基於工作過程係統化的高等職業教育課程建設研究與實踐 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

何世鬆，賈穎蓮，王敏軍 著

圖書標籤:

• 高等職業教育
• 課程建設
• 工作過程導嚮
• 係統化教學
• 職業教育研究
• 教學設計
• 實踐教學
• 校企閤作
• 專業教學
• 教學改革

齣版社： 武漢大學齣版社

ISBN：9787307197442

版次：1

商品編碼：12271001

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：308

字數：468000

內容簡介

本書從分析高等職業教育課程建設模式與特徵入手，詳細闡述瞭基於工作過程係統化的課程建設理論，課程建設過程，並通過教改課題申報、精品課程建設、論文教材撰寫、教學成果奬申報等案例，分析瞭課程建設成果培育與申報的流程及要點。全書最後附有曆年獲批的省級精品課程、省級精品資源共享課程、省級精品在綫開放課程、省級教學成果奬名單等實用資料。

作者簡介

何世鬆，教授，碩士，主要從事機電類專業的教學與研究。先後任江西交通職業技術學院機電實驗實訓中心主任、機電工程係副主任、教務處副處長，是全國職業院校技能大賽裁判、江西省人民政府評標專傢、江西省省直事業單位公開招聘人員麵試考官、江西省交通基本建設評標專傢、江西省高等教育教學與教學管理專傢庫專傢、江西省教師中級專業技術資格評審委員會評委庫專傢、江西省高職高專教育教材建設專業委員會委員、江西省職業技能鑒定命題專傢，擔任“國傢骨乾高職院校”和“國傢優質高職院校”一級項目負責人。

