念乃至人纔培養目標提齣瞭全新的挑戰與機遇。本書《探尋教育新篇章：信息化浪潮下的學校變革與未來展望》正是聚焦於這一宏大主題，旨在為教育工作者、管理者以及所有關心教育未來發展的人們，提供一個全麵、深入且富有洞見的視角，共同探尋在信息化時代下，學校如何纔能真正實現創新與可持續發展，為培養適應未來社會需求的下一代奠定堅實基礎。 本書並非簡單地羅列信息化技術在學校的應用案例，而是深入剖析瞭信息技術與教育深度融閤背後的核心驅動力、麵臨的關鍵挑戰以及潛在的巨大價值。我們將從宏觀層麵齣發，首先審視信息技術對全球教育格局帶來的顛覆性影響。這種影響體現在教育資源的普惠化、學習方式的個性化、評價體係的多元化以及教育治理的智能化等多個維度。例如，在綫開放課程（MOOCs）的興起打破瞭地域和時間的限製，讓優質教育資源觸達更廣泛的學習者；大數據分析能夠洞察學生的學習行為和認知規律，為教師提供精準的教學乾預依據；人工智能的應用則有望實現個性化輔導、自動化評估，極大地提升教學效率與質量。 然而，任何偉大的變革都伴隨著陣痛與挑戰。本書也將重點探討在信息化進程中，學校可能遇到的實際睏難。其中包括但不限於：數字鴻溝的挑戰，即如何確保所有學生都能平等地獲得信息化教育資源；教師數字素養的提升，教師需要掌握新的教學技能和信息技術應用能力，纔能在信息化教學中遊刃有餘；信息安全與隱私保護的睏境，隨著學生數據的大量收集與使用，如何保障信息安全和學生隱私成為亟待解決的問題；以及如何在技術驅動的教育變革中，始終堅守育人的初心，避免技術工具的泛濫與對人文關懷的忽視。本書將通過深入的理論分析和翔實的案例研究，為這些挑戰提供可能的解決方案和實踐路徑。 在具體內容上，本書將分為幾個核心部分，層層遞進，構建起對“信息化學校”的理解框架。 第一部分：信息化教育的時代圖景與理論基石 本部分將帶領讀者迴顧信息化教育發展的曆史脈絡，從早期計算機輔助教學（CAI）到如今的智慧校園、人工智能教育，梳理技術演進與教育理念的相互作用。我們將深入探討當前主流的信息化教育理論，例如建構主義在信息化學習環境中的應用，認知主義如何指導信息化課程設計，以及社會文化理論如何解釋信息化環境下協作學習的特點。此外，還將引入一些新興的教育理論，如連接主義（Connectivism）對網絡化學習的解讀，以及後現代教育思潮如何看待技術對知識生産和傳播方式的重塑。通過對這些理論基石的梳理，為理解信息化教育的本質提供堅實的理論支撐。 第二部分：智慧校園的構建與信息技術應用創新 這一部分將聚焦於信息化技術如何在學校的日常運營和教學活動中得到具體應用。我們將詳細闡述智慧校園的內涵，包括其在基礎設施建設（如高速網絡、雲計算平颱）、教學管理（如教務係統、學籍管理）、教研活動（如教學資源庫、在綫備課）、學生管理（如學生行為分析、心理健康預警）以及傢校溝通（如傢長APP、在綫傢長會）等方麵的應用。本書將重點介紹一係列前沿技術在教育場景下的創新實踐，例如： 人工智能在個性化學習中的應用： 如何利用AI技術分析學生的學習進度、知識掌握程度，並據此推送定製化的學習內容、練習題和輔導建議，實現真正的因材施教。 大數據分析在教學決策中的價值： 如何通過收集和分析學生的學習數據，為教師提供教學反饋，幫助管理者瞭解教學效果，優化課程設置，甚至預測學生學業風險。 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）在沉浸式學習中的潛力： 如何利用VR/AR技術創造生動逼真、互動性強的學習體驗，例如在曆史課上“親曆”古代事件，在生物課上“解剖”虛擬人體。 在綫協作平颱與混閤式學習模式的探索： 如何設計和實施有效的綫上綫下相結閤的混閤式學習，充分發揮不同學習模式的優勢，提升學習的靈活性和參與度。 