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出版社： 华东师范大学出版社
ISBN：9787567554726
商品编码：15293871065
出版时间：2017-08-01
具体描述
作 者:编者:(美)玛丽莲？科克伦-史密斯//沙伦？费曼-尼姆塞尔//D.约翰？麦金太尔|译者:范国睿 著作 范国睿 译者 定 价:298 出 版 社:华东师范大学出版社 出版日期:2017年08月01日 页 数:1339 装 帧:精装 ISBN:9787567554726 《教师教育研究手册》收录的相关主题都是由该领域或主题研究中的很好学者撰写，譬如约翰·杜威（Dewey，J.）、约翰·I·古德莱德（Goodlad，J.I.）、迈克尔·W·阿普尔（Apple，M.W.）和保罗·弗莱雷（Freire，P）等，他们都是在近现代国外教育研究中产生过或正在发挥重要作用和影响力的有名教育家，他们对相关问题的把握以及认识的高度，都使得本书的研究独具价值。正如罗伯特·休斯敦（W. Robert Houston）教授所说的那样，“该书首版在1990年一经发行，等 ●目 录中文版译序…………………………………………………………………………………范国睿编著者简介序………………………………………………………………………………W. 罗伯特·休斯顿前言…………………………………………………………………………………………………致谢………………………玛丽莲·科克伦-史密斯 沙伦·费曼-尼姆塞尔 约翰·麦金太尔部分 意义何在？教师教育的目的主编：大卫·T.汉森视点1．导论：为什么要培养教师？………………………………………………大卫·T.汉森2．教师教育的价值与目的……………………………………………………大卫·T.汉森3．民主社会中的教师教育：民主参与实践的学与教……………………埃米莉·罗伯逊4．教师教育的道德目的与认识论目的…………………………………………休·索克特经典1.1 论美国学者……………………………………………………拉尔夫·沃尔多·爱默生1.2 约翰的归来……………………………………………………………………杜波依斯1.3 社会化的教育…………………………………………………………………简·亚当斯1.4 教育哲学的必要性……………………………………………………………约翰·杜威评析5．教师教育中仅有协商民主就够了吗？………………………………迈克尔·W.阿普尔6．提升学校教育与教师教育的公共目的价值…………………………约翰·I. 古德莱德7．来自另一世界的思考：1930-1965年佐治亚州黑人教师的专业教育…瓦尼莎·西德尔·沃克 第二部分 应知应会？教师能力：知识、信念、技能与奉献主编：卡尔·A.格兰特视点8．教师能力：导论…………………………………………………………卡尔·A.格兰特9．重思教师能力…………………G.威廉森·麦克迪尔米德 玛丽·克莱文杰-布赖特10．满足多样化学习者所需的教师能力：教师需要知道什么？ ……………………………蒂龙·C.霍华德 格伦达·R.阿莱曼11．教师教育中的教师能力与社会正义………………卡尔·A.格兰特 冯茨·奥古斯托经典2.1与教师的对话……………………………………………………………詹姆斯·鲍德温2.2 作为文化工作者的教师：致那些敢于教书的人…………………………保罗·弗莱雷2.3自由的辩证法……………………………………………………………………M.格林2.4他们在辱骂我们…………………………………………………卡特里娜·B.弗洛里斯评析12．我所看到的，你看到了吗？民主国家中作为教育愿景的教师能力 …………………………………………莫林·D.吉勒特 布赖恩·D.舒尔茨13．关于教师质量的片面认识及其促进社会正义的潜能…………凯文·K.