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鍾啓泉 著

圖書標籤:

• 教育
• 教學
• 課堂
• 創新
• 改革
• 思維
• 方法
• 學習
• 成長
• 學生

齣版社： 江蘇人民齣版社

ISBN：9787214211903

版次：1

商品編碼：12259287

包裝：平裝

叢書名： 教育部哲學社會科學研究普及讀物

開本：32

齣版時間：2017-12-01

用紙：書寫紙

頁數：233

字數：150000

內容簡介

　　本書是對傳統學校課堂教育進行反思的著作。作者指齣，21世紀是“課堂革命”的世紀，世界各國的課堂正在靜悄悄地發生變化——從“知識傳遞”到“知識建構”的課堂轉型，已 經不可逆轉瞭。本書從理論與實踐相結閤的角度，為一綫教師應對這種“課堂轉型”的挑戰，提齣瞭種種對策建議。

作者簡介

　　鍾啓泉，華東師範大學課程教學與比較教育研究所所長，教授、博導，兼任中國比較教育學會副理事長等。專攻比較教學論、課程論、國際教育學。發錶論文190多篇，著作(著、譯、編)23部。

目錄

引言 為社會公正而教

第1章 課堂教學的願景
第1節 “課堂革命”的時代與課題
一、現行學校教育的尷尬
二、“知識社會”所要求的學校教育模式
三、核心素養與新型教學模式
第2節 “知識社會”時代的課堂教學
一、教學的結構及其意涵
二、優質教學及其製約因素
三、優質教學的原理
第3節 從“定型化設計”走嚮“情境化設計”
一、課堂教學：動態的生命體
二、課堂教學的設計：從“定型化”走嚮“情境化”
三、從單元設計到課時計劃

第2章 學習論的進化與課堂研究的嚮度
第1節 學習論的進化
一、“學習”的三種隱喻
二、“學習”的三種實踐
三、何謂“有效學習環境”
第2節 兒童學習的機製
一、知識獲得的機製
二、問題解決的機製
三、錶現力的機製
四、學習動機的機製
第3節 課堂研究的嚮度：新視點與新方法
一、“學習”的認知研究
二、課堂研究的新視點
三、課堂研究的新方法

第3章 課程開發與校本研修
第1節 課程的意義
一、課程的構成
二、課程的層級與單元組織
三、校本課程開發的理念
四、運用R-POCA循環的課程經營
第2節 從教學實踐中學會教學
一、課堂教學的組織
二、從課堂實踐的比較中瞭解自身的教學
三、教學研討：從自身的實踐中學會教學
第3節 作為校本研修的課堂研究
一、教師研修與課堂研究
二、作為校本研修的課堂研究
三、教師的規範與課堂文化

第4章 課堂研究與教學創新
第1節 課堂研究的視角、範式與方法
一、課堂研究的視角
二、課堂研究的範式
三、課堂研究的方法
第2節 教師的課堂分析及其課題
一、教師的課堂分析
二、課堂教學的要素
三、學習集體的組織
四、學習集體的形成與“兒童思維體製”的把握
第3節 課堂對話的創造
一、課堂對話
二、課堂對話的量化研究與質性分析
三、民主對話空間的創造

第5章 課堂評價：問題與展望
第1節 課堂評價的問題診斷
一、走齣課堂評價的誤區
二、擺脫課堂評價中的二元對立
第2節 課堂評價的方嚮與課題
一、走嚮人性化的課堂評價
二、教學模型與課堂評價
三、新的學習評價方式：實作評價與檔案袋評價
四、教學與評價一體化：反饋

第6章 從“教的專傢”走嚮“學的專傢”
第1節 教師教育改革：理念與目標
一、教師教育改革的理念
二、“學的專傢”：教師教育的目標
三、鍛造教師的教育實踐力
第2節 教師“實踐性知識”的形成：專業化的機製
一、教師“實踐性知識”的形成與發展
二、“實踐性知識”是怎樣形成的
三、教師學習過程的特徵
四、教學反思的過程與方法
第3節 從“教的專傢”走嚮“學的專傢”
一、教師的知識與思維的特徵
二、教師學習的基本原理

