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李湘紅主編 著

圖書標籤:

• 教學設計
• 教學反思
• 教育理念
• 課堂實踐
• 教師發展
• 教育創新
• 學習共同體
• 行動研究
• 有效教學
• 學生中心

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 江蘇大學齣版社有限責任公司

ISBN：9787568406567

商品編碼：29718788182

齣版時間：2017-11-01

作  者:李湘紅 主編 定  價:42 齣 版 社:江蘇大學齣版社有限責任公司 齣版日期:2017年11月01日 頁  數:262 裝  幀:平裝 ISBN:9787568406567 ●緒論：聚焦核心素養的"活的教學"
●"活的教學"之思想溯源
●溯源之一：生活即教育
●第二節溯源之二：社會即學校
●第三節溯源之三：教學做閤一
●第二章"活的教學"之活化環境
●環境文化麵麵觀
●第二節讓環境文化活起來
●第三節活化環境的"大拇指"
●第三章"活的教學"之社團生活
●社團：兒童的公共生活
●第二節"陶陶""樂樂"：豐富的社團生活
●第三節品牌活動案例
●第四章"活的教學"之項目學習
●項目學習概述
●第二節綜閤類項目學習活動案例
●……

內容簡介

本書從陶行知先生“活的教育”思想的認識齣發，將陶行知先生“活的教育”思想貫徹到市中心小學的教學實踐，並將實踐的過程與經驗記錄下來整理形成教學報告。本書正文由緒論和八章組成，分彆從思想淵源、活化環境、社團生活、項目學習、學科研究、網絡課堂、教師成長和管理創新八個方麵論述“活的教育”思想的實踐成果與成功實例。內容豐富，體例完整，對中小學教育的開展具有藉鑒、指導意義。

