力源图书 全新正版自学考试.教材 小学数学专题研究（附辅导）2001年版 李星云 主编 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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店铺： 北京新脚步图书专营店

出版社： 苏州大学出版社

ISBN：9787810378819

商品编码：26155972628

丛书名： 小学数学专题研究

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《小学数学前沿探索与实践》 （面向新时代教育理念的深度解析与实战指导） 引言：基础教育的基石与未来的视野 本册教材，《小学数学前沿探索与实践》，旨在超越传统小学数学知识点的简单罗列与重复训练，着眼于构建面向未来学习能力培养的数学思维框架。我们深刻理解，在知识爆炸的时代，小学阶段对数学学习的兴趣激发、逻辑推理能力的奠定，以及问题解决能力的培养，远比单纯的计算熟练度更为关键。因此，本书力求整合最新的教育心理学研究成果、国际先进的小学数学课程理念，为一线教师、教研人员以及致力于提升孩子数学素养的家长，提供一套全面、深入且极具操作性的指导手册。 本书并非某一特定年份或某位特定主编的教材汇编，它代表的是对小学数学教学方法论的系统性反思与创新。我们不局限于单一的教材版本，而是从跨越多个版本的数学核心概念中提炼出最本质的数学思想。 第一部分：新课标理念下的数学观重塑 本部分将深入剖析当前小学数学课程标准的核心精神，强调“数学不仅仅是计算”，而是关于结构、关系、变化与不确定性的科学。 第一章：核心素养的内涵界定与教学目标转化 数学抽象能力（Abstraction）： 如何在具体的应用场景中（如图形、测量、数据）引导学生剥离出事物的本质数量关系，从具象到抽象的思维路径构建。我们探讨了从“数形结合”到“符号化表达”的渐进式教学策略，而非直接灌输公式。 逻辑推理能力（Reasoning）： 重点阐述如何设计开放性问题，鼓励学生从“为什么”开始思考，而非仅仅停留在“怎么做”。包括演绎推理（从小前提推导出结论）和归纳推理（从特例中总结出规律）在小学阶段的初步培养方法。 数学建模能力（Modeling）： 如何引导学生将现实世界中的复杂问题转化为可操作的数学模型，例如用比例尺解决地图测绘问题，用统计图表描述天气变化趋势。本书提供了大量的真实案例分析，展示如何将现实情境引入课堂。 数据观念与统计思维（Data Literacy）： 强调数据收集、整理、分析及批判性解读的重要性。不同于简单的数据填空练习，本章侧重于理解平均数、中位数在实际生活中的适用范围与局限性，培养学生对统计结论的审慎态度。 第二章：知识体系的结构化重构 我们对小学数学的几大核心模块进行了结构化的梳理，重点关注知识点之间的内在联系，而非孤立的知识碎片。 数与运算的深度理解： 探讨“数感”的培养，超越加减乘除，深入到数的意义（如负数的初步概念在数轴上的表示），以及运算律背后的几何意义。 几何直观与空间想象： 从二维图形的面积计算，过渡到三维空间几何体的展开与折叠。强调利用实物操作、多媒体演示，实现从“看”到“想”再到“画”的过程。 量与测量的意义： 不仅是单位的换算，更重要的是理解测量的误差、精度的概念，以及不同测量标准对结果的影响。 第二部分：前沿教学方法论的实战应用 本部分聚焦于如何将先进的教育理论转化为高效的课堂实践，侧重于激发学生的内在驱动力。 第三章：问题解决：从“解题”到“探究” 情境化教学设计（Contextual Learning）： 强调数学问题应源于学生熟悉的生活经验或跨学科的需求。本书提供了大量基于项目式学习（PBL）的数学活动设计模板，例如“设计一个社区公园的绿化方案”等。 发现式与引导式教学： 介绍苏霍姆林斯基的“思维的体操”理论在小学数学中的应用。如何通过一系列层层递进的发问（提问链设计），让学生自主“发现”数学规律，而非被动接受结论。 错误资源的积极利用： 将学生的错误视为宝贵的教学契机。