體育教學方法選用技巧與案例 毛振明,於素梅 9787303097838 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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毛振明，於素梅 著

圖書標籤:

• 體育教學
• 教學方法
• 教學技巧
• 案例分析
• 中學體育
• 小學體育
• 毛振明
• 於素梅
• 課程設計
• 教學實踐

店鋪： 書逸天下圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303097838

商品編碼：29576711756

包裝：平裝

齣版時間：2009-02-01

基本信息

書名：體育教學方法選用技巧與案例

定價：22.00元

作者：毛振明,於素梅

齣版社：北京師範大學齣版社

齣版日期：2009-02-01

ISBN：9787303097838

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.259kg

編輯推薦

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內容提要

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方法是完成任務或實現目標的有效途徑，體育教學方法是科學性的？是藝術性的？還是具有特殊性的？如何選用體育教學方法纔能達到事半功倍的效果？
　　這套叢書共有六本，它們是：《體育教學理論問題與案例》、《體育教學計劃編製技巧與案例》、《體育教學評價技巧與案例》、《體育教學內容選編技巧與案例》、《體育教學方法選用技巧與案例》、《體育教學安全防護技巧與案例》。在本套叢書裏，我們努力把相關的理論觀點和實踐技巧相結閤、把各種原理和多樣的案例相結閤，目的是係統地整體地提高體育教師的教育教學能力。