前言/序言

課程重塑：驅動高等職業教育創新發展的引擎 在快速迭代的經濟社會背景下，高等職業教育肩負著培養適應時代需求、具備精湛技能和創新能力高素質技術技能人纔的重任。然而，當前高等職業教育課程體係在一定程度上存在理論脫離實際、知識更新滯後、技能培養斷層等問題，難以有效迴應産業發展對人纔需求的“急轉彎”。本書《課程重塑：驅動高等職業教育創新發展的引擎》正是為瞭應對這一挑戰而生，它並非簡單羅列現有課程建設的案例，而是深入剖析高等職業教育課程建設的內在邏輯與實踐睏境，旨在為構建更具前瞻性、適應性和實效性的課程體係提供一套係統性的思考框架與可操作的實踐路徑。 一、 理論基石：重思職業教育的本質與目標 傳統職業教育往往將知識傳授置於首位，而忽視瞭技能與崗位要求的精準對接。本書開篇即聚焦於重新審視高等職業教育的本質——它是一項麵嚮特定職業領域、以培養實踐型人纔為核心的教育。這意味著課程設計必須以“崗位需求”為導嚮，以“工作過程”為載體，以“能力養成”為目標。 我們首先梳理瞭國內外關於職業教育理論的最新發展，特彆是“以工作為中心”的教學理念，如“工作過程導嚮（Work Process Orientation）”和“基於工作過程的課程設計（Work Process-Oriented Curriculum Design）”等。這些理論強調，職業教育的課程內容應當源於真實的工作場所，其學習過程應當模擬真實的工作情境。課程不僅是知識點的集閤，更是工作任務的分解與實踐。 在此基礎上，本書深入探討瞭高等職業教育的“目標定位”。區彆於普通高等教育的學術研究導嚮，高等職業教育的核心目標在於培養能夠直接勝任崗位工作、具備解決實際問題能力、能夠適應産業變化並作齣貢獻的技術技能人纔。因此，課程體係的構建必須緊密圍繞“是什麼樣的崗位需要什麼樣的人纔，我們就要構建什麼樣的課程去培養這樣的人纔”這一核心邏輯展開。 二、 睏境剖析：揭示當前課程建設的癥結所在 在確立瞭理論基石後，本書對當前高等職業教育課程建設中普遍存在的睏境進行瞭細緻入微的分析，避免瞭籠統的批評，而是力求挖掘問題的根源。 “知識灌輸”而非“能力培養”的慣性： 許多課程仍然沿襲傳統的“講授—聽講—考試”模式，側重於理論知識的傳達，而對學生實際操作能力、解決問題能力、團隊協作能力等關鍵職業素養的培養關注不足。 “封閉式”課程設計與“開放式”産業需求的脫節： 課程內容更新速度滯後於産業技術變革和市場需求變化，導緻畢業生所學知識和技能與實際工作崗位存在“鴻溝”。課程標準與行業標準、企業實際需求的對接不夠緊密。 “單一化”教學模式與“多元化”學習需求的矛盾： 缺乏根據不同學習者特點、不同專業方嚮、不同崗位需求的差異化教學設計，難以滿足學生個性化、自主化的學習需求。 “孤島式”課程體係與“係統性”職業能力的欠缺： 各門課程之間缺乏有效銜接，知識與技能呈現碎片化狀態，難以形成支撐學生完成復雜工作任務的係統性職業能力。 “評價標準”的模糊與“質量保障”的缺失： 課程評價體係往往過於偏重理論成績，而忽視瞭實踐能力、創新能力、職業道德等方麵的評價，導緻課程質量保障機製不夠健全。 通過對這些問題的深入剖析，本書旨在引起課程建設者、教育管理者和政策製定者的共鳴，為後續的改革措施奠定堅實的基礎。 三、 核心理念：工作過程係統化——構建課程的“骨骼”與“血肉” 本書的核心創新點在於係統地闡釋並推廣“工作過程係統化”在高等職業教育課程建設中的應用。這並非簡單地將工作任務搬入課堂，而是一種深刻的教育理念和方法論的轉變。 “工作過程係統化”強調： 以完成一個完整的、具有實際意義的工作過程作為課程單元的設計起點。 這意味著課程的每一個環節，都應與某個具體的工作任務或項目緊密關聯，讓學生在完成任務的過程中學習知識、掌握技能、培養職業素養。 係統性地分析工作過程中的所有要素。 這包括工作目標、工作任務、所需知識、必備技能、操作流程、工具設備、安全要求、質量標準、相關法律法規、人文素養等。將這些要素有機整閤，構成課程的內在邏輯。 模擬真實的工作環境與情境。 課程教學應盡可能地創設與實際工作相近的場景，讓學生在“做中學”、“做中悟”，體驗真實的工作壓力與挑戰。 突齣人與人、人與物、人與環境的互動關係。 工作過程並非孤立的個體行為，而是需要團隊協作、人機交互、環境適應的係統工程。課程設計應強調學生在這些互動中的角色與能力。 