库玛西罗14．消解教师教育中的二元对立 ………帕姆·格罗斯曼 莫尔瓦·麦克唐纳 卡伦·哈默尼斯 马修·伦菲尔德15．应对多样性的教师能力…………………………………………唐娜·M.戈尔尼克 第三部分 何处受教？教师教育的环境及其作用主编：肯尼思·蔡克纳视点16．导论：教师教育的环境………………………………………………肯尼思·蔡克纳17．作为教师培养环境的教师教育项目…………肯尼思·蔡克纳 希拉里·G.康克林18．剪不断理还乱：大学中教师教育的历史……………………………大卫·F.拉巴里19．何种经验？通过教师专业发展学校还是社区环境培养教师？ …………………玛丽莲·博伊尔-贝斯 D.约翰·麦金太尔经典3.1基于大学的教师教育之理由………………………………………琳达·达林-哈蒙德3.2置权力于门外：基于社群的平等体验与面向多样化课堂的教师培养 ……………………………巴尔巴拉·赛德尔 格洛丽亚·弗兰德 3.3面向多元文化学校的教师：选择的力量………………马丁·哈伯曼 琳达·波斯特评析20．师资培养的严密性与关联性……………………………米歇尔·里 卡拉·奥克利 21．教师教育的环境：创设更强大的研究基础所面临的挑战…………沙伦·P.鲁滨逊 22．环境并非止于场所…………………………………………………W.罗伯特·休斯敦 第四部分 何人执教？何人应教？教师的招聘、选拔与留任主编：A.林·古德温视点23．教师质量：可否达成共识？……………………………………………A.林·古德温 24．谁在教？这重要吗？…………………………卡伦·朱姆沃尔特 伊丽莎白·克雷格 25．有色人种教师：在高质量教师与有效教师之间何去何从？ ……………………………玛丽·E.迪尔沃思 安东尼·L.布朗 26．下一代教师：谁入行，谁留任，为什么…苏珊·穆尔·约翰逊 苏珊·M.卡尔多斯 27．作为守门员的教师教育者：决定谁胜任教学……A.林·古德温 西莉亚·奥伊勒 经典4.1直面培养高素质教师面临的挑战：教育部长关于教师素质的年度报告……罗德·佩奇4.2美国教师队伍多样化评估：对行动的呼唤……………教师队伍多样化国家合作组织4.3非洲裔美国教师塞缪尔·R.沃德（图片） ………………………………………………4.4所墨西哥人中学（图片）………………………………………………………………4.5卡莱尔学校（图片）…………………………………………………………………………4.6亚裔美国学者：弗朗西斯·张………………………………………………………………4.7州际新教师评估与支持协会：示范性标准………………………………………………4.8学校教师……………………………………………………………………丹·C.洛尔蒂评析28．教师质量问题……………………………………………………理查德·M.英格索尔 29．改变范式：为21世纪培养教师教育工作者与教师…………………玛丽·H.富特雷尔30．应让谁从教？一位获得国家委员会认证的教师的观点…梅格纳·安塔尼·利普肯 第五部分 因材施教了吗？多样性与教师教育主编：安娜·玛利亚·维莱加斯视点31．多样性与教师教育…………………………………………安娜·玛利亚·维莱加斯32．为多样化的学生培养白人教师………………………………克里斯蒂娜·E.斯里特33．培养有色人种教师，应对教育结果中种族或民族间的显著差异 …………………安娜·玛利亚·比列加斯 丹恩·E.戴维斯34．回应主流课堂的语言现实：培养所有教师教授英语学习者 …………………………塔玛拉·卢卡斯 雅伊梅·格林伯格经典5.1同化消亡了吗？…………………………………………………………内森·格莱泽5.2 1954年布朗诉皮卡托教育委员会案决议对黑人教师的影响……塞缪尔·B.