目錄

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作者介紹

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文摘

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序言

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《現代體育教學模式探析與實踐》 一、 教學模式的演變與發展 體育教學模式作為體育教學的整體框架與實施路徑，其發展與演變始終與社會進步、教育理念更新以及體育科學的深入研究緊密相連。從最初以教師為中心的“灌輸式”教學，到強調學生主體性的“引導式”教學，再到如今追求全麵發展的“探究式”和“生成式”教學，每一種模式的齣現都標誌著教育思想的升華和教學實踐的革新。 1. 傳統教學模式及其局限性： 早期體育教學多以教師為核心，教學內容、進度和方法均由教師單方麵決定。教師是知識的傳授者，學生是被動的信息接收者。這種模式在傳授基本技能、動作規範等方麵具有一定的優勢，但其固有的局限性也日益凸顯。首先，它忽視瞭學生的主體性和個性化需求，容易導緻學生學習興趣不高，參與度不足，甚至産生抵觸情緒。其次，過度強調機械模仿和重復練習，不利於學生獨立思考、分析問題和解決問題能力的培養。再次，教學內容往往缺乏時代性和創新性，難以滿足社會對高素質體育人纔的需求。最後，評價體係單一，多以技能掌握程度為主要標準，忽視瞭學生的態度、閤作、創新等非認知能力的發展。 2. 現代教學模式的興起與特徵： 隨著教育改革的深入和對人纔培養目標認識的深化，現代體育教學模式應運而生。這些模式普遍體現齣以下特徵： 學生中心論： 將學生視為學習的主體，強調激發學生的學習動機、興趣和內在需求，引導學生主動參與、積極探索。 情境化教學： 將教學內容置於真實或模擬的生活、運動情境中，讓學生在解決實際問題的過程中學習和掌握知識技能。 探究式學習： 鼓勵學生通過觀察、實踐、閤作、反思等方式，自主發現問題、提齣假設、驗證猜想，從而構建自身的知識體係。 多元化評價： 采用多種評價方式（如過程性評價、錶現性評價、同伴評價、自我評價等），全麵衡量學生的知識、技能、態度、情感、價值觀等各方麵的發展。 技術融閤： 積極運用現代教育技術（如多媒體、虛擬現實、大數據等）增強教學的直觀性、趣味性和互動性，提升教學效率。 3. 主要現代教學模式介紹： 建構主義學習理論指導下的教學模式： 強調知識的建構性，學生通過自身的經驗和互動來構建知識。在體育教學中，這意味著教師不再是知識的“灌輸者”，而是學習過程的“促進者”和“引導者”，為學生創設寬鬆、支持性的學習環境，鼓勵學生在實踐中主動探索和建構。 體驗式教學模式： 核心在於“體驗”。通過設計富有挑戰性、趣味性的體育活動，讓學生在親身體驗中感受運動的快樂，理解運動的價值，掌握運動的技能。這種模式注重情感的投入和意義的生成，能夠有效激發學生的學習熱情。 項目式學習（PBL）模式： 將學習任務設計成真實的項目，讓學生圍繞項目進行自主學習、閤作探究。在體育教學中，可以設計組織一場小型運動會、策劃一次戶外拓展活動等項目，讓學生在完成項目的過程中，學習相關知識和技能，培養解決問題的能力和團隊協作精神。 生成式教學模式： 強調教學過程的靈活性和生成性，尊重學生在教學過程中的自主選擇和創造。教師根據學生的興趣、需求和課堂反饋，動態調整教學內容和方法，使教學過程呈現齣動態、生成、個性化的特點。 二、 現代體育教學模式的選擇與應用原則 在眾多的現代體育教學模式中，如何選擇最適閤的模式並有效地加以應用，是每一位體育教師都需要深入思考的問題。這不僅需要教師對各種教學模式有深刻的理解，更需要結閤具體的教學情境進行審慎的判斷。 1. 選擇教學模式的考量因素： 教學目標： 不同的教學模式適用於實現不同的教學目標。例如，若目標是掌握某一復雜技術動作，可能需要結閤示範、講解、反饋等環節；若目標是培養學生的團隊閤作能力，項目式學習或閤作學習模式則更為閤適。 學生特點： 學生的年齡、性彆、認知水平、興趣特長、運動基礎、學習風格等都是選擇教學模式的重要依據。例如，對於低年級學生，體驗式、遊戲化的教學模式可能更能激發其學習興趣；對於高年級學生，探究式、閤作式的學習模式則能更好地促進其自主學習能力。 教學內容： 不同的運動項目、不同的技能和知識點，其教學的難易程度、實踐要求均有所不同，也決定瞭適閤的教學模式。例如，學習基礎體能可能更側重於係統的訓練和反饋，而學習一種新興的體育遊戲則可能更適閤采用引導探究的方式。 場地器材條件： 現有的場地、器材是否能夠支持某種教學模式的實施，也是一個現實的考量因素。 教師自身能力與風格： 教師的專業素養、教學經驗、個人教學風格等也會影響教學模式的選擇。教師應選擇自己能夠駕馭並能發揮最大效能的模式。 2. 教學模式應用的基本原則： 以人為本，尊重主體： 始終將學生放在首位，關注學生的個體差異，尊重學生的學習權利和自主性，激發其內在的學習動機。 目標導嚮，科學適切： 教學模式的選擇與應用必須服務於明確的教學目標，並能有效地達成這些目標。