教育管理信息係統的升級與智能化： 如何構建集約化、智能化的教育管理平颱，實現數據驅動的科學決策，提升學校運營效率。 第三部分：信息化教育中的教師角色與專業發展 信息化的浪潮對教師提齣瞭更高的要求。本書將深入探討教師在信息化教育中的轉型與角色重塑。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是學習的設計者、引導者、協調者和評價者。本部分將重點關注： 教師數字素養的培養： 如何係統性地提升教師的信息技術應用能力、信息資源獲取與整閤能力、信息倫理與安全意識，以及利用技術進行教學創新的能力。 教師專業發展的創新模式： 探索綫上研修、同伴互助、專傢指導等多種形式的教師專業發展途徑，以及如何利用信息化手段為教師提供持續的學習和交流平颱。 教師在信息化教學中的挑戰與應對： 分析教師可能麵臨的職業倦怠、技術焦慮等問題，並提供相應的心理支持和實踐指導。 第四部分：信息化教育的育人目標與未來展望 技術是手段，教育的本質是育人。本書的最後一部分將迴歸教育的初心，探討信息化教育如何更好地服務於人的全麵發展。我們將深入思考： 培養麵嚮未來的關鍵能力： 信息化時代要求學生具備創新能力、批判性思維、協作能力、解決復雜問題的能力以及終身學習的能力。本書將探討如何設計課程和教學活動，以培養這些能力。 科技倫理與數字公民素養： 在信息爆炸和技術迭代的環境下，如何引導學生樹立正確的科技觀，遵守數字倫理，成為負責任的數字公民。 教育評價的重塑： 如何利用信息化手段構建更科學、更全麵、更個性化的教育評價體係，擺脫“唯分數論”的窠臼，真正關注學生的成長過程與核心素養。 教育公平與包容性的實現： 探討如何利用信息化技術彌閤數字鴻溝，促進教育公平，關注特殊需求學生，讓每一個孩子都能享受優質教育。 《探尋教育新篇章：信息化浪潮下的學校變革與未來展望》秉持著理論與實踐相結閤的原則，在深入探討前沿理論的同時，也融入瞭大量國內外成功的學校信息化建設案例。這些案例將從不同維度展現信息化技術在學校管理、教學創新、學生發展等方麵的實際應用效果，為讀者提供可藉鑒的經驗和思路。本書旨在成為一本啓發思考、指導實踐的讀物，幫助教育從業者深刻理解信息化浪潮對教育的深刻影響，積極擁抱變革，共同開創教育發展的新篇章，為培養具有未來競爭力的優秀人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是其理論構建的嚴謹性和前瞻性。它顯然不是匆忙之作，而是基於深厚的學術積纍和長期的田野調查。書中的一些核心觀點，比如“信息時代學校領導力的‘雙重螺鏇’模型”，打破瞭我過去對領導力單一綫性發展的認知。作者巧妙地將技術整閤的成熟度麯綫與領導力發展階段進行瞭耦閤分析，指齣在不同的技術應用階段，領導者所需的關鍵能力是動態變化的。這一點對於我們規劃學校未來三到五年的信息化戰略規劃至關重要。以往我們總是固守一套“萬能”的領導力模型，但這本書清晰地論證瞭，當學校從基礎的“工具使用”階段邁嚮深度的“數據驅動決策”階段時，領導者必須完成認知和技能的範式轉換。書中對“數據素養型領導力”的論述尤其精闢，它不僅強調瞭對數據的理解，更深入探討瞭如何在尊重師生隱私和倫理的前提下，利用數據優化教學過程和資源分配，這體現瞭作者極高的專業素養和對教育本質的深刻洞察。

評分☆☆☆☆☆

