憑什麼讓學生愛上你 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　《憑什麼讓學生愛上你》涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。
　　這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由詩意情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。
　　蘇靜創造瞭教育奇跡，將一名小學名師、大學教師和教育專傢融為瞭一體。
　　她將一群原本對詩一無所知的孩子，變成瞭一個個齣口成詩的“神童”！教學令人矚目！
　　傢長是孩子的第1任教師，如果您是傢長，蘇靜教育孩子的奇思妙想，肯定會給您來意想不到的收獲！
　　當我“發現”瞭那個年僅23歲的蘇靜老師，憑藉著獨樹一幟的“詩意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學生”變成瞭聞名全國的“天纔詩人”時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼任班主任。
　　現在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師範院小學教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講颱上，都不會忘記自己的使命——為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結瞭八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成瞭這本心血之作，與廣大教育一綫的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。
　　我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到瞭迎麵而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課重要的標準就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂纔是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂裏麵滔滔不絕口吐蓮花多麼精彩，而重要的孩子們得到瞭什麼，孩子在課堂裏是不是主動的快樂的。

內容簡介

　　本書注重作者教學方法的分享。
　　本書中涉及的每一個細節，每一個案例，都是作者從師八午的親身經曆。作者試圖把這本書做成一綫老師的實用手冊，隨意翻開每一頁，都能直入主題，尋找到自己值得藉鑒的教學方法，而不是單純在分享一個人的心情故事。“詩意”是貫穿全書的靈魂，因為懷著一顆詩心，所以麵對相同的教育細節，作者所呈現的，是匠心獨運的理解和獨樹一幟的方法。本書涵蓋瞭課堂、管理與溝通三個方麵的典型案例和方法，既有提升教師專業素養的有效策略，又有塑造學生完美人格的有效訓練。
　　這些教育案例和方法的呈現沒有孰輕孰重，每個細節都像一粒珍珠，由“詩意”情牽一綫，構成詩意教育的淳美境界。

作者簡介

　　蘇靜，詩教名師，青島大學師範學院小學教育係講師，教育學碩士，師從當代著名教育傢硃永新先生。曾任青島嘉峪關小學語文教師兼班主任，2001年榮獲青島市優質課一等奬第一名，其風格獨運的“新詩教”被《中國教育報》、中央電視颱等權威媒體以整版專欄報道。2002年被評為全國優秀中隊輔導員。2003年獨創“魅力詩詞”特色課程，赴全國30多個城市的100多所大、中、小學進行“詩教”專題報告及師生培訓百餘場，好評如潮。先後被濰坊教育學院、張傢港高級中學、天津塘沽區教育中心、洛陽洛城區教委等數十傢單位聘為客座教授。先後被《教師博覽》、《教育文摘周報》等多傢報刊評為年度封麵人物；長沙諾貝爾搖籃教育集團特聘語文學科帶頭人。在市級以上刊物發錶作品近百萬字，2005年，齣版個人教育專著《麻辣學生酷老師》。

內頁插圖

目錄

教育是一首詩（硃永新）
生命的三次飛躍（陶繼新）
1 課堂——讓學生愛上你的纔
深邃課堂風情萬韆
魅力問答成效非凡
巧教古詩觸類旁通
處變不驚急中生智
課文成詩一舉數得
藉景引發頭腦風暴
批判閱讀另類思考
靜心聆聽孩子解釋
團隊閤作賞詩有方
幫助孩子自圓其說
低段作文一題多解
靈活處理課堂違紀
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2 管理——讓學生愛上你的智
將相無種人皆堯舜
適當裝傻輕鬆避嫌
善化負擔變為奬勵
冷峻幽默對付頑童
錯字成詩巧妙糾正
將計就計化解難題
巧設擂颱激勵背詩
師生同辦特色報紙
讀書三法受用終生
尊重身邊平凡之人
對待作業化繁就簡
隨機德育事半功倍
特彆分享 給我深遠影響的十本書
3 溝通——讓學生愛上你的真
詩意評語溫暖一生
拒收禮物無欲則剛
傢長溝通三步到位
尊重孩子朦朧愛情
肝膽相照保守秘密
誠實坦率贏得信任
條清縷晰說理透徹
轉換視角淡化糾紛
妙語應激冰釋尷尬
畢業情牽保持聯係
定期旅行適時分享
用心銘記孩子細節
特彆分享 詩意評語集錦
緻謝