埃思里奇5.3没有同一模式的美国人…………………………………………美国教师教育学院协会5.4为文化和语言多样性培养教师：行动呼唤………………………多元文化教育委员会评析 35．多样性与教师教育：人、教学法与政治…………………………杰奎琳·乔丹·欧文36．多样性与教师教育：未来会怎样？……蒂纳·哈科沃维茨 尼古拉斯·M.米凯利37．多样性之反思…………………………………………维多利亚·舒 卡伦·撒卡希 第六部分 何以学会？教师的全程学习主编：沙伦·费曼-尼姆塞尔视点38．教师学习：教师如何学会教学？……………………………沙伦·费曼-尼姆塞尔39．教学中隐喻的运用：教师教育中的经验、隐喻和文化 …………………谢里尔·罗塞恩 苏珊·弗洛里奥-鲁安40．学习教学过程中自我意识与专业认同的发展 …………………卡罗尔·R.罗杰斯 凯瑟琳·H.斯科特 41．同行学习：教师共同体与共同的教育事业………………………乔尔·韦斯特海默 经典6.1教育中理论与实践的联系……………………………………………………约翰·杜威6.2教师在专业发展中的成长…………………………………露西·斯普朗格·米切尔6.3教学专业素养之本质……………………………………………………大卫·C.伯利纳评析42．学会教学之研究：反思……………………………………………勒内·T.克利夫特 43．教师学习：规范的、逻辑的与实证视角……………………………丹尼尔· 44．教师学习：锐意改革的同行之评论……………维维安·特伦 凯瑟琳·M.博尔斯 第七部分 谁来负责？教师教育与认证政策的权力主编：苏珊娜·M. 威尔逊视点45．皇帝的新装：我们真的需要教师专业教育和资格认证吗？ ………………………………………苏珊娜·M.威尔逊 46．关于目的、实践与政策的冲突观念：美国教师资格认证的历史 ……………………………………迈克尔·W.塞德拉科 47．从传统的资格认证到竞争性资格认证：25年的回顾 …………………大卫·G.伊米戈 斯科特·R.伊米戈 48．发展中的教师教育场域：善意的挑战（者）可能如何改进教师培养 ……………………苏珊娜·M.威尔逊 埃兰·塔米雷 经典7.1初阶试卷与综合试卷………………………………………………………伊萨克·斯通7.2教师培训…………………………………………………………………… W.C.巴格利7.3 为我们的时代打造更美好的教师职业………………………………………W.E.派克7.4论教师教育与教师资格认证……………………………………………阿瑟·E.贝斯特7.5教学专业标准化运动：观念的演变………………………………拉尔夫·W.麦克唐纳7.6国家教师考试……………………………………………………………大卫·J.福克斯7.7新泽西州非师范教师资格认证途径……………索尔·库珀曼 利奥·克拉格霍尔兹7.8非师范教师资格认证途径：一种危险的趋势……………………………多伊尔·瓦茨7.9切断联系……………………………………………………………弗雷德里克·M.黑斯 7.10 忽略政策制定者，改善教师培养………………………………理查德·L.阿灵顿评析 49．教学作为专业：遥不可及？……………………………………………爱德华·克罗 50．教师教育中的管理权问题……………………………………………弗兰克·B.默里 第八部分 何以知晓我们之所知？ 研究与教师教育主编：玛丽琳·科克伦-史密斯 凯莉·E. 德默斯视点 51．何以知晓我们之所知？研究与教师教育 ……………………玛丽琳·科克伦-史密斯 凯莉·E.德默斯 52．教师教育研究的类型……希尔达·博尔科 珍妮弗·A.惠特科姆 凯思林·伯恩斯 53．教师教育研究：时代变革与范式变革…………丽琳·科克伦-史密斯 基·弗里斯 54．教师教育的批判研究与质性研究：文化感的蓝调认识论及其认知理由 ……………………………………乔伊斯·E.