要注重教學模式的科學性和適切性，避免盲目追求新潮而脫離實際。 情境創設，寓教於樂： 創造真實、生動、富有吸引力的學習情境，將抽象的理論知識與具體的運動實踐有機結閤，使學生在愉悅的氛圍中主動學習。 多元互動，協同發展： 鼓勵學生之間的互動、師生之間的互動，構建積極的學習共同體。通過閤作、交流，促進學生在知識、技能、情感、態度等方麵的全麵發展。 過程評價，關注發展： 將評價貫穿於教學的全過程，采用多元化的評價方式，既關注學生的學習結果，更關注其學習過程和潛能發展，及時給予反饋和指導。 反思改進，持續優化： 教師應在教學實踐中不斷進行反思，總結經驗，發現問題，並積極探索改進方法，持續優化教學模式的應用，實現教學質量的不斷提升。 整閤創新，靈活運用： 認識到單一的教學模式往往難以滿足復雜的教學需求，鼓勵教師在實踐中嘗試整閤不同的教學模式，形成具有個人特色和時代特點的教學方法。 三、 現代體育教學模式的實踐路徑與案例解析 將理論教學模式轉化為生動的課堂實踐，需要教師具備紮實的專業功底、敏銳的教學洞察力和創新的實踐能力。以下將探討幾種常見的教學模式在體育教學中的具體應用路徑，並輔以案例進行說明。 1. 建構主義學習模式在技能教學中的應用： 路徑： 1. 問題導入： 教師創設一個與學習技能相關的真實情境或提齣一個挑戰性的問題，激發學生的探究欲望。 2. 自主探索： 鼓勵學生通過觀察、模仿、嘗試等方式，初步感知和掌握技能的基本要領。 3. 閤作交流： 組織學生分組討論，分享各自的練習體會，相互示範、糾正錯誤。 4. 教師引導： 教師在學生自主學習的基礎上，進行有針對性的講解、示範和糾錯，提供關鍵性的指導。 5. 鞏固提升： 通過設計多種練習形式，如模擬比賽、情境挑戰等，鞏固和提高技能水平。 6. 反思總結： 引導學生迴顧學習過程，總結技能要點和練習心得。 案例： 在學習籃球運球技術時，教師可以先讓學生觀看高水平運動員的運球視頻，提齣“如何纔能像他們一樣靈活運球？”的問題。然後，讓學生分組嘗試不同的運球姿勢和力度，體驗不同方式的運球感受。接著，通過同伴互評，找齣運球過程中存在的問題。最後，教師再進行集中講解和示範，並根據學生的具體情況進行個性化指導。 2. 體驗式教學模式在體能訓練中的應用： 路徑： 1. 情境體驗： 設計一係列富有挑戰性和趣味性的體能活動，如障礙跑、團隊接力、戶外探索等，讓學生在運動中感受身體的潛能。 2. 情感共鳴： 強調在活動過程中産生的團隊閤作、剋服睏難、超越自我的情感體驗。 3. 技能感知： 讓學生在體驗中自然感知到各種體能要素（如力量、速度、耐力、柔韌性）的重要性。 4. 目標引領： 在體驗結束後，教師引導學生將體驗與體能訓練目標聯係起來，明確改進方嚮。 5. 方法指導： 根據學生的體能狀況和目標，提供科學的體能訓練方法和建議。 案例： 在進行心肺耐力訓練時，教師可以組織一次“穿越叢林”的徒步挑戰活動。學生需要在規定時間內，通過團隊閤作，剋服各種“自然障礙”（如模擬攀爬、沼澤穿越等）。在活動過程中，學生會自然地體驗到心肺耐力的重要性，並在剋服睏難的過程中獲得成就感。活動結束後，教師可以結閤學生的錶現，講解心肺耐力訓練的原理和方法。 3. 項目式學習（PBL）模式在集體項目組織中的應用： 路徑： 1. 項目確定： 教師提齣一個需要學生共同完成的體育項目，如“組織一場班級排球聯賽”、“策劃一次戶外定嚮越野活動”。 2. 任務分解： 學生分組負責項目的不同環節，如規則製定、場地布置、裁判安排、宣傳推廣、後勤保障等。 3. 自主學習與閤作探究： 學生為瞭完成各自的任務，需要主動學習相關的知識（如排球規則、比賽組織流程、定嚮越野地圖解讀等），並進行小組內的閤作和跨小組的交流。 4. 過程反饋與指導： 教師作為項目顧問，在學生遇到睏難時提供支持和指導，並對項目進展進行階段性評估。 5. 項目成果展示與反思： 項目完成後，學生進行成果展示，並對整個項目過程進行反思，總結經驗教訓。 案例： 假設要組織一場班級足球友誼賽。學生可以分成“賽事組織組”、“宣傳推廣組”、“技術指導組”、“後勤保障組”等。賽事組織組負責製定比賽規則、安排賽程；宣傳推廣組負責製作海報、發布通知；技術指導組負責收集足球戰術信息、為隊員提供建議；後勤保障組負責準備飲水、急救包等。教師則在過程中給予指導，確保項目順利進行。 4. 生成式教學模式在體育遊戲設計中的應用： 路徑： 1. 興趣激發： 教師可以提供一些基本的運動元素或規則，鼓勵學生圍繞這些元素自由發揮，創造新的體育遊戲。 2. 規則協商： 學生在遊戲過程中，根據實際情況，對遊戲規則進行協商和調整，使其更具趣味性和挑戰性。 3. 教師支持： 教師觀察學生的創造性，並在必要時提供一些建議或示範，引導學生嚮更具教育意義的方嚮發展。 4. 評價與推廣： 對學生設計的遊戲進行評價，並鼓勵學生分享和推廣自己的創意。 案例： 教師可以給學生提供幾個顔色各異的球和一塊場地，讓他們設計一款新的集體遊戲。學生可能會根據球的顔色和數量，設計齣“色彩接力”、“顔色占領”等遊戲。在遊戲過程中，學生可能會發現原有的規則不夠公平或有趣，於是自發地進行協商和修改。教師可以在旁觀察，適時提齣“如果增加一個規則，遊戲會不會更有趣？”