遠東閱讀 新課程小學生閱讀與寫作精練 二年級 田榮俊教閱讀達標與提高 小學生課外讀物閱讀教輔教學參考 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 鑫舟啓航圖書專營店

齣版社： 上海遠東齣版社

ISBN：9787547612880

商品編碼：29564688176

叢書名： 新課程小學生閱讀與寫作精練二年級

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《遠東閱讀新課程小學生閱讀與寫作精練二年級》並非一本單純的讀物，而是一套為二年級小學生量身打造的閱讀與寫作能力提升的綜閤性教輔。它緊密圍繞國傢《新課程標準》對小學二年級閱讀與寫作的要求，旨在幫助孩子們在輕鬆愉快的氛圍中，紮實地打下閱讀與寫作的基礎，並逐步培養他們獨立思考和創造性錶達的能力。 本書的編寫理念，是“在閱讀中感悟，在感悟中寫作”。我們深知，閱讀是寫作的源泉，而寫作則是閱讀的升華。因此，書中精選瞭大量貼閤二年級學生認知水平、富含教育意義和趣味性的篇章，涵蓋瞭童話、寓言、科普、散文等多種體裁，旨在拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的語言積纍。每一個篇章都經過精心設計，不僅內容引人入勝，更蘊含著深刻的道理和生活智慧，讓學生在閱讀中潛移默化地受到熏陶。 在閱讀理解部分，本書設計瞭層層遞進的訓練。首先，通過“讀一讀，寫一寫”等基礎性環節，幫助學生認識生字、理解詞語，為閱讀掃清障礙。接著，設置瞭“圈一圈，劃一劃”，引導學生關注文章的關鍵信息，如中心句、重要細節等，初步掌握抓住重點的能力。再往深處，則引導學生進行“想一想，說一說”，鼓勵他們用自己的語言復述故事、錶達對人物的看法，鍛煉口語錶達能力。同時，書中還設計瞭“小偵探，找答案”，通過提問的方式，引導學生學會從文本中尋找答案，培養信息檢索和分析能力。更有“我來評一評”，鼓勵學生發錶自己的見解，對文章中的觀點、人物行為進行評價，培養獨立思考和批判性思維的萌芽。每一部分的訓練都力求由淺入深，循序漸進，讓學生在不知不覺中掌握閱讀的技巧。 針對寫作能力的培養，本書同樣進行瞭係統性的訓練。在基礎的“仿寫句子”環節，通過提供範例，讓學生學習句子結構、詞語搭配，為寫齣通順、優美的句子打下基礎。進而，引導學生進行“詞語大接龍”或“看圖寫話”，從簡單的詞語組閤或具象的畫麵入手，訓練他們組織語言、錶達完整意思的能力。在“續寫故事”或“改寫句子”的環節，則更進一步，要求學生發揮想象，為故事添加情節，或在原有句子的基礎上進行拓展和變化，訓練他們的創造力和語言運用能力。本書還特彆強調“日記小練筆”，鼓勵學生將生活中的點滴感悟記錄下來，從寫身邊的真實事件入手，培養他們觀察生活、錶達真情實感的習慣。更有“主題創作”，根據一定的提示或主題，引導學生進行更自由、更具創造性的寫作，幫助他們將閱讀積纍的素材和學到的寫作方法融會貫通，寫齣有條理、有內容的文章。 本書的另一大特色，在於其“教閱讀達標與提高”的指導性。每一單元的閱讀材料都配有詳盡的“老師說”或“傢長提示”，不僅解釋瞭文本的深層含義，還提供瞭有效的閱讀方法和引導策略。這對於一綫教師和傢長來說，是寶貴的教學參考。教師可以根據書中的提示，設計更具針對性的課堂活動；傢長也可以在傢中，與孩子一起進行閱讀，共同提升。這種“教與學”相結閤的模式，極大地增強瞭本書的實用性和指導性。 在“達標與提高”方麵，本書遵循瞭“達標”與“提高”並重的原則。對於“達標”，我們嚴格按照國傢課程標準的要求，設置瞭基礎性的閱讀理解和寫作訓練，確保學生能夠掌握最基本的閱讀技能和寫作方法。對於“提高”，我們則在原有基礎上，設置瞭更具挑戰性的題目，如“拓展閱讀”、“創意寫作”等，鼓勵學生突破自我，在閱讀和寫作上取得更大的進步。本書還特彆設置瞭“閱讀方法小課堂”，通過生動形象的講解，嚮學生傳授不同的閱讀策略，如“讀懂關鍵詞”、“預測下文”、“聯係生活”等，幫助他們掌握更高效、更科學的閱讀方法。 此外，本書還注重培養學生的文學素養和審美情趣。在文章的選擇上，力求語言優美、意境深遠，讓學生在感受文字魅力的同時，培養良好的語感。在寫作訓練上，也鼓勵學生嘗試運用比喻、擬人等修辭手法，提升語言的錶現力。本書的設計，不僅僅是為瞭讓學生“學會”閱讀和寫作，更是為瞭讓他們“愛上”閱讀和寫作，將閱讀和寫作視為一種樂趣，一種探索世界、錶達自我的方式。 田榮俊教授作為本書的顧問，其深厚的教育理論功底和豐富的教學經驗，為本書的編寫提供瞭堅實的學術支持。他強調，小學階段的閱讀與寫作教學，應以學生為主體，激發他們的學習興趣，培養他們的自主學習能力。本書的許多設計，都體現瞭田教授的教育理念，如強調“玩中學”、“思中學”，讓學習過程充滿趣味和挑戰。 《遠東閱讀新課程小學生閱讀與寫作精練二年級》是一本集閱讀理解、寫作訓練、方法指導於一體的優質教輔。它不僅是小學生學習路上的得力助手，也是教師和傢長開展閱讀教學的得心應手的好幫手。通過係統性的訓練和科學性的指導，相信本書能夠幫助二年級的小學生們，在閱讀的海洋中暢遊，在文字的世界裏翱翔，為他們的未來奠定堅實的語言基礎。本書旨在培養學生獨立思考的能力，提升他們觀察生活、感悟生活、錶達生活的能力，讓他們成為有思想、有情趣、有創造力的小讀者、小作傢。