金经典8.1应用我们之所知：教师教育领域……………………………………纳撒尼尔·L.盖奇8.2拓展视域：关于教学与教师教育研究复杂性的讨论………苏珊·弗洛里奥-鲁安8.3认识教学：教学研究与质性研究的交叉…………………………玛格达莱尼·朗佩评析55．更好地理解教学，学会教学……………………………………………约翰·洛克伦56．改进教师教育研究方法……………………………………………罗伯特·E.弗洛登57．一位实用主义者的笔记：了解我们需要知道的教师效能与教师培养 ……………………………………大卫·H.蒙克 第九部分 价值何在？ 教师教育在教师养成中的地位主编：玛丽·M. 肯尼迪视点58．教师教育在教师养成中的地位………………………………………玛丽·M.肯尼迪59．走向博雅教育的教师教育………………………………………………史蒂夫·韦兰60．教师教育课程在基于第二天性的教学中的作用……………………弗兰克·B.默里61．教师教育带来的价值……………………玛丽·M.肯尼迪 索伊恩·阿恩 金扬·乔 经典9.1师范学校的办学目标……………………………………W.S.勒尼德 W.C.巴格莱等9.2教育者的论争………………………………………………詹姆斯·布赖恩特·科南特 9.3教师教育及其改革困境……………………………………………………加里·赛克斯评析62．教师专业培养的反思…………………………………………………戴安娜·拉维奇63．教学知识：我们知道什么？………………………………………琳达·达林-哈蒙德64．教师教育与教师培养…………………………………………弗雷德里克·M·黑斯
内容简介
《教师教育研究手册》（第三版）是由当代世界的学者担纲，凝聚近现代拥有影响力教育家的集体智慧，于1990年推出的一部大型专业工具书，至今已修订了三版。现由华东师范大学教育科学学院组织一批中青年学者和博士共同努力译介。这是我国教师教育研究开拓靠前视野，把握理论前沿的一个重要台阶。《教师教育研究手册》是一本资料性、基础性的工具书，它提供了教师教育研究的多元视角以供人们考量，呈现了新分化的研究领域，以及人们在某一问题上的争论，重点梳理了相关问题的来龙去脉以及重要问题，旨在促使研究者对基础性问题进行广泛的对话。它集中探讨了教师教育的目的、教师素养（知识、信念、技能等）、教师教育的环境、教师的招募与选任、教师的多样化角色、教师的持续学习、教师教育机构与教师资格证书政策、教师教育研究、教师教育在教师培养中的地位等教师教育理论与实践问题，既有基于当代问题的系统阐述，又有反映该问题的经典文献，从而呈现了这些等 编者:(美)玛丽莲？科克伦-史密斯//沙伦？费曼-尼姆塞尔//D.约翰？麦金太尔|译者:范国睿 著作 范国睿 译者 范国睿，华东师范大学教授、博导，教育科学学院院长。主要学术兼职有：中国教育学会教育政策与法律研究专业委员会理事联合国教育科文组织《教育展望》中文版编委等。原作者简介：玛丽莲？科克伦-史密斯，约翰·E.考索恩教育千禧年，主持波士顿学院林奇教育学院（Lynch School of Education, Boston College）课程与教学方向博士项目。2004—2005年，任美国教育研究协会（AERA），美国教育研究协会研究与教师教育小组联合；2000—2006年，任《教师教育杂志》主编。