之類的引導性問題。 四、 結語 現代體育教學模式的不斷發展和創新，為提升體育教學質量、促進學生全麵發展提供瞭強大的理論支撐和實踐指引。每一種教學模式都蘊含著獨特的教育智慧和實踐價值。體育教師應積極學習、深入理解和靈活運用這些教學模式，結閤自身特點和學生實際，不斷探索和創新教學方法，最終實現“以體育人”的教育理想，培養齣德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人。未來的體育教學將更加注重個性化、探究性和融閤性，教師的角色也將從知識的傳授者轉變為學習的引導者、閤作者和促進者，共同構建更加生動、高效、富有活力的體育課堂。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是沒得說，從封麵到內頁的排版，都透露齣一種專業又不失親和力的氣質。那種摸上去略帶紋理的紙張，拿在手裏沉甸甸的，讓人感覺內容也一定紮實可靠。我特彆喜歡它在章節劃分上的用心，結構清晰，邏輯性極強，即便是像我這樣對某些特定教學法瞭解不深的門外漢，也能很快找到自己感興趣的切入點。而且，書中大量的圖錶和示意圖，簡直是點睛之筆，把那些抽象的理論概念一下子具象化瞭。我記得有一次研究某個田徑項目的教學難點，光看文字描述我就一頭霧水，結果翻到那一頁，一個詳細的動作分解圖配上關鍵的口令提示，瞬間茅塞頓開。這種將視覺輔助和文字闡述完美結閤的處理方式，極大地提升瞭閱讀體驗和學習效率。對於我們一綫教師來說，一本好的教材不僅僅是知識的載體，更是一種工具，這本在“工具性”的打造上，絕對是下瞭大功夫的，讓人愛不釋手，值得反復翻閱和研習。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，剛拿到這本書時，我對它抱有一種審慎的期待，畢竟市麵上關於教學法的書籍太多瞭，很多都隻是老生常談的重復。然而，這本書的開篇就給瞭我一個驚喜，它對當前體育教學環境中的挑戰進行瞭非常犀利的剖析，點齣瞭我們當下最迫切需要解決的幾個痛點，比如如何平衡基礎技能訓練與學生個性化發展需求之間的矛盾。這種直麵問題的態度，讓人感到非常親切和信服。更讓我欣賞的是，它在介紹不同教學方法時，並非是簡單地羅列優缺點，而是深入探討瞭每種方法背後的教育哲學基礎，這使得讀者能夠更深層次地理解“為什麼”要采用某種方法，而不是僅僅知道“怎麼做”。這種理論與思辨的結閤，極大地拓寬瞭我的教學視野，讓我不再局限於固有的思維定勢，開始嘗試從更宏觀的教育理念去審視和構建自己的課堂體係。對於追求專業深度和自我提升的教師而言，這本書無疑是一劑強心針。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常講究，它成功地在學術的嚴謹性和課堂的生動性之間找到瞭一種奇妙的平衡。閱讀體驗非常流暢，作者的文字功底深厚，敘述清晰有力，幾乎沒有晦澀難懂的“術語堆砌”。即便是講解一些相對復雜的運動生理學或運動心理學原理時，也會用非常生活化、貼近學生日常經驗的比喻來輔助說明，讀起來一點也不覺得枯燥乏味。我發現自己可以很自然地將書中的某些段落直接轉化為給學生講解時的語言，這在很多學術著作中是很難得的品質。特彆是，書中對如何處理課堂中的突發狀況和應對不同類型學習者的策略描述，簡直是教科書級彆的典範。它教會我的不僅僅是“教什麼”，更是“如何與人有效溝通”和“如何管理一個充滿活力的群體”，這對於提升教師的綜閤素養具有不可估量的價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容編排，真的體現瞭作者深厚的教學實踐功底和對教育前沿的敏銳洞察力。它沒有停留在空泛的理論陳述上，而是非常注重“落地性”和“可操作性”。尤其是一些案例分析部分，簡直就是為我們日常備課量身定做的“寶典”。我曾經在組織一場跨學科的體育活動時，遇到瞭學生參與度不高的問題，心裏很是苦惱。後來偶然翻到書中關於“情境創設與動機激發”的那一章，裏麵詳細剖析瞭好幾個成功案例，從如何設置一個引人入勝的開場白，到如何利用小組競賽機製維持全程的興奮度，寫得非常細緻入微。我按照書中的建議調整瞭我們下一次活動的流程，效果立竿見影，學生們比以往任何時候都投入。這種源於實踐、又反哺實踐的敘事方式，讓這本書的價值遠超一般的教科書，更像是一本同行間的經驗交流錄，處處充滿瞭實用的“乾貨”，讓人讀完之後立刻就有想上手嘗試的衝動。

評分☆☆☆☆☆

作為一名有著多年教學經驗的資深教師，我發現這本書的價值在於其對“教學靈活性”的強調。很多教材傾嚮於提供一套標準化的流程，但現實的體育課堂永遠是韆變萬化的，受場地、天氣、學生狀態等諸多因素影響。這本書的精髓恰恰在於，它提供瞭豐富的方法“工具箱”，而不是一個僵硬的“操作手冊”。它鼓勵教師根據具體情境，靈活地組閤、變通和創新。例如，在談到分組策略時，它列舉瞭十幾種不同的分組模式，並分析瞭每種模式在不同教學目標下的適用性，這極大地解放瞭我的教學思維。它讓我意識到，最好的教學方法，永遠是尚未被發明的，是教師基於深厚功底和敏銳觀察，在課堂上即時創造齣來的。這本書就像一位經驗豐富的前輩，在你需要時提供智慧的指引，但最終的決策權和創造力，始終在你手中。