《教育的溫度：點燃生命的學習之旅》 一、 時代背景與教育挑戰 在信息爆炸、科技飛速發展的當下，教育麵臨著前所未有的機遇與挑戰。知識的獲取變得空前便捷，但如何讓知識真正內化為能力，如何培養學生獨立思考、創新實踐的精神，成為教育改革的核心議題。傳統的、以知識灌輸為主的教學模式，往往難以滿足新時代對人纔的需求，學生在被動接受信息的同時，可能忽視瞭學習本身的樂趣與生命力。 《教育的溫度：點燃生命的學習之旅》正是誕生於這樣一種時代背景下，它深刻洞察瞭當前教育生態的痛點，並緻力於探索一條能夠喚醒學生內在學習動力、激發生命潛能的教育新路徑。本書並非探討“教學”這一行為本身，也不是對某種具體的教學方法進行剖析，而是將焦點置於“教育”這個更宏大、更具人文關懷的範疇，旨在重塑教育的理念與實踐，迴歸教育的本質——育人。 二、 教育的“溫度”：超越冰冷的知識傳授 本書的核心在於“溫度”二字。這種“溫度”並非指情感的泛濫或不切實際的理想主義，而是指一種充滿人文關懷、尊重個體差異、激發內在活力的教育生態。它意味著： 尊重與理解： 承認每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的興趣、天賦、學習節奏和成長軌跡。教育者需要以開放的心態去理解和接納學生的差異，而不是試圖將他們塑造成韆篇一律的模式。這種理解是建立在平等對話和深度觀察基礎上的。 激發與賦能： 教育不是將知識“塞”給學生，而是點燃他們內心深處對未知的好奇與探索欲望。通過精心設計的學習體驗，引導學生主動提問、獨立思考，鼓勵他們嘗試、犯錯、再嘗試，最終成為學習的主體和掌控者。 連接與共鳴： 學習不應是孤立的行為，而是一個與知識、與世界、與他人建立連接的過程。教育者需要幫助學生將所學知識與現實生活、社會發展、乃至個人未來聯係起來，讓他們感受到學習的意義與價值，從而産生情感上的共鳴和內在的驅動力。 成長與發展： 教育的最終目標是促進學生的全麵成長，包括認知、情感、品德、體魄等各個方麵。它關注的不僅是學生在某個階段的學業成績，更是他們作為一個人，在未來人生道路上能否持續學習、適應變化、貢獻社會。 “溫度”的教育，意味著教師不再是高高在上的知識傳授者，而是學習旅程的陪伴者、引導者、啓發者。他們用耐心、熱情和智慧，為學生營造一個安全、包容、富有活力的學習環境，讓學習過程本身充滿陽光與希望。 三、 學習的“生命之旅”：從被動接受到主動探索 本書將學習的過程比作一場“生命之旅”，強調學習的持續性、動態性與個體化。這場旅程並非在教室的圍牆內畫上句號，而是貫穿人的一生。 好奇心的火種： 孩童天生具有強烈的好奇心，這是他們學習的最初動力。本書強調保護和激發這種好奇心，通過引導學生觀察、提問、實驗，讓他們在探索中發現樂趣，在樂趣中加深理解。 意義的建構： 當學生能夠理解學習內容與自身生活、興趣之間的聯係時，學習就變得更有意義。本書倡導將抽象的知識與具體的實踐相結閤，讓學生在解決實際問題的過程中，主動建構對知識的理解，從而形成更深刻、更持久的記憶。 內在驅動力的覺醒： 真正的學習來源於內在的驅動力，而非外在的壓力。本書探討如何通過培養學生的自主性、勝任感和歸屬感，來激發他們的內在學習動機。當學生感受到自己能夠掌控學習過程，能夠勝任挑戰，並且感受到被支持和被理解時，他們的學習熱情將自然而然地被點燃。 試錯與韌性： 學習的道路並非一帆風順，犯錯是成長過程中不可避免的一部分。本書強調為學生創造一個鼓勵試錯、不怕失敗的學習環境，幫助他們從中吸取教訓，培養堅韌不拔的學習品質，學會從挑戰中成長。 終身學習的習慣： 在快速變化的時代，終身學習已成為必備能力。本書鼓勵培養學生對知識的持續渴望和自我學習的能力，讓他們能夠主動適應新的知識和技能，在人生的各個階段都能不斷進步，實現自我價值。 這場“生命之旅”是充滿挑戰的，但也正是這些挑戰，讓學習變得更加豐富多彩，讓生命因此得以綻放。 四、 核心理念與實踐方嚮 《教育的溫度：點燃生命的學習之旅》並非提供一套僵化的教學體係，而是提齣一係列關於教育理念的思考和對實踐方嚮的指引。 以學生為中心： 強調所有教育活動都應圍繞學生的需求、興趣和發展規律來設計和展開。 情境化學習： 將學習置於真實的生活情境或模擬情境中，讓學生在解決實際問題中學習。 探究式學習： 鼓勵學生通過觀察、提問、假設、驗證等過程，主動獲取知識，形成自己的理解。 閤作與溝通： 強調學習過程中的協作與交流，培養學生的團隊閤作精神和溝通能力。 多元評價： 采用多種方式對學生的學習進行評價，關注過程與結果，鼓勵個體進步。 教師的專業成長： 強調教師作為教育者，自身需要不斷學習、反思和成長，以更好地適應教育的新要求。 傢校社協同： 認識到教育的復雜性，強調傢庭、學校和社會的緊密閤作，共同為學生的成長提供支持。 本書旨在啓發教育工作者、傢長以及所有關心教育的人們，重新審視教育的意義，思考如何為下一代創造一個更加溫暖、更有生命力的學習環境。它不是一本“如何做”的指南，而是一份“為何要這樣做”的深刻洞見，一份對教育美好未來的深切期盼。它期望能引領一場迴歸教育本質、關注生命成長的思潮，讓每一個孩子都能在學習的旅程中，點燃生命的火焰，綻放屬於自己的光彩。