《教育创新实践指南：应对时代挑战的教学策略与方法》 书籍简介 在这个瞬息万变的时代，教育的使命从未如此重要，也从未如此复杂。科技的飞速发展、全球化的深入推进、社会结构的深刻变革，以及日益凸显的个体差异和多元化需求，都对传统的教育模式提出了前所未有的挑战。如何培养出能够适应未来、具备批判性思维、创新能力和终身学习素养的下一代，成为摆在我们教育工作者面前的头等大事。《教育创新实践指南：应对时代挑战的教学策略与方法》一书，正是为回应这一时代呼唤而生。它不是对某种单一理论的阐述，也不是对某一学科知识的梳理，而是一部深度聚焦于教育实践创新，为一线教师提供切实可行、体系化的指导性读物。 本书旨在成为广大教育工作者在变革浪潮中，探索创新教学、优化育人过程的得力助手。它深刻理解教师在教学一线所面临的实际困难与挑战，因此，其内容设计紧密围绕“实践性”和“前沿性”展开。我们不空谈理论，而是深入挖掘那些已被证实有效，或是极具潜力的教学理念和方法，并将其转化为易于理解、易于操作的实践指南。本书的主旨在于，帮助教师们跳出固有的思维模式，拥抱变革，掌握在复杂教育环境中有效育人的核心能力。 核心内容概述 本书共分为七大部分，每一部分都紧密衔接，层层递进，构建了一个完整的教育创新实践框架： 第一部分：时代背景下的教育变革逻辑 这一部分将首先为读者勾勒出当前教育所处的宏观环境。我们将深入分析塑造当代教育形态的关键驱动力：信息技术革命如何重塑学习方式与教学工具，全球化浪潮如何要求教育具备跨文化视野和全球公民意识，以及社会对人才需求的多元化趋势如何促使教育从“标准化”走向“个性化”。同时，我们也将探讨后疫情时代对教育模式带来的持久性影响，例如混合式学习的常态化、在线资源的深度整合等。理解这些变革的深层逻辑，是教师进行有效教学创新的前提。我们将引导读者思考，在这样的背景下，教育的本质意义是什么，教师的角色又将如何演变。这一部分将通过丰富的案例分析，让教师们深刻认识到，创新并非偶然，而是应对时代挑战的必然选择。 第二部分：重塑学习范式：以学生为中心的深度学习设计 传统的以教师为中心的讲授模式正在被以学生为中心的深度学习模式所取代。《教育创新实践指南》将详细阐述如何设计和实施能够激发学生内在学习动力、促进知识内化和能力发展的教学活动。我们将重点介绍“探究式学习”、“项目式学习”（PBL）、“问题导向学习”（PBL）等核心学习范式，并提供具体的课堂组织、任务设计、资源整合等操作步骤。本书将指导教师如何将课程内容转化为引人入胜的学习挑战，如何引导学生通过独立思考、合作探究来建构知识，而非被动接受。我们将强调“元认知”培养的重要性，帮助学生学会如何学习，如何评估自己的学习过程，从而成为自主的学习者。 第三部分：技术赋能教学：融合性教学的策略与实践 数字技术为教育创新提供了前所未有的机遇。本部分将聚焦于如何有效地将现代教育技术融入教学过程，实现技术与教学的深度融合。我们将介绍各类教育技术的应用场景，包括但不限于：学习管理系统（LMS）在课程组织和学生管理中的作用；在线协作工具在促进小组讨论和项目合作中的优势；多媒体资源（如视频、互动模拟）在提升学习兴趣和理解深度上的潜力；以及人工智能（AI）在个性化学习路径推荐、智能辅导等方面的初步应用。本书将强调，技术的使用应服务于教学目标，而非成为教学的摆设。我们将提供指导教师选择、评估和有效使用教育技术的实用建议，以及如何避免技术滥用，确保技术真正服务于学生的学习和发展。 第四部分：差异化教学与包容性教育：关照每一个学习者 在多元化的班级环境中，每个学生都拥有独特的学习需求、节奏和风格。《教育创新实践指南》将深入探讨差异化教学的理念与实践，确保每一位学生都能在教学中获得适切的支持和挑战。本书将详细介绍基于学生差异（如学习风格、认知水平、文化背景、特殊需求等）进行教学设计的方法，包括如何灵活调整教学内容、教学策略、评估方式等。同时，我们将强调包容性教育的重要性，指导教师如何营造一个安全、尊重、支持性的学习氛围，让所有学生都能感受到归属感，并在学习中发挥潜能。我们将提供具体的课堂管理技巧、支持策略和资源链接，帮助教师应对班级多样性带来的挑战。 第五部分：评估与反馈的创新：促进成长的评价体系 传统的终结性评价往往难以全面反映学生的学习过程和真实能力。《教育创新实践指南》将引导教师构建一个以促进学生学习和发展为导向的评价体系。