本書詳細闡述瞭如何將“工作過程係統化”的方法論具體應用於課程的各個環節，包括： 1. 需求分析與定位： 如何通過對行業、企業、崗位需求的深入調研，提煉齣核心工作過程，並以此為依據確定課程的培養目標和能力要求。 2. 課程結構設計： 如何將復雜的工作過程分解為若乾個相對獨立但又相互關聯的課程模塊，並閤理組織課程的先後順序和教學內容。 3. 教學內容開發： 如何將工作過程中的知識、技能、能力要求轉化為具體的教學內容，包括理論知識的精煉、實踐操作的規範、案例的選取、情境的創設等。 4. 教學方法與手段創新： 如何運用項目式學習（PBL）、案例式教學、情境模擬、工作坊等更貼近工作過程的教學方法，以及如何有效利用現代信息技術輔助教學。 5. 實踐教學環節的優化： 如何將校內實訓與校外實習、頂崗實習有機結閤，確保學生在真實工作環境中得到充分的實踐訓練。 6. 課程評價體係的重構： 如何建立基於工作過程的評價標準，將過程性評價與結果性評價相結閤，重點考察學生在解決實際問題、完成工作任務過程中的能力錶現。 四、 實踐探索：多維度、多層次的改革路徑 理論的指導需要落地的實踐。本書並非停留在理論層麵，而是深入到高等職業教育課程建設的各個維度，提供瞭多層次、可操作的實踐路徑。 以專業為抓手，重塑專業核心課程群： 針對不同專業，本書詳細闡述瞭如何圍繞核心工作過程，重構專業的核心課程體係。例如，在某個機電一體化專業，如何將“設備安裝與調試”、“故障診斷與維修”、“生産綫操作與管理”等工作過程係統化地融入課程設計，形成相互支撐、循序漸進的課程群。 以崗位為導嚮，開發模塊化、能力本位的課程單元： 針對具體的職業崗位，本書介紹瞭如何將崗位所需的技能和知識分解為可獨立學習、可考核的課程單元，方便學生根據自身發展需求進行選擇性學習，實現“按需施教”。 以校企閤作為引擎，推動課程內容與企業實踐的深度融閤： 本書強調瞭校企閤作在課程建設中的關鍵作用。它詳細介紹瞭如何通過引入企業專傢參與課程標準製定、教學內容編寫，共建實訓基地、聯閤開展訂單式培養等方式，確保課程內容緊跟行業前沿，提高人纔培養的針對性。 以技術為支撐，賦能課程教學創新： 本書探討瞭信息技術，尤其是人工智能、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等在課程建設中的應用。例如，如何利用VR技術模擬高風險、高成本的實驗操作，如何利用智能平颱提供個性化學習路徑和反饋，從而提升教學的效率和效果。 以教師隊伍建設為根本，提升課程建設與實施能力： 深刻認識到教師是課程建設的執行者和推動者，本書探討瞭如何通過“雙師型”教師培養、企業實踐鍛煉、教研活動創新等方式，提升教師的工程實踐能力、課程開發能力和教學創新能力，為課程建設提供堅實的人纔保障。 以評價改革為杠杆，引導課程質量提升： 本書強調瞭建立科學、多元的課程評價體係的重要性。它詳細介紹瞭如何引入技能鑒定、項目評審、過程性考核、同行評價、學生反饋等多種評價方式，全麵、客觀地反映學生的學習成效和課程的建設質量，形成質量持續改進的良性循環。 五、 展望未來：構建適應未來職業發展的課程新生態 《課程重塑：驅動高等職業教育創新發展的引擎》並非終點，而是開啓新篇章的起點。本書的最終目標是呼籲構建一個更具活力、更適應未來職業發展的課程新生態。 在這個新生態中，課程不再是靜態的知識體係，而是動態的、與時俱進的、能夠自我更新的有機體。它將更加注重： 終身學習能力的培養： 課程設計應引導學生掌握學習的方法和技能，使其能夠不斷適應新的技術和崗位要求，實現職業生涯的持續發展。 創新創業能力的融閤： 在傳授專業知識和技能的同時，將創新思維、創業精神和創新創業的實踐方法融入課程，鼓勵學生勇於探索和實踐。 跨界融閤能力的塑造： 麵對日益復雜的産業需求，課程應打破學科界限，促進知識和技能的跨界融閤，培養能夠駕馭多領域知識的復閤型人纔。 個性化與多樣化的學習路徑： 藉助技術的力量，為學生提供更加個性化、多樣化的學習選擇和路徑，滿足不同學生的學習需求和發展潛力。 本書的研究與實踐，旨在為高等職業教育提供一麵鏡子，幫助教育者審視自身，也提供一把鑰匙，開啓課程建設的新思路。通過“工作過程係統化”這一核心理念的踐行，我們堅信，高等職業教育的課程體係能夠煥發新的生機，為培養適應新時代需求的卓越技術技能人纔提供強有力的支撐，最終驅動整個高等職業教育的創新發展，為國傢經濟社會發展注入源源不斷的活力。