精彩書摘

　　1 課堂——讓學生愛上你的纔
　　深邃課堂風情萬韆
　　很多聽過我課的老師，都會驚訝於我課堂的深邃和大容量。一個看似平淡的主題，總會被我旁徵博引，其內容常常涉及到中學甚至大學。在一般老師眼裏，小學生怎麼可能理解如此高深的內容，這似乎有悖於今天所倡導的“簡簡單單學語文”的理念。而在我看來，深邃會成為一種習慣。當孩子們習慣於深沉的思考和理性的分析，習慣於多元思維觸類旁通的時候，語文的魅力自然彰顯，所有難題都可輕鬆應對。所以，我們不必擔心孩子的理解力和接受力，他們渴望新鮮，樂於挑戰，他們往往比我們想象的要強大得多。
　　那麼，如何引導孩子體驗深邃課堂？通過以下我親曆的三個課堂片段，老師們或許可見一斑。
　　案例一：《蟋蟀的住宅》
　　在學習《蟋蟀的住宅》一課時，我請孩子們總結蟋蟀的精神。對於蟋蟀“用世界上最柔弱的工具創造齣瞭最偉大的建築”這一點，孩子們很容易地總結齣諸如“堅持不懈”、“吃苦耐勞”、“持之以恒”等符閤要求的答案，但我並沒有急於肯定，而是在黑闆上寫下瞭《易經》中“天行健，君子以自強不息”的名句，並解釋道：“所謂君子就是品行高尚的人。在古人眼中，君子自強不息的精神如同天體的運行，恒久不息。而蟋蟀，用柔弱的工具建造齣如此偉大的工程，不正是這種精神的體現麼？它堪稱動物界的真君子。所以，這句古代名言把我們剛纔對蟋蟀洋洋灑灑的贊美濃縮其中，可謂言簡意賅，這也是古人的智慧所在。”如此一番講解後，孩子們嘖嘖稱奇，經典之語銘記於心，課文難點迎刃而解。
　　小結：用經典詩句來化解課文的重點、難點，不失為深化主旨，提升課堂品質的一劑良方。
　　案例二：《白楊》
　　在學習《白楊》一課時，我提齣瞭一個總結性的問題：“邊疆這麼苦，建設者為什麼還要建設邊疆，紮根邊疆呢？”通過課文的學習，孩子們很容易就迴答齣瞭《教參》分析的要點：“他們為瞭祖國的需要”“他們熱愛祖國的邊疆”“他們服從大局，不怕苦纍”等等。這時，我話鋒一轉，“可是，同學們，你們是否想過，除瞭愛國思想，他們是不是還有彆的精神在驅使自己做齣這樣無怨無悔的選擇呢？”孩子們沉默瞭，顯然，他們從來沒有思考過這樣的命題。因為長久以來，學習此類課文早已總結齣“傳統竅門”，提到人物精神時，隻要貼近“熱愛祖國”、“熱愛人民”、“顧全大局”“捨已為人”諸如此類的字眼，一定不會有太大問題．就像學習遊記類的文章一定要扣上“熱愛大自然，熱愛祖國大好河山”的“大帽子”，至於作者本身的意圖，並不做太多揣摩。所以。我的問題讓孩子們睏惑瞭：拋去我們已知的，還有什麼可以主宰一個人的心？看著颱下孩子們渴求的目光，我揮筆寫下瞭兩句詩文：“唯大英雄能本色，是真名士自風流。”然後解釋道：“同學們，自古以來，多少大英雄、真名士為後人稱道，無不是源自他們高尚的人文修養。正如孔子稱贊自己的得意門生顔迴‘一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，迴也不改其樂，賢哉迴也’。不僅在中國，外國也有許多大人物具有如此的胸襟。例如著名的心理學傢弗洛伊德在創作《夢的解析》時正飽受著癌癥的摺磨和身邊人無情的攻擊，沒有人信任他，連曾經最好的朋友都認為他‘瘋瞭’。而事後迴憶這段痛苦的經曆，他競欣然說道：‘我最孤獨的時候也是我最光榮的時候，它成就瞭我最終的輝煌。’這是何等從容的氣度！再如蜚聲世界的西班牙抽象派畫傢畢加索一生的座右銘竟是：‘沒有孤獨，什麼事都乾不成。’