我们将重点介绍形成性评价的丰富形式，如课堂观察、口头提问、小型测验、作品集、同伴互评、自我评价等，并阐述如何通过有效的反馈，帮助学生认识到自身的优势和不足，指明改进的方向。本书将强调“基于表现的评价”和“过程性评价”的重要性，帮助教师设计能够真实评估学生高阶思维能力、问题解决能力和协作能力的评价任务。我们将提供具体的反馈技巧，如何给出清晰、及时、建设性的反馈，以及如何引导学生利用反馈进行自我改进。 第六部分：教师专业发展与协作：构建学习共同体 在教育变革的浪潮中，教师的专业发展和持续学习至关重要。《教育创新实践指南》将探讨教师如何主动进行专业成长，以及如何通过协作来提升教学效能。本书将介绍多元化的教师专业发展途径，包括但不限于：参加工作坊、研讨会、在线课程；进行教学研究与反思；利用同行观摩与互评；以及参与教育社区的学习与交流。特别地，我们将强调“学习共同体”的重要性，指导教师如何构建有效的教师协作团队，分享经验，解决问题，共同探索和实践创新的教学方法。本书将鼓励教师成为研究者，将日常教学视为一个持续改进和创新的实验场。 第七部分：面向未来的教育领导力：引领变革的教师角色 本书的最后一部分将视角提升至教育领导力层面。在现代教育体系中，每一位教师都可能成为变革的引领者。我们将探讨教师如何培养面向未来的教育领导力，如何在班级、学校乃至更广阔的教育领域中，主动发起和推动积极的变革。这包括如何清晰地阐述教育愿景，如何有效地与学生、家长、同事进行沟通，如何克服变革中的阻力，以及如何利用自身的影响力，激励他人共同追求卓越的教育。本书将强调教师不仅是知识的传授者，更是学习的促进者、课程的开发者、教育的创新者和未来的塑造者。 本书的价值与特色 《教育创新实践指南：应对时代挑战的教学策略与方法》的独特价值在于其高度的实践性和前沿性。它整合了国内外最新的教育研究成果和成功的实践案例，将抽象的理论转化为教师可以在课堂上即刻应用的工具和方法。本书的语言风格力求清晰、简洁、易懂，避免艰涩的学术术语，而是采用通俗易懂的方式进行阐述。每个章节都配有丰富的图表、案例分析和操作清单，帮助读者更直观地理解内容，并能够将其转化为实际行动。 本书的特色体现在： 聚焦“如何做”： 每一项理论和方法都提供了具体的实施步骤和策略。 案例驱动： 大量真实的教学场景和案例分析，让读者能够感同身受，并从中获得启发。 多维视角： 涵盖了教学设计、技术应用、学生评估、教师发展等多个关键维度。 前瞻性： 紧扣时代脉搏，探讨如何培养适应未来社会需求的创新人才。 赋能教师： 旨在提升教师的专业素养和创新能力，赋予教师在变革中坚定的信心和有效的工具。 结语 教育是一项充满挑战但也充满希望的伟大事业。在日新月异的时代背景下，每一位教育工作者都肩负着培养下一代迎接未来的重任。《教育创新实践指南：应对时代挑战的教学策略与方法》希望成为您教育旅途中不可或缺的伙伴，与您一同探索教育创新的无限可能，共同为构建更美好的教育未来贡献力量。翻开本书，让我们一起开启这段赋能教学、启发学习的旅程。
用户评价
评分
这本书的封面设计着实吸引人，那种沉稳又不失现代感的字体排版，让我对它充满了期待。我手里拿的是一个精装本，纸张的质感很棒，翻起来有一种沙沙作响的愉悦感。作为一个常年在教育领域摸爬滚打的人，我深知理论与实践的鸿沟，因此我特别关注那些能提供切实可行指导的“手册”类书籍。这本书的厚度，虽然让人望而生畏，但也侧面印证了内容的详实与广博。我希望能从中找到一些关于如何在新时代背景下重塑教师核心素养的深度剖析，尤其是那些关于跨文化交流能力和数字素养提升的章节，这对我所在的国际化教育环境尤为重要。我期望它不仅仅是罗列各种理论模型，而是能提供一套清晰的、可操作的框架，帮助一线教师和管理者应对快速变化的环境。如果它能深入探讨教师专业发展的“韧性”构建，那就更完美了，毕竟在各种教育改革的浪潮中，保持心智的稳定和持续学习的能力是至关重要的。这本书的装帧和整体感觉，散发着一种学术的严谨和对教育事业的敬畏之心，让人忍不住想要立刻翻开它，一探究竟。
