非言语学习困难——儿童心理学之维—青年学术丛书 哲学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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姜兆萍 著

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• 儿童心理学
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• 发展心理学
• 青年学术丛书
• 哲学
• 认知障碍
• 沟通障碍

店铺： 北京爱读者图书专营店

出版社： 人民出版社

ISBN：9787010104874

商品编码：29526061379

包装：平装

出版时间：2011-11-01

基本信息

书名：非言语学习困难——儿童心理学之维—青年学术丛书 哲学

定价：38.00元

作者：姜兆萍

出版社：人民出版社

出版日期：2011-11-01

ISBN：9787010104874

字数：

页码：

版次：1

装帧：平装

开本：16开

商品重量：0.381kg

编辑推荐

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　　作为学习障碍的一种，非言语学习困难在1967年就已经被识别并提出。但是，由于非言语学习困难具有神经心理认知优势与缺陷共存的特点，使得父母和教育者注意到这些儿童优势能力的同时，往往忽视了他们在其他方面可能存在的缺陷和困难。国外也是*近几年才在教育系统提出筛查非言语学习困难的必要性。我国目前对这种学习障碍的研究还相对缺乏。本书比较系统、详细地介绍了非言语学习困难的特点、发展模式和神经生理基础，对非言语学习困难在视觉空间认知、语言和社会性发展方面的研究现状进行了梳理，详细描述了非言语学习困难儿童空间关系推理能力的研究过程和结果，并介绍了非言语学习困难的诊断、筛查及其干预治疗的方法和程序。通过本书的介绍，希望人们能够更多地了解、认识和关注这一被长期忽视的学习障碍。

内容提要

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目录

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前 言
章 非言语学习困难综合征概述
　节 非言语学习困难综合征的概念
　第二节 非言语学习困难综合征的发展模式
　第三节 非言语学习困难综合征的神经生理基础
第二章 非言语学习困难的研究进展
　节 认知研究进展
　第二节 心理社会研究进展
第三章 非言语学习困难儿童空间关系推理研究设计
　节 空间关系推理研究进展
　第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理研究设计
第四章 非言语学习困难儿童空间关系推理特点研究
　节 非言语学习困难儿童空间关系推理特点
　第二节 非言语学习困难儿童空间关系推理策略研究
第五章 非言语学习困难儿童空间关系推理影响机制
　节 非言语学习困难儿童工作记忆的特点研究
　第二节 非言语学>--7困难儿童空间关系推理与工作记忆的关系
　研究
　第三节 非言语学习困难儿童空间关系推理研究结论
第六章 非言语学习困难的诊断和筛查
　节 诊断筛查标准
　第二节 诊断筛查工具
第七章 非言语学习困难的干预
　节 非言语学习困难干预的基本原则
　第二节 非言语学习困难的干预方法和程序
结 语
附录1 推理题目示例
附录2　指导语
附录3 视觉和空间工作记忆实验材料
附录4 推理策略类型、特征及示例
参考文献
后记