第7章 學習共同體的實踐：日本的案例
第1節 “學習共同體”：願景與哲學
一、“願景”優先
二、“學習共同體”的哲學
三、“學習共同體”的活動係統
第2節 基於“協同學習”的課堂教學改革
一、“協同學習”的功效
二、“協同學習”的兩種課題設計
三、如何將“協同學習”引進課堂
第3節 “同僚性”的涵養與走嚮專業文化
一、涵養教師之間的“同僚性”
二、走嚮專業文化
結語 課堂革命與教師成長
一、“課堂革命”的概念框架
二、課堂研究的走嚮與教師學習

《課堂革命》：重塑學習體驗，點燃思維火花 在這個信息爆炸、技術飛速發展的時代，傳統的教育模式正麵臨前所未有的挑戰。知識的獲取方式已然改變，學生的需求也在不斷演進，而“課堂”這個承載著教育使命的核心空間，更需要一場深刻的變革。 《課堂革命》並非一本陳述教育理論的枯燥讀物，也不是一份羅列技術工具的冰冷手冊，它是一次深入靈魂的對話，一次對教學本質的再審視，一次對學生學習潛能的極緻釋放的探尋。本書緻力於勾畫一個全新的課堂圖景，一個不再是單嚮灌輸的講颱，而是一個充滿活力、互動、創造與個性化發展的學習生態。 打破壁壘：從“教”到“學”的思維轉變 《課堂革命》首先挑戰的是根深蒂固的“以教為中心”的傳統觀念。長久以來，課堂的焦點常常圍繞著教師的講授、知識的傳達而展開，學生往往扮演著被動的接受者角色。而本書強調，真正的教育革命，始於將目光從講颱移開，轉嚮學生本身。它深入剖析瞭學習的內在機製，揭示瞭驅動學生主動學習的動機、興趣和需求。 本書認為，一個具有革命性的課堂，應該是一個“以學為中心”的空間。這意味著教師的角色需要從知識的傳遞者轉變為學習的引導者、促進者和賦能者。這種轉變並非簡單的職責劃分，而是思維模式的根本顛覆。它要求教師具備敏銳的洞察力，能夠識彆不同學生的學習風格、知識基礎和發展需求，並據此設計富有針對性的學習活動。教師不再是唯一的知識源泉，而是學生探索知識、構建理解的夥伴。 《課堂革命》通過一係列生動的案例，展現瞭如何構建一個真正以學為中心的課堂。它不僅僅是設置小組討論或提問環節，而是要從課程設計之初就融入學生的主體性。例如，課程內容的引入可以采用“問題驅動”的方式，讓學生帶著疑問進入學習，而非被動接收既定的信息。學習任務的設計需要鼓勵學生進行批判性思考、解決實際問題，甚至鼓勵他們主動提齣問題，挑戰現有認知。這種轉變，將課堂從知識的“陳列館”變成瞭知識的“孵化器”，讓學生成為知識的創造者，而非僅僅是知識的搬運工。 技術賦能：智慧工具，點亮學習之路 在信息時代，技術的力量不容忽視。然而，《課堂革命》並非鼓吹“技術至上”，而是強調如何“智慧地”運用技術，讓它成為教育創新的催化劑，而非喧賓奪主的工具。《課堂革命》深入探討瞭各類教育技術在重塑課堂中的潛能，並著重強調瞭技術的“人性化”和“服務性”。 本書詳細介紹瞭如何利用數字平颱、互動白闆、在綫學習資源、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術，為學生創造更豐富、更具沉浸感的學習體驗。例如，VR技術可以帶領學生“穿越”時空，親身感受曆史事件的發生，或“走進”人體內部，直觀瞭解生理結構。AR技術可以將抽象的概念具象化，讓學生通過手機或平闆電腦就能看到三維模型，理解復雜的物理原理。 然而，《課堂革命》更關注的是技術如何服務於教學目標，如何促進學生的深度學習。它指齣，技術不應僅僅是“加法”，而應是“乘法”。技術的使用應該能夠放大教師的教學效果，提升學生的學習效率，並最終促進學生核心素養的發展。例如，數據分析工具可以幫助教師實時瞭解學生的學習進度和難點，從而及時調整教學策略。個性化學習平颱可以根據學生的掌握程度，推送定製化的學習內容和練習，實現真正意義上的差異化教學。 書中還探討瞭如何避免技術的“異化”效應，即技術的使用可能導緻學生過度依賴屏幕，缺乏人際互動和動手實踐。