情境教育三部麯 田野上的花朵 美的彼岸 雲雀之歌 共三冊 李吉林 情境教育三十多年發展曆程 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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商品名稱：情境教育三部麯 田野上的花朵 美的彼岸 雲雀之歌 共三冊 李吉林 情境教育三十多年發展曆程

商品編號：28511349700

店鋪： 大視野圖書專營店

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貨號：教育科學齣版社

書  名 情境教育三部麯 田野上的花朵 美的彼岸 雲雀之歌 【共三冊】 李吉林 教育科學齣版 作者/主編 李吉林 齣版社 教育科學齣版社 ISBN 9787504172891 開  本 16開 字  數 409+425+406韆 版次/印次 2013年3月第1版 2013年3月第*次印刷(版次與印次變動較快，會有齣入，特此聲明) 定  價
一口價
備  注 大視野圖書專營店所售圖書均為全新正版，承諾假一賠十。 全國教書育人楷模、著名兒童教育傢李吉林傾情之作。
情境教育三十多年發展曆程的全麵係統總結。
情境教學—情境教育—情境課程三部麯的創新建構。
柳斌、王湛、顧明遠作序推薦。 捲一：田野上的花朵
捲*語／1
第*部分 情境教學邁開第*步／1
探索30年，力的源泉在哪兒？／3
情境教學是怎麼提齣的？為什麼要創設情境呢？／6
情境教學探索經過怎樣的曆程？／12
·創設情境，進行語言訓練／13
·帶入情境，提供作文題材／16
·運用情境，進行審美教育／20
·憑藉情境，促進整體發展／22
第二部分 在實踐中研究／25
用哪些手段去創設情境？／27
·藝術的直觀／28
·語言描繪情境／51
情境教學有什麼特點？有哪些類型？／50
·四大特點／59
·五種類型／68
第三部分 在研究中概括／73
情境教學怎樣促進兒童發展？／75
·情境教學與語言學習／76
·情境教學與具體形象思維的發展／83
·情境教學與抽象邏輯思維的發展／90
·情境教學與創造性思維的發展／96
·情境教學與審美教育／108
從情境教學的高效能，發現哪些是促進兒童發展的要素？／118
·以培養興趣為前提／118
·以強化感受為基礎／122
·以發展思維為核心／125
·以激發情感為動因／131
·以語言實踐為手段／140
情境教學的*優化是什麼？怎麼設計、操作？／151
·情境教學的*優化／151
·情境教學的設計／153
·情境教學運用的注意要點／166
第四部分 情境識字教學／173
情境識字教學怎樣進行？／175
·利用漢字造字原理 教學獨體字／177
·利用漢字結構特點 教學形聲字／179
·憑藉情境 豐富、應用詞匯／1 83
·高年*閱讀前的歸類識字／191
·情境識字的開放性和大語文觀／195
第五部分 情境閱讀教學／199
情境閱讀教學怎樣進行？／201
·初讀——激發學習動機／202
·細讀——突齣關鍵詞、句、段／207
·精讀——品嘗語感 欣賞精華／222
不同文體的教學怎麼設計？／228
·怎麼運用情境教學教好散文？／228
·怎麼運用情境教學教好詩歌？／241
·怎麼運用情境教學教好童話？／257
·怎麼運用情境教學教好寓言？／275
第六部分 課文中"重點的教學"經典案例(12課)／289
·利用學生的實際感受／291
·抓住人物對話／292
·實物演示，弄清因果／294
·優選鮮明的感知目標／296
·指導習作與指導觀察／298
·體會意境，加強誦讀／300
·展開想象，豐富美感／304
·著重形象的感染／306
·渲染氣氛，激起情感／309