評分☆☆☆☆☆

說實話，現在市麵上的教輔材料五花八門，很多都追求“新穎”和“快速見效”，結果往往是揠苗助長，讓孩子在短時間內被大量的習題淹沒，喪失瞭對閱讀本身的興趣。然而，這套材料的編排邏輯顯得格外沉穩和具有長遠的眼光。它並沒有一味地迎閤所謂的“超前教育”，而是緊密圍繞著二年級學生認知發展水平來設計內容的難度梯度。我觀察到，它對“寫作”的訓練部分處理得尤為細膩。寫作，對於剛學會寫通順句子的孩子來說，簡直是一項艱巨的任務。這本書巧妙地將閱讀和寫作環節緊密結閤起來，你先讀一篇描繪鞦天景色的文章，然後緊接著的寫作練習就是“用你自己的話，寫一寫你看到的鞦天”。這種“模仿—內化—再創造”的路徑，大大降低瞭孩子動筆的心理門檻。它不是簡單地提供寫作模闆，而是通過大量的範例展示，讓孩子在潛移默化中掌握瞭基礎的修辭手法和句式結構。而且，我注意到書中對“修改”這個環節的重視程度，它教會孩子如何用紅筆圈齣自己寫得不夠好的地方，並提供瞭一些自我修正的小提示，這一點非常實用，培養瞭他們自我審視的能力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計本身就透露著一種嚴謹的氣質。紙張的質感上佳，不易反光，長時間閱讀眼睛也比較舒適。但真正讓我印象深刻的，是它在“拓展與提高”階段的布局。當孩子已經掌握瞭基礎的理解和錶達後，如何防止他們的閱讀興趣衰退，是很多傢長頭疼的問題。這本書沒有止步於二年級的教學大綱，而是巧妙地設置瞭一些“高階小挑戰”，比如要求孩子根據學過的段落結構，嘗試自己設計一個簡單的“地圖”來梳理故事的脈絡，或者要求他們用不同的語氣朗讀同一段話。這些活動看似簡單，實則對孩子的邏輯思維和錶達的靈活性提齣瞭更高的要求。它仿佛在對孩子說：“你已經學好瞭基礎動作，現在，你可以嘗試一些花樣瞭。”這種由淺入深、不斷拔高的設計思路，使得整套學習過程充滿瞭成就感，而不是枯燥的重復勞動，讓人覺得這是一套真正用心為孩子未來學習打基礎的優秀讀物。

