教育管理：基於問題的方法 [Educational Administration:A problem-based Approach] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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建國以來規模最大、門類最全的教育科學精品教材譯叢。
作為教育管理的導論性著作，《教育管理：基於問題的方法》嚮讀者展示瞭教育管理領域當前變革的各個方麵及其思考，展示瞭學校管理者每天都會麵臨的一係列復雜的管理問題和挑戰，如學校和社會的日益多樣性、教育改革和技術發展對學習環境的影響等。該書不僅繼承瞭教育管理研究的社會科學的、研究性的和經驗性的傳統，還仔細考察瞭道德的、種族的、行為的意義以及批判性思維、最佳的實踐和實地情境。該書運用瞭問題解決的方法，為讀者提供瞭分析並應用知識於真實情境的機會。
《教育管理：基於問題的方法》為實際的學校組織提供瞭非常豐富的理論，包含瞭反映當前急迫的教育問題的真實例子，為學生提供瞭反思、發展技能及理論聯係實際的機會。
《教育管理：基於問題的方法》輯選瞭眾多學者、研究者和實踐者針對教育管理實踐性問題的反思性論文。
每一章都有對開發教育管理産生影響的基本理論、研究和實踐。
第六章 展示瞭診斷性清單，以讓讀者有機會辨彆自己的領導風格，並分析自己在實踐中是如何錶現這些領導風格的。
第十三章 展示瞭四個獨特的、真實的基於問題的學習項目。

內容簡介

作為教育管理的導論性著作，《教育管理：基於問題的方法》嚮讀者展示瞭教育管理領域當前變革的各個方麵及其思考，展示瞭學校管理者每天都會麵臨著的一係列復雜的管理問題和挑戰，如學校和社會的日益多樣性、教育改革和技術發展對學習環境的影響等。該書不僅繼承瞭教育管理研究的社會科學的、研究性和經驗性的傳統，還仔細考察瞭道德的、種族的、行為的意義以及批判性思維、最佳的實踐和實地情境的機會。該書運用瞭問題解決的方法，嚮讀者提供瞭分析並應用知識於真實情境的機會。
《教育管理：基於問題的方法》
為實際的學校組織提供瞭非常豐富的理論。
包含有反映當前爭迫的教育問題的真實例子，嚮學生提供瞭進行反思、發展技能及理論聯係實際的機會。
輯選瞭眾多學者、研究者和實踐者對教育管理實踐性問題的反思性論文。
每一章有為開發教育管理産生影響的基本理論、研究和實踐。
第六章展示瞭診斷性清單，以讓讀者有機會辯彆自己的領導風格，並分析自己在實踐中是如何錶現這些領導風格的。
第十三章展示瞭4個獨特的、真實的基於問題的學習項目。

內頁插圖

目錄

總序
中文版序
前言
第一章 管理理論和領導責任／1
引子：弗萊姆·斯瑙匹斯學區的領導差異／1
一、管理的過程和知識／4
二、元敘事／5
（一）科學方法／8
（二）過渡的：現實主義、主觀主義、自然主義、結構主義／9
（三）批判理論：價值觀、倫理和控製／11
（四）性彆與種族／12
（五）後現代主義、廣域領域和超越／14
三、管理綱要／17
四、道德問題／20
五、教育管理的知識基礎／22
六、結論／26
檔案袋物品／28
推薦閱讀文獻／28

第二章 教育管理者的工作情境和視角／29
引子：斯剋裏夫納中學——理解工作情境／29
一、聯邦和州的角色／31
二、廣泛而又復雜的背景／32
三、教育的起源／33
（一）土地贈與／37
（二）救濟／37
（三）國防／37
（四）平等的教育機會／38
（五）世界水平的經濟競爭能力——從1980年至今／40
四、確立國傢目標／43
五、20世紀90年代以來／46
六、對新的教育需求做齣迴應／48
七、州的作用與迴應／49
八、21世紀的挑戰／54
九、結論／56
檔案袋物品／58
推薦閱讀文獻／58