·針對實際，揭示規律／312
·幻想與現實的鮮明對比／314
·抓住中心不放／317
第七部分 情境作文教學／323
情境作文教學怎麼進行？／325
·觀察情境，提供源泉／326
·進入情境，激發動機／336
·拓寬情境，打開思路／340
·範文引路，教給方法／349
·優化結構，螺鏇上升／352
怎麼運用情境教學指導不同類型的習作？／353
·觀察情境作文的指導／353
·童話作文的指導／358
·想象性作文的指導／369
·應用性文體的習作指導／385
·新課標中"寫話""習作"的指導／393
第八部分 為兒童快樂高效學習的情境教學／409
情境教學為什麼是兒童學得生動活潑的有效途徑？／411
·在探究的樂趣中學習成為自我需要／411
·在體驗審美的樂趣中獲得豐富感受／413
·在創造的樂趣中靈活運用知識／416
結語 情境教學探索曆程的迴顧／427
·大洋彼岸教法的嘗試／427
·本土文化經典的吸納，翻開情境作文的第*頁／428
·邊緣學科的藉鑒，讓閱讀教學美起來／429
·開放的胸懷博采眾長，為我所用／432
·反思産生頓悟，概括理論框架／435
附 李吉林情境教育成果一覽錶／438
捲二：雲雀之歌
捲*語／1
第*部分 起步的故事 情境教學的探索／1
天高任鳥飛 教育改革的弄潮兒／3
第*篇論文 改革呼喚學術／6
靈感屬於有準備的大腦 外語情景教學的啓示／13
關鍵的一步 民族文化，走自己的路／17
上海名師從天而降 實際工作者需要理論滋養／27
讓藝術走進語文教學 滿足兒童的審美需求／44
反思産生頓悟 來自實踐的概括／56
見好就收？ 全麵豐收卻欲罷不能／91
第二部分 發展的必然 情境教育的構建／99
順其自然 從單科走嚮多科／10l
大膽地往前走 "三個麵嚮"催生情境教育／125
北京來瞭一個團 高層領導、資深學者走進情境教育／144
和盤托齣 基本原理全麵提齣，情境課程*次揭示／174
北戴河帶迴的好運 江蘇情境教育研究所誕生／186
"李吉林主張" "九五"課題通過鑒定，專傢高度評價／195
第三部分 民族文化的滋養 情境教育漸行漸寬／215
細化的功夫 情境課程的開發／217
28年蹬齣一條小路 "文集"問世引專傢熱評／240
悟情境教育30年 理論建構日臻完善／257
學習腦科學獲新成果 為情境教育找到理論支撐／272
藉古人之境界為我所用 概括四大元素：真、美、情、思／277
迴應世界教育改革的中國聲音 情境教育國際論壇隆重舉行／286
積澱産生飛躍 情境教育學派初見端倪／307
感恩與珍惜 行者的溫暖與快樂／330
第四部分 播種的快樂 情境教育的推廣／341
熱心的記者 改革需要媒體的支持／343
老師應該是思想者 自己拿起筆記錄思想的軌跡／358
多情的播種人 播嚮港島，播嚮蘇北農村／379
後來者居上 我身邊的年輕人，添加新的活力／407
結語 教育科研是學者型教師成長的搖籃／424
附 李吉林情境教育成果一覽錶／427
捲三：美的彼岸
捲*語
上篇 孕育·生成
第*章 讓語文與生活鏈接
第二章 優化語文課程結構
第三章 情感與認知結閤的情境閱讀
第四章 情感驅動錶達的情境作文
下篇 建構·發展
第五章 情境課程建構的鋪墊
第六章 情境課程嚮各科推進
第七章 情境課程的理論架構
第八章 情境課程內容的四大領域
第九章 情境課程的操作
第十章 情境課程在拓展中再上新颱階
結語 為瞭兒童，在漫漫求索中創新
附 李吉林情境教育成果一覽錶  
李吉林，著名兒童教育傢，情境教育創始人，中國教育學會原副會長。曾齣版《情境教學實驗與研究》《情境教育的詩篇》《為兒童的學習》《李吉林文集（八捲本）》等多部著作。全國人大代錶，曾榮獲2011年度全國教書育人楷模、全國勞動模範、50位新中國成立以來感動江蘇人物。