作者介绍

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文摘

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序言

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探索心智的无声之语：儿童心理学视域下的非言语学习困难 ——青年学术丛书•哲学卷 这本著作并非一本直接呈现“非言语学习困难”具体案例或诊疗方案的实操手册，它更像是一次深入心智之海的哲学溯源，一次跨越学科边界的理论探索。当我们谈论“非言语学习困难”，我们触及的不仅仅是某些特定学习障碍的标签，更是关于人类认知、感知、情感与社会性发展过程中，那片常被忽略却又至关重要的“无声之语”的领域。本书以青年学术研究的严谨态度，在哲学的广阔视野下，审视非言语学习困难的深层意涵，并将其置于儿童心理学这一关键的成长视角中进行解构与重塑。 第一章：哲学之眼看“无声”——概念的生成与界定 在踏上这场思想之旅的起点，我们首先需要回到哲学的母题，去审视“学习”本身所蕴含的深刻含义。学习，不仅仅是对知识的被动接收，更是一种主体性建构、意义生成的过程。而“非言语”，则指向了那些不依赖于符号、语言而存在的认知活动。从柏拉图的“理念”到笛卡尔的“我思故我在”，再到康德的“先验范畴”，哲学史中关于认知如何形成、意识如何运作的探讨，都为我们理解非言语学习困难提供了丰富的思想资源。 本书的哲学部分，将首先梳理“困难”这一概念在哲学语境下的演变。它不是一种绝对的缺陷，而是主体与环境互动的张力，是认识过程中可能遇到的阻碍。我们将探讨“学习困难”是否可以被视为一种“存在的困境”，一种在“成为”的过程中遭遇的“此在”的局限。 进而，我们将深入剖析“非言语”的哲学意涵。它不等于“无意识”或“非理性”。相反，它关乎我们如何通过感官经验（视觉、听觉、触觉、空间感等）来构建对世界的理解，如何通过直觉、情感、身体的运动来表达和理解。这涉及到现象学中关于“身体性”的论述，以及认知科学中关于“具身认知”（embodied cognition）的早期哲学萌芽。我们也将审视后现代哲学中对“宏大叙事”的解构，以及对个体经验、碎片化信息之价值的肯定，这些都暗示了非言语认知模式在现代社会中可能扮演的更重要角色。 本书将批判性地检视现有关于“非言语学习困难”的定义，考察这些定义中可能存在的语言中心主义倾向，以及它们是否恰当地捕捉了非言语认知能力的丰富性和多样性。我们将尝试构建一种更具哲学深度和包容性的概念框架，将非言语学习困难理解为一种个体认知风格、信息处理模式，而非单纯的“能力缺失”。 第二章：儿童心理学的维度——成长的轨迹与认知的涌现 将哲学的思辨落回具体的生命进程，本书将目光聚焦于儿童心理学。儿童的成长是一个充满奥秘与活力的过程，其认知、情感、社会性的发展并非线性可预测，而是充满了涌现性（emergence）与复杂性。非言语学习困难，在儿童发展的大背景下，将呈现出其独特的面貌。 我们并非提供一份儿童非言语学习困难的“诊断指南”，而是试图从儿童心理学的基础理论出发，理解非言语能力如何在儿童早期发展中逐渐形成和展现。我们将回顾依恋理论（attachment theory）如何揭示早期非言语互动的重要性；考察皮亚杰（Piaget）的发生认识论（genetic epistemology）如何强调儿童通过感官动作与环境互动来建构认知结构；并审视维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论（sociocultural theory）如何阐释语言与非言语认知如何相互促进，共同推动儿童心智的发展。 本书将深入探讨那些与非言语学习相关的关键发展领域，例如： 空间认知与方向感： 儿童如何理解三维空间，如何建立自我身体的方位感，以及这种能力如何在阅读、数学、运动等方面产生影响。 视觉感知与信息整合： 儿童如何从纷繁复杂的视觉信息中提取关键元素，如何将静态的图形转化为动态的意义，以及如何整合不同感官信息来形成连贯的认知。 运动协调与精细动作： 从爬行、行走，到书写、绘画，身体的运动能力与非言语学习之间存在着怎样的内在联系？ 情绪识别与社会性理解： 儿童如何通过他人的面部表情、肢体语言来理解情绪，如何解读非言语的社交线索，以及这些能力与人际交往、情感调节的关联。 抽象思维与符号化过程： 非言语能力如何为儿童理解抽象概念、进行符号化表征奠定基础，以及当这一过程受阻时可能产生的连锁反应。 我们将分析不同年龄段儿童在这些领域可能出现的典型发展轨迹，以及非言语学习困难可能以何种“变奏”出现在儿童的成长过程中。这并非关注“病理”，而是关注“差异”与“发展轨迹的偏离”，理解这些偏离背后的认知机制。 第三章：心智的断层与桥梁——非言语学习困难的哲学思考 在哲学与儿童心理学的交汇处，本书将进一步深入探讨非言语学习困难的深层哲学意涵。它不仅仅是儿童心理学研究的对象，更是对人类认知本质、学习多样性以及教育哲学提出的挑战。 我们将从“认识论的困境”出发，审视非言语学习困难是否暴露了传统认识论在理解多样化认知模式上的局限性。