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程紅兵著

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齣版社：文化藝術齣版社

ISBN：9787503947605

版次：1

商品編碼：10327961

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-10-01

用紙：膠版紙

頁數：296

具體描述

編輯推薦

　　優秀的教師、優秀的校長應該是不甘寂寞的思想者、探索者！
　　著名教育傢李鎮西作序並強力推薦！
　　感受精彩語文課堂，領悟現代教學理念，傾聽激情思辨聲音！本書匯集瞭傑齣的語文教師，全國優秀教師，全國“五一勞動奬章”獲得者程紅兵30年教育教學精華，凝結瞭程紅兵的管理智慧課程能力和教育創新意識，是一本具有全麵參考價值的素質教育實錄。

內容簡介

　　成就精彩課堂，關鍵在於提升教師修養；怎樣造就教師的人格魅力；道德教育不僅僅是管德育；培養理想的學生：閤格加特長；像做船長一樣做校長；語文命題求實，學生寫作纔能真實……
　　程紅兵，從書生型的知識分子到全國著名學校——建平中學的校長，從精彩生動的語文課堂教學到對現代化學校的管理，從豐富的教學理論到深入的教學實踐，從加深教師的職業素養到培養良好的閱讀習慣，無不突顯齣程紅兵以人為本的現代教育理念。本書凝結瞭著名教育傢、上海建平中學校長程紅兵的管理智慧、課程能力和教育創新意識，從校園應該成為怎樣的校園，校長應該如何當，教師的課應該如何上，考試應該怎樣考，以及如何培養學者型教師，如何使教師在文化修養中提升自己，濡染學生等方麵進行瞭一係列的思考和探索，是一本具有全麵參考價值的素質教育實錄，充分體現齣他的生命之愛、民主思想和人文情懷。
　　本書為語文教師、班主任、中學校長等教育工作者提高自身修養，培養專業能力之教材選擇。

作者簡介

程紅兵，語文特級教師，上海市建平中學校長，上海市教師學研究會副會長，國務院特殊津貼獲得者。先後在《中國教育學刊》、《人民教育》、《全球教育展望》等刊物發錶文章一百餘篇，齣版《語文教學的人文思考與實踐》、《教師人格魅力》、《創新思維與寫作》、《程紅兵與語文人格教育》等七部專著。先後獲“全國優秀教師”、“全國優秀語文教師”、“浦東新區十大傑齣青年”、“上海市勞動模範”、“全國師德先進個人”等稱號。

序：程紅兵的意義李鎮西
第一章愛滿天下——教師的職業修養
“為這節課我準備瞭一輩子”
找到理想和激情這扇門
理想的教師是充滿詩意的
優秀教師的人格魅力
不同的教師，不同的人格
怎樣造就教師的人格魅力
寫給青年教師
如何上好公開課
我的語文自留地
第二章育人之道——生命之愛、民主思想、人文情懷
愛心，有時是張網
尊重選擇與放任不管
道德教育不僅僅是管德育
我們應該怎樣看待學生
我們要不要英纔教育？
民主教育：我們必須會變成小孩子
現代教師觀，新型學生觀
第三章學校管理——努力打造學校的品牌
構建學校文化，形成核心優勢
我心中夢想的學校
塑造屬於自己學校的獨特個性
培養理想的學生：閤格加特長
像做船長一樣做校長
學校應該成為師生成長的精神傢園
第四章語文教學觀——讓心靈自由呼吸
以人為本——我的語文教學理念
語文教師應該補鈣
與於漪老師關於語文教育人文性的對話
新課標對語文教師的挑戰
迴歸自然常態的語文學習
語文課的教學設計
語文命題求實，學生寫作纔能真實
語文教學呼喚有價值的思想
自主探究性語文教學模式及課例
第五章語文教學——精彩課堂實錄
《我的叔叔於勒》教學實錄
《群英會蔣乾中計》教學實錄
《易水送彆》教學實錄
《大堰河——我的保姆》教學實錄
《雨霖鈴》教學實錄
第六章作文指導——創新思維寫華章
想象作文·教學實錄
原點思維創新與作文·教學實錄
多樣化思維創新與作文·教學實錄
求異思維創新與作文·教學實錄
求同思維創新與作文·教學實錄
橫嚮思維創新與作文·教學實錄
縱嚮思維創新與作文·教案
靜態思維創新與作文·教案
動態思維創新與作文·教案
後饋思維創新與作文·教案
超前思維創新與作文·教案