详细解析了如何捕捉、分析常见的思维误区（如除法中对“剩余”的理解偏差），并将其转化为全班共同学习的资源。 第四章：技术融合与个性化学习路径 在不依赖特定软件的前提下，探讨如何利用通用技术工具辅助教学。 可视化工具的应用： 如何使用简单的几何绘图工具辅助理解函数关系（如速度、时间和距离的关系在图象上的体现）。 自适应学习的理念实践： 讨论如何根据学生在不同模块的掌握程度，设计差异化的练习和拓展任务，实现真正的因材施教。这包括对学优生和学困生的分层作业设计原则。 第三部：评价与反思：促进持续发展的工具 第五章：形成性评价体系的构建 本章摒弃传统的期末“一锤定音”的总结性评价模式，倡导贯穿学习过程的形成性评价。 过程性评价指标： 详细列出了观察学生在小组合作中的沟通能力、尝试新方法的勇气、以及对数学概念阐述的清晰度等非认知性指标的记录方法。 学生自评与互评机制： 设计了清晰的评价量规（Rubrics），使学生能够清晰地知道“优秀表现”的标准，从而实现自我驱动的学习改进。 教学反思的深度挖掘： 为教师提供了结构化的反思框架，帮助教师从“我教了什么”转向“学生真正学到了什么”，从而持续优化教学策略。 结语：迈向终身学习的数学思维 《小学数学前沿探索与实践》致力于为小学数学教育注入新的活力，培养的不是会做题的“计算机器”，而是具有扎实数感、敏锐逻辑推理能力、并能在复杂世界中运用数学思维解决实际问题的未来公民。本书的理念是：好的数学教育，是开启学生对世界探索兴趣的钥匙。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书时，我最期待的是它能提供一些“独家秘笈”或者说是李星云老师多年教学经验的结晶，毕竟是主编的著作嘛，总归有点分量。然而，在仔细研读了关于“数感培养”和“几何直观性训练”的几章后，我的感觉是，内容相当中规中矩，甚至可以说是平淡如水。它用了大量的篇幅去解释那些在小学数学教学大纲里已经明确规定的基本概念和技能训练，比如整数四则运算的技巧、分数小数互化等等，并且给出的例题和练习，也都是那种标准化的、在任何一本同步教辅里都能找到的类型。这种“面面俱到但无重点”的叙述方式，对于一个希望快速提升教学效率或者寻找突破口的老师来说，简直是灾难。它没有提供任何关于如何应对那些“卡壳”的学生的具体、细致的辅导策略，也没有展示任何成功的课堂“疑难解析”的实录或详细分析报告。我甚至在其中寻找了一些关于“如何将数学与生活实际更紧密联系”的章节，希望能找到一些接地气的、富有创意的活动设计，结果发现，里面的例子也极其老套，无非是买菜算钱、测量房间面积这类老生常谈。如果说这是一本面向新入行教师的入门指导手册，或许勉强合格，但对于有一定经验，渴望从“合格”迈向“优秀”的教育工作者来说，这本书提供的价值实在是太有限了，更像是一份过时的参考资料汇编，而不是真正的“专题研究”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排，也暴露了其年代的局限性。它将小学数学内容划分为若干个“专题”，但在专题之间的逻辑衔接上，显得有些生硬和跳跃。比如，从“数与代数”的专题突然转向“统计与概率”的专题，中间缺乏一个清晰的过渡性章节来阐述两者在思维模式上的共通之处，或者如何利用代数思维去辅助理解概率问题。这种“板块式”的堆砌，使得读者在构建完整的知识体系时，需要自己耗费大量的精力去进行知识的融会贯通。我期待中的“研究”应是结构严谨、层层递进的，能够引导读者从宏观建立框架，再到微观深入细节。而这本书，更像是一本不同作者在不同时间点撰写的文章的简单集合，被强行塞进了一个统一的封面下。对于那些时间宝贵、希望高效吸收知识的自学者来说，这种低效的结构安排无疑增加了学习的负担。最后不得不提一句，2001年的统计学知识在小学阶段的引入，很多概念本身就比较初级，这本书在处理这部分内容时，也未能展现出超越时代的前瞻性，依然聚焦于简单的条形图和折线图的读取，对于更现代的数据素养培养，完全没有涉及。总的来说，这是一部在特定历史时期有其价值，但在今天看来，深度和广度都明显不足的作品。