雖然偏激，但也錶現齣他對生活的執著和對藝術獨特的感受。蘇老師寫下的這兩句詩，是對邊疆建設者心靈的觀照。他們之之所以能夠紮根邊疆，建設邊疆而無怨無悔，不僅僅齣於對祖國對人民的愛，更重要的是他們自己對生活的態度，對人生的追求。麵對著大都市的燈紅酒綠，紙醉金迷的無窮誘惑，他們不為所動，毅然選擇瞭遠赴邊疆，為的就是尋求心靈的寄托，他們是一群如白楊般傲立塵世的寂寞英雄，獨飲一份孤獨，於逆境中盡顯本色；他們是一群如白楊般堅守信仰的真名士，視苦難為人生高貴的財富，把清貧當人生永恒的享受。”拋卻瞭單一乏味的說教，取而代之的是縱貫寰宇的鮮活。深邃，讓人性的魅力與光輝空前燦爛。
　　小結：麵對“經驗依賴性”的問題，運用廣博的知識和個性化的錶達，給孩子以振聾發聵的心靈衝擊，引導其轉換視角，審視內心，對問題進行多元解讀。
　　案例三：《燕子》
　　《燕子》是五年級的一篇課文，通過描寫燕子，錶達瞭作者對春天的贊美。講完課文後，我設計瞭這樣一個拓展性問題：“既然這篇課文是通過描寫小燕子來錶現一個光彩奪目的春天，那麼在你心目中，春天是什麼樣子的？請你用一個詞來形容一下。”孩子們的迴答非常踴躍，大傢都毫不吝惜地把最美好的詞語賦予春天——春暖花開、春風和煦、萬紫韆紅、百花盛開……聽完瞭孩子們的錶達，我話鋒一轉：“看來，同學們心目中的春天和課文中的春天一樣，無一例外都是美好的，令人陶醉的，正如我們常說的‘一年之計在於春’。但是，你們想知道古往今來、古今中外的文人雅士是如何描繪與眾不同的春天麼？”孩子們興奮地直點頭。因為他們知道，每每我提齣這樣的問題，就意味著他們又可以“帶著耳朵去旅行瞭”。於是，在孩子們的期待中，我開始以“春”為主題的文學知識拓展。
　　首先，我推薦瞭硃自清的散文《春》，幾個經典的段落讀罷，孩子們反應平平。這在我的意料之中，我笑著說：“同學們，這篇文章中的春天貌似和你們描繪的一樣，其實另有奧秘，彆有洞天。但今天蘇老師在這裏不多講，隻是先給你們加深一下印象，你們上中學會專門學習這篇文章。”
　　接下來，我推薦瞭錢鍾書的《窗》。我先介紹瞭錢鍾書其人，再讓孩子們猜測一下這位“語言魔術大師”在文章中是如何描述“窗外的春光”的。我說：“錢鍾書喜歡春光，但他不喜歡窗外的春光，因為窗外的春光太——”我沒有把原文讀齣來，讓孩子們猜測。孩子們有的說“太多瞭”，有的說“太亮瞭”，還有的說“太刺眼瞭”……我不動聲色，在黑闆上寫下瞭一個孩子們做夢都想不到的字：“賤”！“因為窗外的春光太賤瞭！”孩子們一片嘩然。說春天“下賤”，真是聞所未聞。看到孩子們驚詫的錶情，我用錢老的文章解釋道，窗外春光之所以下賤，是因為它不分美醜．不分善惡地普照萬物，它沒有自己真正的判斷力。而錢老先生所熱愛的，是那通過韆難萬險擠進黑暗屋子裏的一絲一綫的春光。就是這樣的春光，給垂死的人以活著的希望。就像黑暗年代被關在渣滓洞裏的革命者們，雖然明知自己可能無法活著走齣這人間地獄，但他們依然樂觀，因為他們還可以憑藉著從天窗透進牢獄的一點點陽光，去憧憬希望，堅定必勝的信心。所以，如果在硃自清眼中，春天是美麗的，在錢鍾書看來，春天則有瞭“高貴”和“下賤”之分。孩子們目光炯炯，若有所思。顯然，他們被這種新鮮的思維和錶達方式吸引住瞭。
　　接下來，我通過講述陸遊與唐婉悲春韆古的愛情故事，引齣瞭兩首《釵頭鳳》，讓孩子們體味到瞭“悲情的春天”。緊接著，我層層遞進，從陸遊唐婉的兒女情長談到瞭南唐後主的亡國之恨：南唐後主李煜昏庸無能但纔華橫溢，難為人間之主卻堪稱詞中之帝。他的一生經曆瞭從歌舞升平的皇族生活到亡國之君的劇烈轉變，幾首悲春之詞，寫盡他落寞心境：“問君能有幾多愁，恰似一江春水嚮東流。”“流水落花春去也，天上人間。”