当传统的评估方法过度依赖语言时，非言语认知能力强大的个体，或者非言语学习困难的个体，是否会被“误读”？这将引出关于“知识的本质”、“理解的途径”以及“有效的评估方法”的哲学讨论。 本书还将触及“存在主义”的视角，探讨非言语学习困难的个体如何在成长过程中体验“被理解”与“不被理解”的张力。个体的“自我概念”（self-concept）如何在非言语能力的挑战中形成？“自由”与“必然”在此情境下如何体现？个体如何通过“选择”与“行动”来克服或适应这些挑战？ 此外，我们还将引入“现象学”的洞见，尝试描述那些身处非言语学习困难中的儿童，他们“在世界中”的独特体验。他们的感知世界是怎样的？他们如何与环境互动？他们如何“观看”、“倾听”、“触摸”和“感受”？这本书旨在超越标签和诊断，去触碰和理解那些“不可言说”的内在体验。 在教育哲学的层面，本书将反思现有的教育模式是否过于强调语言化的教学与评估。非言语学习困难是否提示我们需要构建更具包容性、多模态的教育环境？如何通过鼓励多种学习方式，促进非言语能力的补偿与发展？我们将探讨“差异化教学”的哲学基础，以及如何通过“赋权”（empowerment）而非“规训”（discipline）来支持有非言语学习困难的儿童。 第四章：跨学科的对话与未来的展望 本书的价值，并非孤立于某个学科。它强调哲学、心理学、神经科学、语言学，甚至艺术、文学等多个领域之间的对话与融合。非言语学习困难的理解，需要整合不同学科的洞见。 我们将审视神经科学的研究如何为我们理解非言语认知的大脑基础提供生物学上的支持，例如左右脑功能分化、胼胝体连接等。同时，我们也需要警惕还原论的倾向，认识到人是复杂的整体，认知不仅仅是神经元的活动。 本书的结尾，将转向对未来研究方向的展望。它鼓励青年学者以更开放、更具创造性的姿态，继续探索非言语学习困难的复杂性。这包括： 开发更符合非言语认知特点的评估工具与干预策略。 深入研究非言语能力与情绪智能、创造力、艺术感知之间的潜在联系。 关注非言语学习困难在不同文化背景下的表现与影响。 探讨技术（如人工智能、虚拟现实）在辅助非言语学习方面的潜力与伦理挑战。 将非言语学习的理解，融入更广阔的“终身学习”与“全人教育”的哲学思考之中。 结语： 《非言语学习困难——儿童心理学之维—青年学术丛书 哲学》是一次对人类心智奥秘的深邃探究。它邀请读者一同踏上一段哲学与心理学的思想漫游，去理解那些在语言之声以外，构成我们认识世界、感受生活、连接他人的丰富而沉默的力量。它旨在启发对儿童成长过程中那些“无声的挑战”的深刻关怀，并鼓励我们以更广阔的视野，拥抱和尊重每一个个体独特的学习与发展之路。它是一场思想的启蒙，一场关于理解与共情的哲学践行。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题着实吸引人，尤其是“非言语学习困难”这个核心概念，让我立刻联想到在日常生活中，那些不善于用语言表达自己，却可能在其他方面展现出独特才能的孩子们。作为一个对儿童心理发展颇感兴趣的普通读者，我一直觉得，语言固然重要，但非言语的沟通和学习方式同样不容忽视。这本书的副标题“儿童心理学之维”更是点明了它在儿童心理学领域内的定位，让我对接下来的内容充满了期待。我猜测这本书可能会深入探讨非言语学习困难儿童的认知特点、情感发展、社交互动以及他们在成长过程中可能面临的挑战。更让我好奇的是，“青年学术丛书 哲学”这一标签，它似乎暗示了这本书不仅仅是停留在对现象的描述，而是会尝试从更深层次的哲学视角去理解非言语学习困难的本质，也许会触及关于个体差异、学习的多元性，甚至是认知与存在的关系等话题。我希望书中能够提供一些具体的案例分析，让我能够更直观地理解非言语学习困难儿童的行为模式和心理需求，并且能够给我一些启发，如何在教育和生活中更好地支持和引导这些孩子，让他们能够充分发挥自己的潜能，找到属于自己的成长路径。这本书听起来就像是一扇窗户，能够让我窥见儿童心理世界中一个常常被忽视却至关重要的角落。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出现，就像在儿童心理学的研究光谱中点亮了一束新的光芒。长久以来，我们习惯于以语言为标尺来衡量孩子的学习能力和认知水平，而“非言语学习困难”的提出，无疑是对这种单一维度的挑战。这让我开始反思，我们是否错过了许多孩子独特的天赋和学习方式？“儿童心理学之维”这个副标题，仿佛在告诉我，这本书将从一个全新的维度切入，去探索那些不依赖于语言表达的学习过程。我非常期待书中能够深入剖析非言语学习困难儿童在感知、空间推理、情感理解、社交信号解读等方面的特点。而“青年学术丛书 哲学”的定位，则让我对这本书的深度和广度有了更高的期待。我猜想，它可能不仅仅是在描述现象，而是在尝试构建一套理论框架，甚至是从哲学的高度去探讨“学习”本身的意义，以及个体差异在认知发展中的价值。这本书或许能引导我们重新审视教育的目标和方法，关注那些不擅长言语表达的孩子，帮助他们找到与世界沟通和学习的独特路径，让他们不因“非言语”而落后，反而能在非言语领域大放异彩。