评分☆☆☆☆☆

这本号称“力源图书 全新正版自学考试.教材 小学数学专题研究（附辅导）2001年版 李星云 主编”的书，说实话，拿到手的时候我就有点心凉了半截。毕竟都过去这么多年了，2001年的版本，在这个信息爆炸的时代，里面的很多理念和方法论可能早就被更新换代了。我本来是想找一些关于小学数学思维培养的深入探讨，尤其是一些比较新颖的、能结合现代教育理念的案例和研究。结果翻开目录，里面的章节设置和案例分析，都带着一股浓浓的时代烙印。比如，关于“如何利用多媒体辅助教学”的讨论，在今天看来，简直就像是历史课本里的内容——那时候的“多媒体”可能还只是指投影仪加几张PPT，和现在孩子们接触的各种互动软件、在线资源完全不在一个量级上。当然，我理解这可能是特定时期的产物，但对于一个追求前沿教学思路的读者来说，这种陈旧感着实让人难以投入。更让我觉得可惜的是，虽然名字里带有“专题研究”和“辅导”的字样，但深入阅读后发现，很多所谓的“专题”，其实更像是对当时教材知识点的梳理和重组，缺乏那种真正能激发教师或家长思考的、具有穿透力的理论分析。它更多地停留在“教什么”和“怎么教”的表层，对于“为什么这样教效果最好”以及“不同学习风格的孩子如何个性化辅导”这些更深层次的问题，探讨得相当保守和泛泛。总而言之，这本书更像是一份关于那个年代小学数学教研工作的“时间胶囊”，而非能指导当下教学实践的“利器”。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，我购买这本书的动机，是基于对“李星云”这个姓名的某种情结，或许是听闻过他早年在基础教育界的某些影响力。然而，阅读过程中，我越来越觉得，这本书更像是某个特定时期（2001年左右）教研成果的剪辑品，而非一位大家呕心沥血的专著。全书的语言风格呈现出一种非常官方和刻板的“教案腔”，缺乏那种教育大家特有的、充满启发性的个人见解和生动语汇。每一句话似乎都在力求严谨，但这种严谨却以牺牲阅读的趣味性和流畅性为代价。例如，在介绍“图形与空间想象力”的章节时，作者似乎完全忘记了面对的是需要通过图像来构建认知的孩子。抽象的描述代替了直观的演示，枯燥的定义堆砌取代了有趣的引导。一个真正优秀的教育研究者，应当能够将复杂的概念，用最简洁、最符合认知规律的方式表达出来，让读者在阅读中就能自然而然地产生顿悟。很遗憾，这本书没有做到这一点。它更像是一份内部培训资料，旨在统一思想和操作标准，而不是一本旨在激发创新和拓展思维的“研究”性读物。对于渴望获得教育灵感、寻找教学新思路的读者，这本书提供的启发非常有限。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧和印刷质量，虽然标榜“全新正版”，但实际触感却让人感到一种廉价感。纸张偏薄，字迹的清晰度和墨水的均匀度都有待提高，尤其是在那些包含大量数学符号和图表的页面上，有时候会因为排版问题，导致图形不够清晰，符号显得模糊不清，这对于需要精确理解数学概念的学习者来说，是一个不小的障碍。更别提那附带的“辅导”部分了——如果那几页简单的答案和极其简略的解题步骤能称之为“辅导”，那我无话可说。真正的辅导，应当是解析思路、点明易错点、提供不同解题路径的对比，让读者明白“为什么”这样做，而不是仅仅告知“是什么”。在这本书里，我们得到的只是一个冷冰冰的结果。我尝试着用书中的某个“专题研究”来指导我正在辅导的一个学生，当学生提出一个基于书本例题的深入疑问时，我翻遍了全书，找不到任何可以作为参考的深度解释或变式分析。这让我深刻体会到，这本2001年的教材，在内容深度上，是明显跟不上现代教育对“深度学习”要求的。它似乎更关注知识的“覆盖面”，而非“穿透力”，对于一个认真求学的读者而言，这种体验是令人沮丧的。