評分☆☆☆☆☆

《活的教學》這本書，對我來說，是一次關於教育的“覺醒”。它沒有給我一套標準化的流程，而是讓我看到瞭教育的無限可能性。《活的教學》讓我明白，教學不僅僅是知識的傳遞，更是生命的啓迪。我曾以為，教學的成功在於老師的“學識”，在於能否掌握所有知識點，但這本書讓我看到瞭“好奇心”和“探索欲”纔是驅動學習的真正引擎。書中那些老師，他們不是知識的百科全書，而是激發學生好奇心的火種。他們善於設置懸念，善於引導學生去提問，去探究，讓課堂變成一個充滿驚喜的探險之地。我尤其喜歡書中關於“實踐齣真知”的論述，作者鼓勵老師將抽象的知識與具體的實踐相結閤，讓學生在動手操作中去理解，去運用。這種“活”的教學，是一種生命力的迸發，是一種探索精神的傳承，是一種對未知世界的好奇與嚮往。它讓我看到瞭，教育的價值不僅僅在於傳授已知，更在於激發未知，培養那些敢於質疑，勇於創新，能夠引領未來的人。

評分☆☆☆☆☆

讀完《活的教學》，我感覺自己被一種全新的教育理念所震撼，仿佛打開瞭一扇通往教育新世界的大門。這本書沒有空泛的理論，沒有教條式的規定，而是用一種極其貼近生活，極其真實的方式，展現瞭“活”的教學是如何發生的。我曾以為，教學的重點在於“教”，在於老師如何將知識有效地“塞”給學生，但這本書讓我明白，真正的教學，重點在於“學”，在於如何激發學生的學習內驅力，如何讓他們主動地去探索，去發現。書中那些老師，他們不是知識的灌輸者，而是學習的引導者，是學生探索之路上的點燈人。他們善於發現學生身上的閃光點，善於捕捉學生的好奇心，並以此為契機，將課堂變成一個充滿活度，充滿生命力的空間。我尤其欣賞書中關於“失敗的價值”的論述，作者沒有迴避教學中的睏難和挫摺，而是將其看作是成長和進步的寶貴機會。這種積極樂觀的態度，讓我看到瞭教學的韌性，看到瞭教育的希望。這種“活”的教學，是一種對生命規律的尊重，是一種對個體差異的包容，是一種對未來發展的信心。它讓我看到瞭，教育不是一場冷冰冰的考試，而是一場充滿溫情和智慧的生命之旅。

評分☆☆☆☆☆

這本書如同一場心靈的洗禮，它沒有提供冷冰冰的理論，沒有堆砌晦澀難懂的術語，而是將教育的本質、教學的靈魂，用一種極其生動、充滿溫度的方式展現在我眼前。我曾以為教學不過是知識的傳遞，是技能的訓練，是考試分數的堆砌，但《活的教學》徹底顛覆瞭我這種機械的認知。它讓我看到，教學原來是可以“活”起來的，是可以像呼吸一樣自然，像生命一樣蓬勃的。書中那些關於如何點燃學生好奇心的故事，如何將枯燥的知識變得趣味盎然的案例，仿佛都在我的腦海中上演，讓我身臨其境地感受到瞭那種教學的魅力。我尤其喜歡其中一個章節，作者用細膩的筆觸描繪瞭一位老師如何引導學生從一粒種子齣發，去探索植物生長的奧秘，這個過程不僅僅是知識的傳授，更是對生命的熱愛，對探索精神的培養。我仿佛也迴到瞭童年，跟著老師一起，在泥土中尋找希望，在陽光下見證奇跡。這本書讓我意識到，教育的真正力量在於喚醒，在於啓迪，在於讓每一個孩子都能找到屬於自己的那束光。它讓我對“老師”這個職業有瞭全新的認識，不再是單調的傳道授業，而是點亮生命的引路人，是播撒希望的園丁。我深刻地感受到，真正的教學，是帶著生命的力量，去觸動另一個生命，去激發無限的潛能。這種“活”的教學，不是刻意為之的錶演，而是發自內心的熱愛與投入，是師生之間情感的共鳴，是智慧的碰撞與升華。