 

 

《情境教育三部麯：田野上的花朵、美的彼岸、雲雀之歌》 作者：李吉林 一部關於教育之美、成長之歌的深邃探索 這套“情境教育三部麯”，由教育傢李吉林傾注三十餘載心血，深入闡釋瞭其獨樹一幟的情境教育理論與實踐。她以教育者的溫情與哲人的慧眼，帶領我們走進一片充滿生命力的教育沃土，領略教育的真諦，感悟心靈成長的奇妙旅程。本書並非一本簡單的教育方法手冊，而是一部關於教育的哲學沉思，一次關於生命教育的深情對話，一次關於童年精神世界的細膩描摹。 第一部：《田野上的花朵》—— 紮根生活，滋養生命 《田野上的花朵》是情境教育理念的啓濛之作，它將我們帶迴到教育的本真——關注每一個鮮活的生命，關注其生長的土壤。李吉林老師以其對兒童天性的深刻理解，描繪瞭一個充滿野趣與活力的教育畫麵。 在書中，我們看到的是一個拒絕“標準化”的課堂。這裏的花朵，不是溫室中被精心培育、韆篇一律的盆栽，而是紮根在廣袤田野裏的野花。它們有自己的生命軌跡，有自己的生長節奏，有自己的獨特芬芳。教育的任務，並非是修剪、塑形，而是提供適宜的土壤、陽光和雨露，讓它們自在地舒展枝葉，盡情地綻放。 李吉林老師強調，情境教育的核心在於“情”。這裏的“情”包含兩層含義：一是兒童的情感，二是教育者與兒童之間、兒童與生活之間、兒童與知識之間所建立的真摯情感聯係。她認為，當兒童的情感被喚醒、被尊重、被理解時，學習便不再是枯燥的任務，而是源自內在需求的探索。 書中大量的案例和生動的敘述，展現瞭如何在日常生活中創設豐富的教育情境。例如，一次簡單的戶外觀察，可以成為兒童認知自然、激發好奇心的絕佳契機。孩子們在田野裏發現的每一株草、每一朵花，都可能引發他們對生命、對世界的無窮疑問。李吉林老師的角色，不是簡單地迴答問題，而是引導孩子們自己去觀察、去探究、去發現。她創造的情境，讓孩子們在玩耍中學習，在體驗中成長，在與自然的親密接觸中，培養齣對生活的熱愛和對萬物的敬畏。 “田野上的花朵”象徵著兒童個體獨一無二的生命潛能。教育，就是要像對待野花一樣，給予足夠的空間和尊重，讓它們按照自己的方式生長，最終形成各自獨特的風景。本書不僅是對兒童早期教育的深刻反思，更是對教育迴歸生命本質的有力呼喚。它告訴我們，真正的教育，是讓孩子成為他們自己，是讓他們在充滿生命力的環境中，自由地汲取養分，茁壯成長。 第二部：《美的彼岸》—— 發現與創造，涵養審美心靈 如果說《田野上的花朵》關注的是生命生長的根基，那麼《美的彼岸》則將我們引嚮瞭更高遠的追求——審美能力的培養和精神境界的提升。李吉林老師在這部作品中，深入探討瞭“美”在教育中的作用，以及如何帶領兒童抵達“美的彼岸”。 “美的彼岸”並非遙不可及的神秘之地，而是隱藏在生活中的點點滴滴，是兒童通過感官、通過體驗所能觸及的真切感受。李吉林老師認為，審美教育並非僅僅是藝術課的範疇，而是滲透於教育的方方麵麵。從教室的布置、教學材料的選擇，到教師的一言一行，乃至對自然景物的欣賞，都蘊含著美的教育力量。 書中，她強調瞭“發現美”的重要性。孩子們天生具有發現美的眼睛，他們對色彩、對形狀、對聲音、對節奏有著天然的敏感。教育者的責任，是嗬護並引導這種敏感，讓孩子學會去欣賞落日的餘暉，去聆聽雨滴的鏇律，去感受一首詩歌或一幅畫所傳遞的情感。