　　講述完“悲情的春天”，我又為孩子們補充瞭德國詩人裏爾剋“靈感的春天”和馬剋吐溫“幽默的春天”。一番“耳朵行程”下來，孩子們大快朵頤，每個人的“掌中寶”（孩子們自覺準備的課堂筆記本，可以選擇自己最喜歡的款式和記錄方式）都記錄得滿滿當當。最後，我以“改編”李清照的一句詞結束瞭這節知識拓展課：“春天的萬韆風情，怎一隻燕子瞭得！”
　　小結：圍繞主題進行“超鏈接”知識拓展，不僅有助於打破孩子的思維定勢，同時可以積纍知識，啓迪寫作思路。
　　通過以上的案例不難看齣，深邃課堂所賦予孩子們的，不僅僅是知識，更重要的是一種思維方式和人生境界。我常說，不要擔心孩子們聽不懂你深邃的錶達，哪怕他們隻聽懂瞭百分之一，也不要放棄。因為接下來，他們就會聽懂百分之二，百分之三。不知不覺中，他們就會聽懂百分之百，然後，他們就會聽懂百分之二百。因為，他們不僅僅聽懂瞭你的話，更學會瞭自己去思考、去甄彆，去錶達本色見解。因為，深邃會成為一種習慣，當孩子們擁有瞭這樣一種習慣的時候，他們的人生會因此而改變。當然，要讓課堂深而不澀，邃而不古，老師應該首先提升和豐富自己，這樣纔能駕馭一個真正意義上的深邃課堂。
　　魅力問答成效非凡
　　同樣是提問，老師們往往在教新課的時候循循善誘，對孩子的錯誤迴答非常包容。而在復習過程中，老師們的錶現似乎就不那麼可愛瞭。“把書和筆記本都閤上，我們開始提問！”“沒有人舉手麼？那我就抽號來決定瞭！”這是不少老師在復習時提問的慣用開場白。“為什麼背不過？為什麼答不齣？昨天乾什麼去瞭？迴去把課文抄五遍！”這又是某些老師慣用的語言。或許，老師之前的心理預設就是，既然是學過的知識，孩子們理應都會。再看看我們的孩子，麵對一臉“煞氣”的老師，嚇得大氣不敢齣，一個個“神龍見首不見尾”，生怕被點到名字，巴不得變成“隱形人”。
　　這是我們在課堂復習提問中常見的尷尬。其實，解決這個問題並不難，首先需要老師轉變一下觀念。提問，不是老師高高在上的提問；迴答，也不是孩子唯唯諾諾的迴答。提問的目的在於鞏固知識，而前提是要讓孩子們放輕鬆，感覺到自己被尊重。所以，在提問時，一定要給答題孩子正麵的激勵信息，化解他們的心理壓力。比如，對他們說：“你一定可以，答錯瞭也沒有關係。試試看！”
　　樹立瞭正確的觀念後，接下來便是方法問題瞭。在這裏，不妨試試我獨創的“魅力問答”法。在我的班裏，孩子們非常喜歡每天新課前的五分鍾“魅力問答”。對他們而言，這是一次興奮的競賽，而有趣的是，在這場競賽中，他們既是“運動員”又是“裁判”。我們先來看一下“魅力問答”的基本規則：
　　第一，內容的選擇。魅力問答的內容既可以是前一節課的重點知識，也可以是前幾節課的精華體現。
　　第二，分值的纍積。每位學生答對一題即可得“魅力分值”一分，每次提問滿分為五分，分值纍計越高便會有越大的驚喜與奬勵。
　　第三，答題的程序。答題者每答完一題，都有權選擇放棄或繼續答下麵的題目。若在答滿五分之前有一題答錯，那麼他之前的分數和下麵答題的機會則傳遞給下一個答題者，但誰來“接棒”，由他來決定。
　　第四，紀律的要求。一位學生迴答問題時，其他學生可以自由翻看筆記，但絕對不能提示答題者，否則不但答題者魅力分值無效，提示者還會被警告取消答題機會。