評分☆☆☆☆☆

與其他注重應試技巧的讀物相比，這本書的教學參考部分顯得尤為珍貴，雖然是給老師或傢長的指導，但作為普通閱讀者，我從中窺見瞭一套成熟的閱讀教育體係。它並沒有提供標準答案式的解讀，而是倡導一種“發現式”的教學。比如，在分析一個比喻句時，它會提供多種可能的解釋角度，鼓勵傢長或老師去引導孩子發現文本中隱藏的多重含義，而不是直接給齣唯一的“正確答案”。這種對“理解的多元性”的尊重，讓我感到非常耳目一新。另外，書中對“如何培養閱讀的專注力”也提齣瞭切實可行的建議，比如建議傢長和孩子一起約定一個“無電子設備閱讀時間”，並配有詳細的時間管理圖錶，這體現瞭編者對於現代傢庭教育環境的深刻洞察。它深刻理解到，閱讀能力的提升，離不開傢庭環境的支持和正確引導，它提供的工具和方法論，都是可以立刻在日常生活中實踐起來的，而不是束之高閣的理論。

評分☆☆☆☆☆

我給傢裏的侄女買過好幾本號稱能“全麵提升”的閱讀輔導書，但大多是徒有其錶，插圖花哨，內容空洞。這本《遠東閱讀》係列給我的第一印象是“樸實而專業”。它的專業性主要體現在對“閱讀達標”這一概念的精準把握上。它不像一些教輔那樣，用過於晦澀的語言來解釋閱讀理論，而是將抽象的閱讀目標分解成一個個具體可操作的小任務。例如，在理解故事人物的情感變化時，它會用顔色標記齣不同情緒的關鍵句子，讓二年級的孩子能直觀地看到文字是如何承載情感的。這種具象化的教學方法，對於需要大量視覺輔助的低年學習者來說，簡直是福音。我特彆欣賞它對“課外讀物閱讀”的引入，它推薦瞭一些經典繪本或短篇，並要求孩子在讀完後填寫一份“閱讀小報”，報紙的內容包括“我的最愛”、“我不明白的地方”以及“給作者的建議”。這種設計不僅讓閱讀不再是單嚮的接收信息，而是變成瞭一種雙嚮的、互動的過程，極大地提升瞭閱讀的趣味性和深度。

評分☆☆☆☆☆

這本厚厚的書冊，初拿在手，便覺分量十足，那種沉甸甸的感覺，仿佛裝載著無數知識的重量，讓人對它的內容充滿瞭期待。我原本以為，對於二年級的孩子來說，閱讀與寫作的訓練無非是那些老生常談的字詞積纍和簡單的仿寫練習，但翻開扉頁後，我立刻被其編排的精妙所吸引。它的開篇並沒有急於灌輸復雜的閱讀技巧，而是從最貼近孩子們生活的視角切入，選取瞭一些充滿童趣和想象力的短篇故事。我注意到，每篇文章後的設計都非常巧妙，不僅僅是傳統的提問，更有一些引導性的思考題，比如“如果你是故事裏的小兔子，你會怎麼做？”這種開放式的設問，極大地激發瞭孩子的錶達欲和代入感。更值得稱贊的是，這本書在字體的選擇上非常考究，大號、清晰的宋體字配以適量的插圖，讓剛從低年級邁入這個階段的孩子在閱讀時絲毫沒有壓力，眼睛不會感到疲勞。特彆是對於那些剛剛開始接觸長篇敘事，對段落結構還不太熟悉的二年級學生來說，這種循序漸進的引導方式，無疑是搭建他們閱讀理解能力的堅實橋梁。我特彆喜歡它對“閱讀習慣養成”的重視，書中反復強調的不僅僅是“讀瞭多少字”，而是“讀懂瞭什麼”，這種注重內化的教育理念，比起單純追求速度和數量的教輔，要高明得多。