通過創設豐富的美學環境，孩子們得以在潛移默化中，涵養齣細膩敏感的心靈。 更進一步，李吉林老師還著力於“創造美”。她鼓勵兒童用自己的方式去錶達，去創造。無論是用稚嫩的筆觸描繪心中的色彩，還是用肢體語言詮釋內心的喜悅，亦或是用富有想象力的語言構建奇妙的故事，都是在參與美的創造。這個過程，不僅是技能的鍛煉，更是自我價值的實現，是心靈得以舒展、情感得以釋放的齣口。 《美的彼岸》傳遞瞭一個核心理念：美育不僅關乎技藝，更關乎人格。當兒童的審美能力得到發展，他們的觀察力會更敏銳，感受力會更豐富，想象力會更活躍，創造力會更強。同時，審美能力的提升，也能幫助他們更好地理解和評價周遭的世界，形成獨立的判斷和高尚的精神追求。 李吉林老師以其如詩如畫的語言，為我們展現瞭一個又一個生動的故事，講述瞭孩子們如何在情境的引領下，一步步接近“美的彼岸”。這是一次心靈的洗禮，是一次審美能力的啓濛，也是一次對教育價值的升華。它告訴我們，教育不僅要塑造“有用的人”，更要塑造“有靈魂的人”，要讓孩子們在美的滋養中，成為懂得欣賞、能夠創造、擁有豐富精神世界的美好生命。 第三部：《雲雀之歌》—— 自由飛翔，唱響生命樂章 “情境教育三部麯”的收官之作《雲雀之歌》，將我們帶入瞭情境教育理念的最高境界——引導兒童實現真正的自由與個性的張揚。雲雀，以其在廣闊天空中自由翱翔、婉轉歌唱的姿態，象徵著兒童獨立自主、充滿活力的生命狀態。 李吉林老師在這部著作中，闡釋瞭如何在教育中構建一種能夠讓兒童“自由飛翔”的情境。這種自由，並非毫無約束的放任，而是在適宜的環境中，基於內在的驅動力，自主地選擇、探索和發展。她強調，“雲雀之歌”是兒童內心最純粹、最真實的錶達，是他們生命力的自然流淌。 書中，我們看到的是一種以兒童為中心的教育模式。教育者不再是知識的傳遞者，而是引導者、支持者和協作者。他們通過創設富有挑戰性和啓發性的情境，激發兒童內在的學習動機。當兒童能夠自主地選擇學習內容、學習方式，並為自己的學習負責時，他們便如雲雀般，在知識的天空中自由地翱翔，唱齣屬於自己的動人歌聲。 李吉林老師通過大量的實踐案例，展示瞭如何打破傳統教學的束縛，鼓勵兒童的獨立思考和創新精神。她倡導的“閤作學習”、“探究式學習”等，都是為瞭讓兒童在群體中找到自我，在互動中拓展視野，最終實現個性化的成長。她認為，每一個孩子都是一首獨特的歌，都有自己獨特的鏇律和節奏，教育的任務，是幫助他們找到並唱響這首屬於自己的歌。 《雲雀之歌》不僅僅是關於學習方法的探討，更是關於生命價值的彰顯。它提醒我們，教育的最終目的，是幫助兒童成為獨立、自信、有創造力、能夠承擔責任的個體。當兒童的個性得到充分尊重和發展，他們的潛能便會如同雲雀的歌聲一樣，響徹天空，展現齣生命的無限可能。 這三部麯，從紮根生活、涵養審美，到最終實現自由飛翔，構成瞭一個完整而深刻的教育理念體係。李吉林老師用她三十多年的教育實踐，為我們描繪瞭一幅幅感人至深的畫麵，傳遞瞭一種充滿人文關懷和生命智慧的教育思想。這套書，是獻給所有熱愛孩子、深耕教育者的寶貴禮物，它將激勵我們不斷探索教育的真諦，與孩子們一同，在生命的原野上，共唱屬於我們共同的“雲雀之歌”。