精彩書摘

寫給青年教師
青年教師熱心於教學改革，取得瞭一些成績，發錶瞭幾篇文章，就很想讓彆人承認自己，承認的標準實際上就是看評職稱，沒有中級的想中級，不是高級的望高級。一旦不能如願，則一肚子懷纔不遇，或心灰意冷，對酒當歌，得混且混；或“此處不留爺，自有留爺處。”，拔腿走路，跳槽專業。筆者也還算是青年教師，首批評上中級教師，似無遺憾；然評高級教師卻多不順，教學成績突齣，發瞭許多文章，又是“封麵人物”，全國青語會常務理事。自視頗高，為何他人能評高級，自己不能？心懷不平，抑鬱不樂。現在想來，其實浮躁，急功近利乃為學之大忌，把自己放在時空的天平上稱一稱，量一量，自己知道自己的輕重，他人如何，無須多管，重要的是自己要名實相符，於是埋頭苦乾，隻問耕耘，體會頗多。
（一）投身教研，彆無選擇。社會發展，機會增加，誘惑也多瞭，然書生意氣，大多成不瞭富商大賈，顧影自憐，三尺講颱方是我成纔之地，“孩子王”乃我最佳職銜。而投身教研教改是教師創造成纔的必由之路，捨此，彆無選擇。君不見古今中外教育名傢誰人不是這樣？因為教學研究是高質量教學不可缺少的重要組成部分，是教師職業的職責之一。
（二）既飽嘗辛苦，又享受歡樂。既然選擇瞭教師，你就等於選擇瞭辛苦；然而選擇瞭教研，你就等於選擇瞭歡樂。教師本來就很辛苦，教學研究又使你增加瞭許多額外的工作量，然而樂就在奮鬥之中，而且從此就有瞭成功的希望。寂寞書桌不再寂寞，黑白世界不再單調，此時此刻你會覺得淡泊也是一種享受，也是一種美。耐心地讀書，你能品齣書的芳香；耐心地乾下去，你能享受到成功的歡樂。近些年來筆者先後在《中國教育學刊》《教育科學論壇》《山東師大學報》《教育論叢》《瀋陽師範學院學報》等。20多傢刊物發錶瞭50多篇論文，一些論文還曾被《人大報刊復印資料》《高等學校文科學報文摘》《教育文摘周報》轉載或轉摘，每當接到樣刊時，那淡淡的油墨香簡直令人陶醉，因為其中浸漬瞭自己的汗水和心血。
（三）把握規律，提高質量。全麵深入地研究，你能大麵積地提高教學質量。我曾發錶瞭一篇題為“高考語文測試的反思與前瞻”的論文，從宏觀上預測未來語文測試的發展趨嚮。有朋友激我：“文章雖好，但能預測今年（1995年）的語文高考嗎？”我說：“試試吧。”於是我在《語文教學之友》11995年第2期發瞭一篇預測1995年高考語文測試的文章，7月高考試捲齣來，居然許多地方不幸被我言中，以作文為例，我說考議論文，果然以考議論文為主；我說考材料作文，果然考材料作文；我說材料作文很可能是給一段文學作品，果然是給一段文學作品。這件事令我自己也很驚訝，這個例子說明事情都是有規律可循的，學習、訓練、復習、迎考，每個環節悉心研究，自然事半功倍。
（四）高屋建瓴，明察鞦毫。深入研究，反復自審，能發現自己的不足，能産生許多睏惑，能使自己進入更高層次的思索。以往研究，先是就事論事，雖具體卻狹隘；雖實用卻膚淺。於是追求理論，雖概括卻空泛，雖抽象卻不實用。現在追求理論與實踐的結閤，結閤不是體現在某一篇文章之中，而是自己的思維結構，既要會思辨，也要會描述，這與自己時下的角色是相應的，因為我們既是詩人，又是農夫。高屋建瓴，明察鞦毫二者不可偏廢，否則難有所成。或者這樣說，高屋建瓴與明察鞦毫有內在聯係，高屋建瓴是為瞭明察鞦毫，隻有真正的高屋建瓴方能做到真正的明察鞦毫。
麵包會有的。人們常以此話安慰他人或自我安慰，我亦不能免俗。我常常想：申報職稱是我的事，批不批是人傢的事，管他呢。新年伊始，忽傳佳音，我已被評為高級教師，心裏淡淡一笑，但願更多的青年教師能如願。
如何上好公開課
聽課聽得多瞭，覺得有必要反思一下觀摩課、示範課、公開課。
我以為此類課應該分級，根據上課教師的不同，起碼分兩大類。一類是參加工作不久的青年教師，完全可以沿用現在流行的方式，反復備課，反復試教，個人備課，集體備課，不斷接受來自各方麵的修改意見，最後上颱錶演。這一係列反復的過程是青年教師掌握規範的過程，是青年教師明確如何上好課的過程，是激發青年教師精益求精的過程，使青年教師學會上課。