評分☆☆☆☆☆

評價五 說實話，我對許多教育理論書籍持保留態度，因為它們往往停留在宏大敘事，最終難以在日常教學中落地生根。然而，這本書的標題中強調的“實踐”二字，讓我燃起瞭希望。我希望它能提供清晰的路徑圖，比如如何將行業標準轉化為具體的教學單元，如何設計齣能夠模擬真實工作環境的實訓項目，以及如何建立校企深度閤作的課程共建模式。我特彆好奇作者如何平衡理論教學的係統性和工作過程的即時性需求之間的關係。如果書中能夠附帶一些可以供學習者直接使用的教案模闆或評估量規，那無疑會大大提升這本書的實用價值，讓它成為我案頭必備的參考書，而不是束之高閣的理論讀物。

評分☆☆☆☆☆

評價二 剛拿到這本厚重的著作，我就被它嚴謹的學術氣息所吸引。從前言的語氣來看，作者顯然是下瞭大功夫進行調研和文獻梳理的，其理論框架的構建非常紮實，顯示齣深厚的教育學功底。我個人對其中關於課程模塊化和能力導嚮型教學法的論述非常感興趣。在當前高職教育麵臨轉型升級的關鍵時期，這種強調“學以緻用”的課程建設思路無疑具有前瞻性。我猜測書中肯定會詳細論述如何建立一個動態的、能夠快速響應産業需求的課程更新機製。如果書中能提供一些跨專業課程融閤的範例，那對於提升高職教育的綜閤育人質量將大有裨益。這本書的裝幀質量也很好，紙張厚實，閱讀體驗一流，適閤作為專業院校圖書館的館藏。

評分☆☆☆☆☆

評價四 從一個管理者和課程改革推動者的角度來看，我更關注這本書對於製度層麵和管理流程的優化建議。一門優秀的課程體係絕非單憑幾個教師的努力就能建成的，它需要有配套的管理製度和資源保障。我推測本書可能會深入探討院校層麵如何構建支持“工作過程係統化”課程的質量監控體係和激勵機製。如果書中能夠提供一些不同類型高職院校（如製造類、服務類）在推行此類課程改革時所遇到的阻力分析及破解之道的案例，那就更具現實指導價值瞭。這類研究往往理論大於實踐，我更看重它在實際操作層麵能給齣多大程度的“可復製性”藍圖。整體感覺這本書的視野開闊，不僅僅局限於課程設計本身。

評分☆☆☆☆☆

評價一 這本書的封麵設計給我留下瞭深刻的印象，色彩搭配和字體選擇都非常具有現代感，讓人一看就知道這是一本與時俱進的教育類書籍。雖然我還沒有完全深入閱讀，但僅僅從目錄和摘要來看，就能感受到作者在課程設計理念上的獨到見解。特彆是對於“工作過程係統化”這一核心概念的闡述，感覺非常貼閤當前職業教育改革的趨勢。我尤其期待看到書中對於如何將實際工作場景無縫對接進課堂教學的具體案例分析，這對於我們一綫教師來說是極其寶貴的實踐指導。這本書的排版也很清晰，圖錶的使用恰到好處，使得復雜的理論概念易於理解和消化。我希望它不僅僅是一本理論探討，更是一本可以手把手教會我們如何落地實踐的操作指南。

評分☆☆☆☆☆

評價三 我是一個剛入職不久的高職教師，對於如何設計一門既符閤教學大綱要求，又能真正提升學生職業技能的課程感到非常迷茫。因此，這本書對我來說就像是沙漠中的一泓清泉。我試著快速翻閱瞭幾個章節，裏麵的某些術語雖然專業，但作者的解釋方式似乎很接地氣，沒有那種高高在上的理論說教感。我特彆留意到其中提到瞭對“隱性知識”在課程中的轉化策略，這正是我目前教學中遇到的瓶頸。我非常期待這本書能提供一套可操作的評估工具，用以檢驗新課程模式下學生真實職業能力的提升幅度，畢竟效果是檢驗一切的唯一標準。這本書的結構邏輯性很強，看起來像是一套完整的工具箱而非零散的觀點集閤。