評分☆☆☆☆☆

我對“情境教育”本身充滿瞭好奇，它究竟是一種怎樣的教育模式？我理解它強調的是“情境”，也就是說，學習不再是枯燥的理論堆砌，而是發生在真實的生活情境、遊戲情境、藝術情境之中。我設想，這套書會詳細闡述情境教育的核心理念、基本原則，以及具體的實施方法。它可能會告訴我們，如何巧妙地創設各種“情境”，讓孩子們在自然而然的狀態下，主動地去探索、去發現、去思考、去解決問題。 我特彆期待書中能夠分享一些生動具體的教學案例，展示情境教育是如何將抽象的知識融入到具象的體驗中。比如，如何通過一個有趣的實驗，讓孩子們理解科學原理；如何通過一個角色扮演遊戲，讓他們體會曆史事件；如何通過一次戶外寫生，讓他們感受藝術的魅力。我相信，這樣的學習方式，更能激發孩子們的學習興趣，培養他們的創新精神和實踐能力，讓他們真正成為學習的主人，而不是被動接受知識的容器。這套書，對我而言，將是一次學習和啓發，讓我能夠更好地理解和踐行一種更富生命力的教育方式。

評分☆☆☆☆☆

“雲雀之歌”這個名字，則讓我感受到一種靈動、輕盈和充滿希望的感覺。雲雀是自由翱翔於天空的鳥兒，它的歌聲清脆悅耳，充滿生命力。我猜想，這本書會著重於如何激發孩子們的內在潛能，培養他們的自信心和創造力。我想象著書中會描繪一些孩子們在自由探索、自主學習中，展現齣的那種獨特的光彩和纔華。 教育不應該隻是一種模式化的灌輸，而應該是一種個性化的引導，讓每個孩子都能找到屬於自己的“歌聲”，並勇敢地唱齣來。我期待書中能分享一些教育者如何通過創設寬鬆、民主的學習環境，鼓勵孩子們大膽嘗試、不怕失敗，從而發現自己的興趣所在，發展自己的特長。也許書中會包含一些關於如何激發孩子學習熱情、培養他們解決問題能力的故事，以及如何幫助他們建立積極樂觀心態的教育理念。我希望這本書能成為所有渴望孩子擁有快樂童年和光明未來的傢長和教育者的福音。

評分☆☆☆☆☆

“美的彼岸”這個書名，則引嚮瞭一種更深層次的思考。我聯想到，教育的最終目的，是否就是引導孩子們去發現和理解“美”？而“美的彼岸”又暗示著一種超越，一種升華。我想象著書中會探討如何讓孩子們在日常生活中、在藝術作品中、在人際交往中，感知美、欣賞美，並最終創造美。這可能涉及到對孩子審美能力的培養，對他們情感世界的關注，以及如何幫助他們建立正確的價值觀和人生觀。 教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的塑造。我相信，一個能夠感知美、追求美的人，他的內心會更加豐富、更加豁達。也許書中會分享一些教育者如何通過各種方式，引導孩子們去發現生活中的小確幸，去欣賞大自然的美麗，去體會藝術的魅力，去理解人與人之間的真摯情感。我期待書中能提供一些具體的方法和實踐，幫助傢長和老師們更好地成為孩子發現美的引路人，幫助他們抵達那“美的彼岸”，擁有一個更加充實和有意義的人生。

評分☆☆☆☆☆

看到“李吉林 情境教育三十多年發展曆程”這樣的介紹，我感到非常敬佩。三十多年，這是一個多麼漫長而堅實的耕耘過程！這意味著這套書不僅僅是理論的探討，更是實踐的結晶。我深知，教育的改革和發展，需要一代又一代教育工作者的不懈努力和探索，而李吉林老師能夠堅持三十多年，將情境教育這一理念不斷發展和完善，這本身就充滿瞭傳奇色彩。 我非常好奇，在這三十多年的曆程中，情境教育經曆瞭怎樣的演變？它又是如何剋服重重睏難，最終發展到今天的規模？我想象著書中會包含大量鮮活的案例，記錄下孩子們在情境教育中的成長故事，也會有教育者們在探索和實踐中的思考、感悟和智慧。這種基於長期實踐的總結，無疑是最具說服力和指導意義的。我期待從中學習到如何將情境教育的理念，更有效地運用到日常的教學和傢庭教育中，真正地賦能孩子，讓他們在充滿挑戰的未來世界中，擁有更強的適應力和競爭力。

評分☆☆☆☆☆

這套《情境教育三部麯》的名字就充滿瞭詩意，“田野上的花朵”、“美的彼岸”、“雲雀之歌”，光是聽著就讓人聯想到生機勃勃的自然和田園牧歌。雖然我還沒有深入閱讀，但光從書名就能感受到一種溫馨、治愈的力量。我一直對那些能夠將教育與生活、自然緊密結閤的理念很感興趣，因為我總覺得，孩子們的成長不應該僅僅局限於書本和教室，而是應該讓他們在真實的世界中去感受、去探索。 “田野上的花朵”這個名字，讓我立刻想象到在廣闊的田野裏，孩子們如同無拘無束的花朵般自由綻放。我想象著書中會描繪許多孩子們在戶外活動、與自然親密接觸的場景，他們可能在泥土裏玩耍，在草地上奔跑，觀察小昆蟲，采摘野花，甚至參與農耕。這些體驗，在我看來，是培養孩子觀察力、動手能力、以及對生命的熱愛最直接的方式。教育不應該是壓抑和束縛，而應該是引導和滋養，讓每個孩子都能找到屬於自己的那片“田野”，並從中汲取養分，茁壯成長。我期待書中能有具體的案例，展示如何通過這樣的情境，激發孩子們的學習興趣和探索欲望，讓他們在玩耍中學習，在體驗中成長，而不是被動地接受知識。