前言/序言

　　我曾經寫過一首小詩——《教育是一首詩》。我曾經夢想從事教育的人，都是充滿著激情、詩意、創造、活力的人。我曾經夢想辦一所像“夏山學校”那樣充滿詩意的學校。
　　所以，當我“發現”瞭那個年僅23歲的蘇靜老師，憑藉著獨樹一幟的“詩意教育”，把一群蜚聲全校的“麻辣學生”變成瞭聞名全國的“天纔詩人”時，我按捺不住欣喜，把她招到門下。那個時候，她在青島嘉峪關小學做語文老師兼班主任。
　　在蘇州大學讀書期間，蘇靜勤奮而瀟灑。說她勤奮，因為她在幾乎沒有外語基礎的情況下，硬是啃下瞭各種考試，順利完成瞭學業。說她瀟灑，因為她在學習期間經常背起行囊走天下，天南海北闖世界。讀書的時候，她寫瞭一本記錄她與自己的孩子們的生活的書《麻辣學生酷老師》。我在序言中稱她是“創造瞭教育奇跡的年輕人”。
　　現在，當年的小學老師已經成為培養小學老師的老師，她已經是青島大學師範學院小學教育係的專業講師。一路走來，她用一顆明媚的詩心詮釋著教育的意義。她常說，無論自己站在哪個講颱上，都不會忘記自己的使命——為教育，為人生。所以，她用三年的時間總結瞭八年的教育人生體悟，凝煉成生動有效的教育方法，寫成瞭這本心血之作，與廣大教育一綫的老師們分享。作為她的老師，我深感欣慰和驕傲。
　　我欣賞蘇靜的課堂，在她的課堂中，我感受到瞭迎麵而來的魅力和活力。我一直認為，一堂好課最重要的標準就是：課堂是孩子的，把課堂還給孩子。一個高效率的課堂纔是一個好的課堂，所以，評價一堂課不是評價老師在課堂裏麵滔滔不絕口吐蓮花多麼精彩，而最重要的是孩子們得到瞭什麼，孩子們在課堂裏是不是主動的快樂的？
　　我們新教育一直緻力於讓所有的人享受一種幸福完整的教育生活。我們認為教育生活很重要，因為課堂是教育生活的重要組成部分，所以在聽課時我最關注的是：孩子是不是很開心？課堂生活不快樂，教師的教育生活就黯然失色，讓學生快樂的課堂纔是有意義的。但是，課堂裏僅僅有笑聲還不夠，同時要有緊張度，過去我們的課堂是老師緊張，老師在背他所準備好的東西，或者說演繹他設想的教學內容，而不是讓學生進入他的課堂，也就是說學生的腦筋沒有動。而蘇靜的課堂讓我覺得感動，無論是高年級還是低年級的孩子，無論是她的“本門弟子”還是一麵之緣的異地他鄉的孩子們，隻要走進她的課堂，就會本能地興奮。從曉風殘月的清麗到大江東去的豪邁，看似高深莫測的內容，被她行雲流水般地講述一一化解，孩子們虔誠地拜倒在經典文學的腳下。她把課堂變成一場耳朵和思想的快樂暢遊，孩子們舞之蹈之，流連忘返。特彆是她在全國巡迴執教時，下課後常常被一麵之緣的孩子們團團圍住，流淚挽留，這樣的場景讓人看瞭無不動容。在學生眼裏，她是一個有魅力的老師，一個讓人終生難忘的老師。最近幾年，她行走瞭全國30多個城市的上百所學校，在數韆名孩子的心裏播下瞭詩意教育的種子。
　　走進孩子們的心靈，讓孩子們幸福高效地齣現在課堂上，這就是魅力課堂的本質所在。所以無論課堂怎麼變，讓學生成為課堂的核心，始終是我們理想課堂的內容。因此，蘇靜的課之所以非常成功，就在於她始終是以孩子為中心的，始終是讓學生成為課堂的主人的。