第三章 學校改革／60
引子：布魯洛剋學校改革／60
、改革模式與21世紀／61
二、學校改革的評價／65
（一）發現新的方嚮／67
（二）支持改革事業／69
（三）變化世界中的共同主題／69
三、所需要的改革／72
（一）創新性計劃／72
（二）其他革新模式及其優點／77
四、運用技術廠81
五、領導能力的挑戰／85
六、結論／86
檔案袋物品／87
推薦閱讀文獻／88

第四章 文化多元與社區關係／90
引子：費爾黑文市的文化衝突／90
一、學校中的多元化／92
（一）社會經濟地位和社會階層／92
（二）美國人口統計／93
（三）關於我們所使用的語言／95
二、種族分類：名字意味著什麼?／95
（一）文化同一性／96
（二）文化的過渡／99
三、偏見和歧視／100
四、學校中的歧視／102
五、競爭的觀點：解決種族、階層和性彆問題的理論、模式和方法／103
（一）文化缺失法／103
（二）單一群體研究法／106
（三）多元文化教育法／106
（四）社會公正教育方法／107
六，種族歧視、隔離和融閤／110
（一）磁石學校／110
（二）美國學校的語言多樣性：教育計劃選擇／111
七、建立學校、傢庭與社區的夥伴關係／115
八、聯係學校和社區組織／119
九、結論／121
檔案袋物品／121
推薦閱讀文獻／121

第五章 學區的組織結構與領導／123
引子：挑戰奧費利亞高中的舊行為／123
一、地方的角色／124
二、地方學區／125
三、學校董事會／127
四、學區教育局長／130
五、中心辦公室的運作／133
六、學校管理者／138
（一）校長：教學領導者抑或學校管理者／141
（二）典型的一天／144
七、結論／147
檔案袋物品／148
推薦閱讀文獻／149
附錄5．A聯閤的AASA-NSBA教育局局長準則／149

第六章 成功的學校領導／151
引子：辦學水平不斷下降的阿特拉斯·施拉格高中／151
一、評估領導的特徵／153
二、領導範式：不斷增長的知識基礎／154
三、領導的工具分析／156
（一）麥剋格裏格的X和Y理論／156
（二）俄亥俄州的研究／158
（三）新的管理模式／160
（四）情境型和應變型的領導／162
（五）密歇根大學的研究／169
四、新近的領導理論／172
（一）追求卓越／173
（二）高效率人士的7種習慣／174
（三）學習型組織／176
（四）新領導科學／176
（五）全麵質量管理／178
（六）校本管理／179
（七）文化領導／180
（八）轉換型領導／182
五、反思型實踐者／183
六、領導的品質或領導技能／186
七、結論／187
檔案袋物品／189
推薦閱讀文獻／190
附錄6．A框6．1得分說明x-Y量錶／190
附錄6．B框6．4得分說明領導行為測量／191
附錄6．c框6．5得分說明偏愛管理風格測量／192
附錄6．D有效的學校領導的21個組閤領域／194

第七章 領導的道德與倫理嚮度／196
引子：庫亞馬剋高中對價值衝突的處理／196
一、領導的目的／196
（一）成為真正的人／197
（二）文化的角色／198
（三）澄清和解決價值衝突／199
（四）真實的自我／202
二、創造共同體／204
建立一所倫理型學校／204
三、以倫理為基礎的領導／206
（一）轉換型領導／206
（二）公僕型領導／207
（三）以原則為中心的領導／207
（四）服務／208
四、倫理行為的基礎：良好行為的標準／209
……
第八章 課程計劃的開發、實施與評價
第九章 學生人事服務
第十章 人力資源管理
第十一章 學校與法律
第十二章 資源分配與管理
第十三章 基於問題的學習項目