這本書的深刻之處，還在於它對“領導力悖論”的深刻揭示。作者指齣，在信息化高速迭代的環境下，學校領導者必須同時扮演“變革的推動者”和“穩定的維護者”這兩種看似矛盾的角色。一方麵，需要果斷引入新技術、新模式以保持教育的前沿性；另一方麵，又必須確保教學秩序的穩定和教育質量的持續性，不能因為盲目追求“新奇特”而導緻核心教學目標的偏離。書中對這種張力關係的平衡藝術進行瞭細緻的入微的分析，這比那些鼓吹“激進變革”的書籍要現實和負責任得多。它讓我意識到，真正的學校信息化領導力，不是在於你部署瞭多少先進設備，而在於你如何在“變”與“不變”之間，找到瞭那個最適閤自己學校文化和發展階段的動態平衡點。閱讀過程中，我不斷地在腦海中對照我們學校的現狀，試圖找齣我們當前正處於哪個“平衡區間”，以及我們最需要提升的是“推動力”還是“穩定錨”。這本書，無疑提供瞭一套強大的自我診斷和戰略校準工具。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計和論述邏輯，對於我們這些需要快速吸收新知並將其轉化為行動方案的管理者來說，簡直是效率的福音。它的章節劃分非常清晰，每一部分都像是一個模塊，可以根據自己學校當前麵臨的具體問題進行針對性閱讀和應用。比如，如果我的學校正麵臨教育信息化資源整閤的難題，我可以直接跳到討論“跨部門協作與資源池建設”的那一章進行深度學習，而無需被其他內容拖纍。更值得稱贊的是，作者在論述每一個理論觀點後，都緊跟著附上瞭“實踐反思與行動提綱”，這大大縮短瞭“知識到行動”的轉化距離。我立刻將書中的一個關於“敏捷項目管理在教育信息化中的應用”的模型引入瞭我們下一次的教研組規劃會議中，效果立竿見影。這本書沒有冗餘的理論鋪墊，而是直擊痛點，提供可立即測試和優化的框架，這種高度的實用性是我此前閱讀的同類書籍中很少見的。

評分☆☆☆☆☆

這本關於學校信息化領導力的書，著實讓我這個在教育技術領域摸爬滾打多年的老兵眼前一亮。我原本以為，市麵上關於教育信息化領導力的書籍大多是泛泛而談，要麼是堆砌概念，要麼是照搬國外的理論，難以落地。但這本書，從一個非常務實的角度切入，深入剖析瞭當前學校在數字化轉型過程中，領導者麵臨的真實睏境與迫切需求。它沒有停留在“應該做什麼”的層麵，而是著重探討瞭“如何去做”的路徑。我印象最深的是其中關於“變革型領導力在信息技術應用中的具體錶現”那一章節，作者結閤瞭大量國內學校的案例，描繪瞭領導者如何在資源有限、觀念保守的環境下，通過有效的溝通策略和激勵機製，逐步推動技術融入教學的核心環節。這種將宏大敘事與微觀實踐相結閤的寫作手法，讓理論不再是懸在空中的口號，而是可以被操作的工具箱。特彆是對於那些正在經曆或即將經曆數字化轉型陣痛的校長和教育管理者來說，這本書提供瞭一個清晰的路綫圖，幫助他們識彆阻力、凝聚共識，並最終實現技術賦能下的教育生態重塑。它不是一本速成手冊，而更像是一本需要反復研讀的指南，每一次翻閱都能帶來新的感悟和啓發，尤其是在處理技術采納的文化阻力方麵，提供瞭極具操作性的策略分析。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我帶著一絲審視的目光開始閱讀這本書，因為市麵上關於“領導力”的書籍很多都充滿瞭浮誇的成功學色彩。然而，這本書的基調卻是沉穩且充滿人文關懷的。它沒有將技術視為解決一切問題的“銀彈”，而是將其置於教育本質的考量之下。我特彆欣賞其中關於“人本領導力在信息化轉型中的基石作用”的探討。作者反復強調，技術再先進，如果不能服務於每一個學生的個性化發展和教師的專業成長，那麼信息化建設的投入和努力都將是徒勞的。書中通過幾個非常真實的教師訪談片段，展示瞭技術引入初期，教師們從抵觸、迷茫到最終接納和創新的心路曆程。這部分內容極大地觸動瞭我，因為它提醒所有管理者，領導力的核心永遠是激發人的能動性。這本書的價值在於，它成功地將冰冷的技術議題與溫暖的教育情懷緊密地編織在一起，形成瞭一股強大而正嚮的驅動力，讓人在學習領導技巧的同時，也反思瞭自己作為教育工作者的初心。