评分老实说，我更看重的是书籍的内在逻辑和论证的深度，而不是那些浮华的包装。这本书的章节标题给我一种非常宏大叙事的预感，似乎要试图涵盖从宏观政策到微观课堂互动的全光谱。我比较敏感于那种“一揽子解决所有问题”的倾向，教育的复杂性决定了任何单一的“手册”都只能提供一个参照系，而非终极答案。我希望它在讨论“变革世界”时，能真正做到与时俱进，比如，它对人工智能在教学评估中的潜在影响是否有批判性的审视？它对社会公平视角下的教师资源分配问题是否有深入的探讨？很多教育著作在谈及全球化时，常常陷入对西方主流模式的简单复制，我希望这本书能展现出更具多元文化视角的分析，真正理解不同地域和文化背景下，教师角色的微妙差异和演变。如果它能提供大量基于实证研究的案例分析，而不是空泛的理论推导，那么它的价值将大大提升。我期待它能提供一些能够挑战现有思维定势的观点，促使我们进行更深层次的自我反思。
评分从我个人的阅读偏好来看，我喜欢那种语言风格犀利、毫不拖泥带水，并且能直击教育痛点的书籍。我希望这本书在保持学术严谨性的同时，能带有一些“行动导向”的锐气。对于“手册”这个词，我通常会把它理解为一本操作指南，而不是一本纯粹的学术专著。因此，我期待这本书中的工具箱部分是否足够丰富和实用。例如，针对教师职业倦怠这一普遍现象，它是否提供了一套系统的干预策略和自我调节工具？又或者，在处理复杂课堂冲突（比如代际观念冲突）时，它提供了哪些经过验证的对话模型？如果内容过于晦涩难懂，或者充满了只有少数专家才能理解的行话，那么它就辜负了“手册”之名，沦为了一本束之高阁的参考书。我更青睐那些能够被忙碌的教育工作者快速吸收并投入实践的知识结构，那种读完后会立刻让人想回到工作岗位上尝试新方法的冲动。
评分作为一名长期关注教师专业发展的研究者，我更注重书籍在“研究方法论”上的贡献。一本好的手册，应该能够指导后续的研究和评估工作。我非常好奇，这本书是否在方法论层面提出了新的范式，或者对既有的混合研究方法（Mixed Methods）在教师教育领域中的应用提供了更细致的指导。例如，在评估一项新的教学干预措施的有效性时，这本书是否提供了如何平衡量化数据与质性深度访谈的实用建议？此外，对于新兴的“实践研究”（Practice-Based Research）路径，它是否给予了足够的重视和方法论上的支持？如果这本书能成为一个研究者从提出假设到最终形成可推广的理论模型的“路线图”，那么它将成为我案头不可或缺的工具。我期待的是那种能够提升整个领域研究规范性和严谨性的指南，而非仅仅是课程设置的建议集。这种对研究工具箱的完善，才是真正推动教育科学进步的关键所在。
评分这本书的副标题“变革世界中的永恒问题”给我留下了一个有趣的印象，它暗示着在快速迭代的技术和社会结构下，教育的核心使命依然存在，只是载体和方法变了。这种哲学层面的探讨是非常吸引我的。我非常想知道，作者是如何界定这些“永恒问题”的——是关于知识的本质、人性的塑造，还是关于社会责任的培养？如果这本书能将这些古老的哲学命题，与当代教育实践中的具体挑战（例如，信息爆炸下的注意力经济、社交媒体对身份认同的影响）进行富有洞察力的对接，那么它就超越了一般的工具书范畴，具备了思想启迪的潜力。我希望它能帮助我跳出日常的琐碎事务，从一个更高的维度重新审视自己工作的意义和价值。这种能够提供意义感和方向感的书籍，才真正值得我们投入时间去研读，因为它滋养的是教育者的灵魂，而非仅仅是技能树。
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