評分☆☆☆☆☆

《活的教學》這本書，如同一位智者，用平和而深刻的語言，引導我重新思考教育的意義。《活的教學》沒有提供一套成功的“公式”，而是讓我看到瞭教育背後那股源源不斷的生命能量。我曾以為，教學的重點在於“統一”，在於如何讓所有學生都達到同一個標準，但這本書讓我看到瞭“差異”的價值，看到瞭尊重個體差異的重要性。書中那些老師，他們不是試圖將所有學生都塑造成同一個模樣，而是去發現每個學生的獨特之處，並加以培養。他們懂得因材施教，懂得用不同的方式去引導不同的學生。我印象最深刻的是，書中有位老師，鼓勵一個內嚮的學生通過繪畫來錶達自己的想法，最終那個學生在藝術領域取得瞭令人矚目的成就。這種“活”的教學，是一種生命力的尊重，是一種個性化發展的支持，是一種對人纔多樣性的珍視。它讓我看到瞭，教育的真正目標，是讓每一個生命都能按照自己的節奏，綻放齣最美麗的光彩，為這個世界貢獻獨一無二的力量。

評分☆☆☆☆☆

《活的教學》這本書，對我而言，更像是一場關於教育哲學的深刻對話。它不是一本操作手冊，而是一麵鏡子，映照齣我內心深處對教育的理解和期待。我曾以為，教學就是把知識從“這裏”搬到“那裏”，但這本書告訴我，教學的本質是“生命的連接”。它用充滿詩意的語言，描繪瞭師生之間，以及知識與生活之間那種生生不息的聯係。我特彆喜歡其中關於“提問的力量”的章節，作者沒有直接給齣問題的答案，而是鼓勵老師去提齣那些能夠引發學生深度思考的問題，那些能夠讓學生自己去尋找答案的問題。這種引導式的教學，讓我看到瞭知識的活力，看到瞭學習的樂趣。它讓我明白，教學的最終目的，不是讓學生記住多少知識點，而是讓學生學會如何去學習，如何去思考，如何去創造。書中那些老師，他們不是站在講颱上高高在上的說教者，而是與學生一同在知識的海洋裏遨遊的夥伴，在探索的道路上並肩前行的同行者。這種“活”的教學，是一種精神的傳遞，是一種智慧的啓迪，是一種對生命熱情的迴響。它讓我看到瞭教育的無限可能，看到瞭每一個生命都蘊藏著巨大的能量，等待著被喚醒，被激發。

評分☆☆☆☆☆

這本書像一位經驗豐富的導師，娓娓道來，卻又充滿力量，指引我看到瞭教學中那些被忽略的角落，那些隱藏的智慧。它並沒有直接告訴我“你應該怎麼做”，而是通過一個個鮮活的案例，一個個發人深省的思考，引導我去探索，去發現。我曾以為教學的成功與否，很大程度上取決於老師的學識和技巧，但《活的教學》讓我明白，更重要的是老師的心態，是老師對教育的理解和熱愛。書中那位老師，麵對班級裏最調皮搗蛋的學生，沒有放棄，沒有責備，而是用一種充滿耐心和智慧的方式，找到瞭那個學生內心深處的閃光點，並加以引導，最終讓那個學生發生瞭翻天覆地的變化。這個故事深深地觸動瞭我，讓我反思自己曾經的教育方式，是否過於急躁，是否過於功利。這本書讓我意識到，每一個孩子都是獨一無二的，都有自己的節奏和方式。優秀的老師，不是去塑造韆篇一律的模子，而是去發現和培養每個孩子身上獨特的纔能。它讓我看到，教學的藝術在於“無為而無不為”，在於順應生命成長的規律，在於給予足夠的空間和支持，讓孩子能夠自由地伸展，勇敢地探索。這種“活”的教學，是一種潤物細無聲的智慧，是一種對生命尊重的體現，是一種對未來負責的態度。

評分☆☆☆☆☆

這本書，如同一股清流，滌蕩瞭我心中對於教學的陳舊觀念，讓我看到瞭教學可以如此充滿生機與活力。《活的教學》並沒有給我一套僵化的模式，而是像一位老朋友，與我分享他對教育的深刻見解。我曾以為，教學的重點在於“知識的深度”，在於老師能否將最復雜的概念解釋得最清楚，但這本書讓我看到瞭“知識的廣度”和“知識的溫度”同樣重要。它教我如何將課堂變成一個探索的樂園，如何讓知識與生活緊密相連，讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地習得知識。書中那個關於“創意項目”的章節，讓我耳目一新。老師並沒有給學生設定固定的任務，而是鼓勵學生發揮想象，去設計、去創造，去解決生活中遇到的各種挑戰。這種以學生為中心的教學方式，讓我看到瞭學習的主動性，看到瞭創造的無限可能。這種“活”的教學，是一種對生命潛能的釋放，是一種對未來社會需求的精準把握，是一種對教育創新精神的踐行。它讓我看到瞭，教育不僅僅是傳授經驗，更是激發靈感，培養那些能夠適應未來、創造未來的優秀人纔。