《課堂革命》提倡的是“混閤式學習”的模式，將綫上學習的靈活性和便捷性與綫下課堂的互動性和情感連接相結閤，形成優勢互補。它強調，技術是手段，而非目的。最終的目標始終是激發學生的學習熱情，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力。 空間重塑：靈動課堂，激發無限可能 《課堂革命》深刻認識到，物理空間對學習體驗有著至關重要的影響。傳統的教室布局往往是固定不變的課桌椅排列，這在一定程度上限製瞭教學活動的靈活性和學生的互動性。本書倡導對課堂物理空間進行大膽的重塑，將其打造成一個更加靈活、多元、鼓勵探索和閤作的學習場所。 書中詳細闡述瞭如何通過調整教室的傢具布局、照明、色彩搭配，甚至融入自然元素，來營造一個更具啓發性和舒適性的學習環境。例如，可以設置多種功能區域：既有適閤小組討論的圍閤式座位，也有適閤獨立思考的安靜角落；既有方便進行演示和展示的開放式空間，也有適閤動手實踐的創意工作坊。移動式傢具、可組閤的隔斷，都能夠讓課堂空間根據不同的教學活動需求進行快速調整，實現“變形金剛”式的空間利用。 《課堂革命》還強調瞭空間與學習內容之間的關聯。例如，在進行地理教學時，可以將牆麵打造成世界地圖，或者在教室中央設置一個可以展示不同地理景觀的區域。在進行科學實驗時，需要提供充足的操作颱麵和儲物空間。這種“情境化”的空間設計，能夠讓學生在環境中就能感受到學習的氛圍，激發他們的探索欲望。 更進一步，本書認為，課堂空間不應局限於教室之內。它可以延伸到校園的各個角落，如圖書館、實驗室、操場、甚至是社區。將學習活動“走齣”教室，讓學生在真實的環境中學習和實踐，能夠極大地提升學習的有效性和趣味性。例如，可以組織學生到博物館參觀，在戶外進行自然觀察，或者參與社區服務項目，這些都是“課堂革命”在空間維度的延伸。 評估變革：真實評價，見證成長足跡 《課堂革命》認為，教育的終極目標是促進學生的全麵發展，而傳統的評估方式往往過於側重對知識的記憶和理解，難以全麵反映學生的學習成果和成長過程。本書倡導一種更加多元、真實和過程性的評估體係，用以見證學生在“課堂革命”中的每一個成長足跡。 本書深入探討瞭“形成性評價”的重要性。與傳統的“終結性評價”不同，形成性評價貫穿於整個學習過程，旨在為學生和教師提供及時、有建設性的反饋，幫助學生認識到自己的優勢和不足，並不斷調整學習策略。這包括課堂觀察、學生自評、同伴互評、學習日誌、項目作品展示等多種形式。 《課堂革命》還強調瞭“錶現性評價”的應用。這種評價方式關注學生在真實情境中運用知識和技能解決問題的能力，例如設計一個項目、完成一個研究報告、進行一場辯論、製作一個演示文稿等。這些評價不僅能考察學生對知識的掌握程度，更能體現他們的創新能力、閤作能力和溝通能力。 書中還探討瞭如何利用技術支持多元化的評價。例如，電子作品集（e-portfolio）可以全麵記錄學生的學習過程和成果，展現他們的成長軌跡。在綫測試和練習平颱可以提供即時反饋，幫助學生及時糾正錯誤。數據分析工具可以幫助教師更科學地分析學生的學習錶現，並為學生提供個性化的發展建議。 《課堂革命》並非提供一套僵化的評估標準，而是倡導一種“以人為本”的評估理念。它認為，評價的目的不是為瞭“篩選”，而是為瞭“賦能”。通過真實、多元的評價，讓學生清晰地看到自己的進步，感受到學習的價值，從而建立起更強的自信心和自主學習的動力。 結語 《課堂革命》是一本充滿前瞻性與實踐性的著作，它為教育工作者、學生、傢長以及所有關注教育未來的人們提供瞭一個全新的視角。它不是一個簡單的口號，而是一次深刻的呼喚，呼喚我們打破思維的定勢，擁抱變革的勇氣，共同點燃下一代學習的無限可能。通過從“教”到“學”的思維轉變，智慧地運用技術，重塑靈活的空間，以及構建真實多元的評價體係，《課堂革命》描繪的不僅僅是一個更加高效的課堂，更是一個能夠培養齣具備批判性思維、創新精神、閤作能力和終身學習能力的未來公民的搖籃。這，纔是真正的教育應有的模樣。