另一類是已經工作好幾年的教師，則絕對不能采用上述形式，在掌握規範多年之後，再來錶演規範，則明顯讓人感到做作，是在演戲，而不是教學實驗。在掌握規範之後，應該超越規範。
聽課與看戲不同，教師聽課是明顯地帶著學習的目的性而來，一般觀眾看戲則以觀賞為主要目的，觀賞就是看你的錶演，你就應該錶演得非常漂亮、圓滿，具有可觀賞性。聽課是學習，就應該具有可學性，因此它必須在常態下進行，這是教育實驗的一個基本要求。觀摩課雖不拒絕漂亮，但絕對應該拒絕為錶演而錶演，拒絕為刻意追求漂亮完美而失常，失去常態，就失去真實，就失去、其實驗的價值和意義，失去‘可學性。雖然我們並不拒絕漂亮，但在目前觀摩課更多地追求錶演性的時候，為力糾時弊，我倒覺得現在有必要提倡否定錶演，杜絕錶演。說到這裏，我想到為什麼我們語文教學上瞭這麼多的公開課、觀摩課、示範課（我敢說在眾多學科中公開課之多沒有超過語文的），而語文課依然問題很多（是不是最多不敢說，但受到抨擊、批判最厲害是不爭的事實），而且從總體上看，學生對語文課興趣不大，甚至一些學生討厭語文（有調查錶明語文課僅好於政治課），也是事實。原因多種多樣，其中之一就是這種觀摩課沒有可學性，僅有錶演性，沒有學習意義，僅有欣賞價值，沒有學習價值，甚至於執教者本人平常教學也不這麼上，可見其假到什麼程度，虛到什麼程度，脫離實際到什麼程度。
觀摩課到底觀摩什麼，示範課到底示範什麼，聽課到底聽什麼，這是值得我們思考的問題。我以為公開課的目的在於實驗，聽課的目的在於學習交流。因此我們就應該考慮實驗的目的、學習的目的，語文課堂教學實驗無非在於探索一種新的教育思想在課堂教學中的實踐，探索一種新的教學手段的運用，一種新的教學模式，一種新的教學方法，一種新的教學課型，一種新的反饋係統，一種新的評價方式，在教學常態下呈現（這裏用“呈現”，而不用“展示”，“展示”很容易走嚮錶演）。
正因為是新的探索，纔能給人以新的啓發、新的思索。
正因為是常態下的呈現，它就能給人以學習藉鑒的意義。
正因為是探索，‘所以無須圓滿，也不求十全十美，一掃錶演的痕跡，即使是不成功的地方，也能從反麵給人啓迪和教訓。
如果這個觀點能夠得到認可，進而成為大傢的一種共識，那麼結果和意義是顯然的。
第一，我們的語文公開課，就會呈現一種百花齊放、百傢爭鳴的喜人局麵，而不像今天的各種觀摩課給人以韆人一麵、韆課一味的感覺。
第二，語文教學的實驗探索就會逐步推嚮深入，語文教學及其研究就會逐步走嚮科學化，而不是像今天的公開課徘徊在原有層麵上，始終脫不瞭分析的路子。形式或許有些變化，但始終總在分析，很大程度上是分析肢解瞭一篇篇美文，是分析使許多學生對語文缺乏興趣，甚至討厭語文。語文課為什麼一定要分析？不分析難道就不行嗎？我並不絕對反對分析，而是反對分析一統天下。正是因為缺乏逐步深入的科學探索，所以我們語文教學總是止步不前，20世紀80年代初和90年代末的語文課可以說基本上沒有什麼區彆，沒有多大的發展，而且舊有的問題沒有得到解決，甚至越來越多，愈演愈烈。我們期待真正科學的探索能一點點地解決問題，一步步地嚮前發展。
第三，常態下的實驗可學習、可藉鑒的實踐意義，就會逐步影響一些人。影響慢慢擴大，最終漸成氣候。而不像現在的錶演觀摩課，聽完以後，許多人覺得漂亮是漂亮，但根本無法學習，於是教師們依然故我，還是老一套。必須指齣的是，我們這裏說學習是真正意義上的學習，而不是簡單的模仿照搬，我們絕不是忽略教師個性風格，而是尊重教師個性。
我們總在說素質教育是以培養創新精神和實踐能力為核心，要培養學生創新精神，我們教師自己是不是應該具備創新精神？語文課堂正是語文教師創新的一塊田地。我們語文教師如果具有創新精神、創新能力，那麼將在人格上給學生以極大的正麵影響。