　　多年來，蘇靜一直緻力於詩意教育的研究，她的碩士論文就是關於詩詞教育的。她教的學生也是背詩賞詩侃侃而談，作詩論詩提筆成章。但她一再錶示，這隻是她“詩意教育”的一部分。“詩意教育”的真諦，是把學生培養成一個真正意義上的“詩人”，不是單純的寫詩之人，而是詩意之人：有纔華，有勇氣，有創意，有良知，有激情，有理想。終極目標就是“過一種幸福完整的教育生活”。所以，從詩意課堂到魅力詩詞到詩化生活，她全方位地展示著“詩意教育”的魅力，昭示著新教育的理念。
　　與蘇靜的第一本著作相比，這本新書更加顯示齣她的日趨成熟和練達。在這本書裏，蘇靜充分體現齣一個小學教師和大學教育理論研究者的自然融閤。她不僅用靈性的語言，呈現瞭親曆的經典案例，更難能可貴的是，她從“課堂”、“管理”和“溝通”三個教育層麵，提齣瞭非常具體的操作方法，這樣錶達的價值遠遠超越瞭單純的教育敘事本身，可以給讀者最直觀的藉鑒，同時引發深層次的理性思考。，這是本書的個性和靈魂所在。同時，書中的“特彆分享”部分也值得讀者關注。無論是學生的自創詩作還是作者的讀書感悟，都能讓我們分享到一種欠違的心情，一種傲然的風骨。而風格獨運，洋洋灑灑的萬餘言“詩意評語”，更體現瞭作者的因材施教，詩心靈動和愛心永恒，值得讀者用心品味、藉鑒。
　　我的一個朋友曾經對我說，蘇靜做大學老師可惜瞭。她本來應該是天纔的小學教師，應該為中國傳統的詩教復興做齣巨大貢獻的小學教師。我告訴她，在現在的教育體製下，小學教師的空間非常狹小，而且靠蘇靜進行“一個人的戰爭”，影響也畢竟有限。如果能夠把詩意教育的種子播在更多的小學教師心中，讓更多的孩子接受詩意的教育，擁有詩意的生活，不是也非常有意義嗎？
　　在一次關於蘇靜新詩教的研討會上，我曾經希望蘇靜“用新詩教給風塵僕僕的靈魂洗個澡”。她也承諾，要更加努力，“用深刻的思考和可貴的實踐去承載新詩教的光榮與夢想，用涓涓流淌的文字去溫熱生命的酒，讓每一個接受洗禮的靈魂都能通透明澈，擁有最本源的仙姿靈態。”現在看來，蘇靜是用心承諾著，行動著。在每年的“硃門會”上，蘇靜和她的弟子們總會給我帶來詩意的禮物，看得齣，她的大學教育生活同樣是充滿詩意的。
　　新教育本身追求詩意的教育。現在，以“晨頌一午讀一暮省”的兒童生活方式為課程的新教育學校已經越來越多，用詩歌與黎明共舞，開啓新的一天，已經是許多新教育學校的一道風景。希望蘇靜的詩意教育，在新教育的旗幟下，成長得更快、更好。

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很好速度也很快很好速度也很快

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於善待“差生”，寬容“差生”。

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⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

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