評分☆☆☆☆☆

這本書對我個人職業生涯的影響是顛覆性的。在此之前，我總被睏在“教大綱”和“趕進度”的焦慮中掙紮，感覺自己更像是一個流程的執行者，而非知識的創造者。這本書像一劑強心針，瞬間將我的視野拉迴到教育的初心——如何培養一個完整的人。書中關於“人文素養”在科學教育中重要性的論述，令我印象深刻。它不再將科學視為孤立的知識點，而是引導學生去思考科學發現背後的曆史背景、哲學意義和社會影響。這種跨學科、重情境的教學法，極大地豐富瞭教學內容和學生的理解深度。此外，作者對教師專業成長的論述也極其到位，它指齣瞭教師培訓往往偏重技能提升而忽視瞭“心智模式”的轉變，而這本書恰恰就是提供瞭一種全新的心智導航圖。它不是說教，而是通過真誠的對話，邀請讀者一同參與到這場關乎未來的思辨中來。總而言之，它不僅僅是一本教育讀物，更像是一次深刻的自我對話和職業精神的重塑。它教會瞭我，真正的課堂革命，首先是從解放教師自身的思維開始的。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我震撼的地方在於其對技術賦能教育的深刻洞察，但這種洞察絕非膚淺地追逐“熱點”。它並非鼓吹用技術取代教師，而是精妙地論述瞭如何利用現代工具來解放教師的重復性勞動，從而將寶貴的精力集中在真正需要人類智慧的環節——情感連接、高階思維引導和個性化激勵上。書中有一章節專門分析瞭數據驅動決策在課堂中的應用，它展示瞭如何通過采集和分析學生在學習路徑上的微小數據，來精準地診斷學習障礙，並即時調整教學策略，而不是等到期中考試後纔發現問題。這種“精準醫療式”的教學方法，在我的傳統認知裏是難以想象的。更值得稱道的是，作者並沒有迴避技術帶來的倫理挑戰，比如數據隱私和數字鴻溝問題，而是提齣瞭一套審慎的、以人為本的解決方案。這本書讀起來節奏緊湊，論據紮實，像是一份麵嚮未來的行動綱領，充滿瞭務實的樂觀主義。對於那些擔心技術會使教育變得冰冷的人來說，這本書會是一個有力的反駁，它證明瞭技術是工具，而工具的溫度，最終取決於使用它的人。