评分☆☆☆☆☆

我一直对心理学领域中那些不那么“显眼”但却至关重要的分支充满好奇，而“非言语学习困难”无疑属于这一范畴。市面上关于儿童学习困难的书籍，往往聚焦于大家熟知的读写障碍、算术障碍等，但这本书的标题直指一个更广泛、也可能更具挑战性的领域。它不仅仅是关于“困难”，更是一种“学习”的方式，一种不同于主流语言学习的途径。这让我联想到，孩子们的智慧和潜能是多种多样的，有些可能就体现在图形、空间、音乐、肢体协调等方面。书名中“儿童心理学之维”的表述，让我看到了它在儿童心理学研究中的一个独特视角，它可能是在揭示儿童心理发展的多维度性和复杂性。而“青年学术丛书 哲学”的后缀，则为这本书增添了一层学术的深度和思辨的色彩，我期待作者能将非言语学习困难的现象，置于更广阔的哲学语境下进行探讨，例如关于认知本质、个体独特性、以及如何理解和接纳差异等议题。我希望书中能够提供一些实用的工具或评估方法，帮助识别和理解非言语学习困难的儿童，并且能够提供一些启发性的教育策略，让这些孩子能够发掘自己的优势，并克服可能存在的学习障碍。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，理解儿童的内心世界，需要我们跳出固有的框架，去发现那些隐藏在表象之下的丰富性。“非言语学习困难”这个概念，恰好触动了我内心深处的求知欲。它让我想到，很多孩子可能并不是“学不会”，而是“用不同的方式学”。这本书的标题，仿佛打开了一扇通往儿童心理学新视角的门。我非常好奇，作者将如何界定和阐述“非言语学习困难”，它是否涵盖了视觉空间、听觉辨别、动作协调，乃至社交情境下的非语言线索理解等方面？“儿童心理学之维”的表述，预示着这本书将是一个多角度、多层次的深入探索。更何况，“青年学术丛书 哲学”的标签，让我联想到这本书或许会超越单纯的心理学描述，而是会触及更深层次的认知哲学，比如关于知识的本质、学习的主体性，以及我们如何去理解那些与众不同的心智模式。我期待这本书能够提供一些具有启发性的见解，帮助我们更好地理解和支持那些在非言语学习方面可能遇到挑战的孩子，让他们能够找到属于自己的学习节奏和发展优势。

评分☆☆☆☆☆

初次翻阅这本书，我最先被其前沿的选题所吸引。“非言语学习困难”这个概念，在我过去接触过的儿童心理学书籍中并不算主流，更多的是围绕语言发展迟缓、读写困难等展开。然而，现实生活中，我们不难发现一些孩子，他们可能在口语表达上有些许迟滞，但眼神、动作、绘画或音乐却能传递出丰富的情感和想法。这本书的出现，恰恰填补了我在这方面的认知空白，让我意识到，对于这些孩子的理解，不能仅仅局限于语言的维度。副标题“儿童心理学之维”更是将这本书的学术性和深度予以强调，预示着它不会止步于表象的描述，而是会深入探究这些非言语学习困难背后的心理机制。更令人惊喜的是，它还融入了“哲学”的思考，这无疑为这本书增添了更多元的解读空间。我猜想，作者可能尝试从存在主义、现象学等哲学流派的角度，去探讨非言语学习困难儿童的独特体验和认知世界的方式，这会是非常有意思的视角。如果书中能够结合最新的认知神经科学研究成果，探讨非言语学习困难在大脑层面的表现，并给出一些基于科学证据的干预建议，那这本书的价值将更加凸显。我期待它能提供一些创新的教育理念和实践方法，帮助教育者和家长更有效地支持这些孩子的发展。