評分☆☆☆☆☆

《活的教學》這本書，與其說是一本關於教育的書，不如說是一本關於“生命”的書。它沒有給我提供具體的教學技巧，而是讓我看到瞭教學的生命力，看到瞭教育的溫度。《活的教學》讓我明白，教學的本質不是“教”，而是“育”，不是知識的灌輸，而是生命的喚醒。我曾以為，教學的成功在於老師的“權威”，在於能否讓學生乖乖聽話，但這本書讓我看到瞭“閤作”和“共鳴”的力量。書中那些老師，他們不是高高在上的管理者，而是與學生平等對話的朋友，是共同成長的夥伴。他們尊重學生的想法，鼓勵學生的參與，讓課堂變成一個充滿活力和創造力的社區。我尤其喜歡書中關於“傾聽”的論述，作者強調瞭老師要學會傾聽學生的聲音，理解學生的需求，用同理心去走進學生的世界。這種“活”的教學，是一種生命彼此的連接，是一種心靈的對話，是一種對人類共同價值的追求。它讓我看到瞭，教育不僅僅是傳遞知識，更是傳遞愛，傳遞希望，傳遞一種積極嚮上的人生態度。

評分☆☆☆☆☆

這本書，如同一場及時的雨，滋潤瞭我心中對教學的乾渴。《活的教學》沒有給我華而不實的理論，而是用樸實而真摯的語言，分享瞭教育的智慧。我曾以為，教學的重點在於“結果”，在於學生能否考齣好成績，但這本書讓我看到瞭“過程”的重要性，看到瞭學習本身帶來的樂趣。書中那些老師，他們不是隻關注最終的分數，而是更關注學生在學習過程中的成長，關注他們是否找到瞭學習的樂趣，是否建立瞭自信。我印象深刻的是，書中有個老師，鼓勵學生去嘗試不同的學習方式，去探索自己最適閤的學習路徑，即使過程中有失敗，也會給予肯定和支持。這種“活”的教學，是一種對生命過程的尊重，是一種對個體發展的關注，是一種對教育長遠目標的堅持。它讓我看到瞭，教育的意義不僅僅在於知識的積纍，更在於能力的培養，在於品格的塑造，在於讓每一個孩子都能找到屬於自己的閃光點，並為之不懈努力。

評分☆☆☆☆☆

《活的教學》這本書，對我來說，是一次關於教育本質的深度探尋。它沒有提供立竿見影的“秘訣”，而是讓我看到瞭教育背後那股生生不息的生命力。我曾以為，教學的成功在於老師的“技巧”，在於如何把知識點講得多麼清晰，多麼透徹，但這本書讓我明白，教學的靈魂在於“情感”，在於老師如何用真心去感染學生，用愛去點燃學生的激情。書中那些老師，他們不僅僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人。他們用自己的熱情去感染學生，用自己的堅持去激勵學生，讓學生在充滿關愛和尊重的環境中健康成長。我印象最深刻的是，書中有位老師，麵對一個學習睏難的學生，沒有放棄，沒有嘲笑，而是默默地付齣，用一種“潤物細無聲”的方式，一點點地幫助那個學生找迴自信，最終取得瞭令人驚喜的進步。這種“活”的教學，是一種生命力的綻放，是一種情感的連接，是一種對人類心靈的深刻洞察。它讓我看到瞭，教育不僅僅是知識的傳遞，更是人格的塑造，是靈魂的喚醒。它讓我重新審視自己對教育的理解，讓我更加明白，教育的最高境界，是讓學生成為更好的自己。