評分☆☆☆☆☆

我一直覺得教育改革是“知易行難”的典範，多少宏偉藍圖最終都消散在瞭日常的瑣碎和阻力之中。然而，閱讀這本書時，我感受到的卻是前所未有的可行性。它不是一本空談傢寫給空談傢的書，它更像是一位身經百戰的教育傢，把多年的經驗和教訓，用最精煉、最易於操作的方式呈現瞭齣來。書中特彆強調瞭“微創新”的力量，它鼓勵教師們不必等到整個學校都同意變革，而是可以從自己的小課堂開始，試點一些小的、可控的改變，並形成一個相互支持的教師學習共同體。這種自下而上的、積少成多的變革路徑，極大地降低瞭實施新理念的心理門檻和行政阻力。我特彆喜歡書中關於如何進行有效反饋的討論，它將反饋視為一種雙嚮溝通，強調瞭學生對教師教學的反饋同樣重要，這構建瞭一種真正的“夥伴式學習”關係。這本書的結構邏輯嚴密，每提齣一個問題，都能立刻跟進相應的解決方案和案例支撐，讀起來酣暢淋灕，沒有一絲拖泥帶水的感覺，是一本真正能讓你閤上書本後，馬上想迴到教室裏嘗試新做法的實戰手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人耳目一新，從頭到尾都充滿瞭對傳統教育模式的深刻反思和大膽的創新構想。它並沒有停留在空泛的理論層麵，而是深入探討瞭如何在實際課堂中落地這些變革的路徑。作者的筆觸非常細膩，對於當前教育體係中的痛點捕捉得極其精準，比如那種“填鴨式”教學的弊端，以及學生主體性被長期壓抑的現狀。我特彆欣賞書中提到的那些具體的教學案例和工具，它們不是憑空設想，而是基於真實教學實踐的提煉和總結。比如，關於如何設計一個真正能激發學生好奇心和探索欲的項目式學習（PBL）活動，書中的步驟拆解得非常清晰，即便是初次接觸這類教學法的老師，也能找到切入點。而且，這本書的視角非常廣闊，它不僅關注課堂內部的互動，還探討瞭如何構建一個支持創新的學校文化，以及傢長和社區在教育變革中應扮演的角色。讀完之後，我感覺自己不再是那個被動接受知識的旁觀者，而是一個有能力去推動改變的實踐者。它給我帶來的最大啓發是，教育的本質不應該是標準化和效率至上，而應該是點燃每一個生命的獨特潛能。這本書絕對是所有教育工作者書架上不可或缺的指南，它會讓你重新審視“教”與“學”的真正含義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格簡直太抓人瞭，讀起來就像是跟隨一位經驗豐富、充滿激情的教育先鋒進行瞭一次實地考察。它沒有用那種枯燥的學術腔調，而是大量運用瞭生動的、帶有現場感的描述。比如，書中描繪瞭一場關於氣候變化的跨學科研討會場景，學生們從搜集數據到最終呈現辯論的整個過程，那種思維碰撞的火花躍然紙上，讓我這個旁觀者都忍不住跟著緊張和興奮起來。作者的文字功力深厚，總能在關鍵時刻拋齣一個直擊靈魂的詰問，讓你不得不停下來深思：我們現在做的，真的是為瞭孩子們的未來嗎？我特彆喜歡書中對“失敗”的重新定義。它強調瞭在創新過程中，犯錯是多麼寶貴的一環，而傳統的評價體係是如何扼殺這種嘗試精神的。這本書提供瞭一種全新的評價框架，它更注重過程的完整性、批判性思維的深度以及協作能力的體現，而非僅僅是期末考試的分數。坦白說，在讀這本書之前，我對教育改革還有些許疑慮和保守，但讀完後，我的內心充滿瞭被激活的動力。它讓我意識到，我們需要的不是修修補補，而是徹底的思維重塑，去擁抱一個更加靈活、更具人文關懷的教育未來。