精彩書摘

據學區官員說，去年春季，櫟樹高中注冊入學的學生，很多是居住在麥薩·格蘭德地區，其中東南亞人占29.7％，拉丁美洲人占27.3％，非洲裔美國人占26.39／5，白人占13.3％，亞洲其他人種占1.5％，其他占1.9％，其中非裔美國人中有270人來自索馬裏。據東非青年研究中心主任加瑪說，在學校裏，索馬裏學生孤僻獨處，不和外人交往。相對來說，索馬裏人在美國人眼裏是陌生的，很難找到自己的文化歸宿點。在學校裏，索馬裏人形成明顯的一組群體。他們中大多數是穆斯林。婦女和女孩多帶麵紗，係圍巾遮住自己的頭發。但是加瑪認為，這種不同隻是錶麵的，真正的分歧是深層次的。
在索馬裏，婦女很少齣去工作或駕駛汽車，男人也不讓婦女做這種事。伊斯蘭教法律禁止喝酒、吸毒和婚前發生性行為，強奸將受到嚴重懲罰。索馬裏人不能同與自己沒有關係的異性有肌膚之親。他們對食物的規定也是相當嚴格的，例如，他們不食豬肉。作為穆斯林他們每天要祈禱好幾次。
這些文化的不同使其他同學認為索馬裏人是不友好、不閤群的，許多人曾經冒犯過他們的禁忌。許多索馬裏傢長嚮校方領導抱怨：一些學生故意觸碰索馬裏女孩並以引起這些女孩的憤怒為樂。其他種族的男孩試圖跟索馬裏女孩接近說話。對於此事，加瑪先生評論說：“這種事情絕對不允許發生。”
對於校方人員、警察和外圍群體而言，由於語言和風俗習慣的不同，交流也形成瞭障礙，從而也會引發其他一些問題。
加瑪認為：由於索馬裏孩子在學校裏經常遭受挑釁，引起所有部落的傢長感到極度痛苦和不安。他們認為索馬裏人本來就是一個遭受內戰摧殘的民族，本希望在這裏找到和平。
校長助理巴拉斯認為美國公眾不習慣將移民和難民區分開，他斷言：索馬裏人到達美國的形式決定著他們在美國將受到的待遇。
去年，索馬裏學生傢長嚮為櫟樹高中提供生源的約林斯初中（RawlinsMiddleSch001）抱怨，希望校方采取措施禁止對索馬裏學生的誹謗和侮辱。校方並沒有滿足他們的要求。因此，多次召開有索馬裏社區成員、校方人員、費爾黑文市警方、其他種族的學生傢長和其他對此事感興趣的黨派團體參加的會議。加瑪說：“對此已采取瞭措施，但效果不夠理想，索馬裏學生和傢長對校方非常失望。”
這些傢長認為警方也沒有阻止這種事件的發生。一位費爾黑文市青年服務隊的警官說：“索馬裏傢長認為警察隻是在阻止索馬裏人的孩子。其實，這些孩子告訴他們傢長的隻是一麵之詞。”
自從上次騷亂之後，各種團體組織，如費爾黑文大學的“學生城市青年團”嚮櫟樹高中和索馬裏社區提供瞭幫助。但是，人們知道騷亂還會發生。加瑪說：“這次騷亂隻是暫時結束，也許下周或明年騷亂還會齣現。”

前言/序言

作為高校教師，我們中的許多人常常為教育科學教材的陳舊落後而痛心疾首；作為教育學人，我們中的許多人也常常對經濟學、社會學等顯學學科教材建設的突飛猛進而稱羨不已。
於是，我們坐臥不安，我們摩拳擦掌，我們立誌超越，我們走到瞭一起。經過幾年的努力，涵蓋當代高等學校教育學專業的全部主乾課程的大型海外教材《教育科學精品教材譯叢》呈現在讀者麵前。
許多年來，我國高等師範教育和高等學校教育學專業課程改革的步伐極為緩慢，師範教育的教育學、心理學、教材教法這三門課程多年不變，教育學專業的課程內容陳舊，課程的選擇空間相當狹小。可以說，改變高等師範教育課程和高等學校教育學課程的落後狀況，是《譯叢》的最為基本的宗旨。
另一方麵，隨著教育事業改革的深化，教育實踐中産生的問題日益復雜，解決這些問題需要極為豐富的教育科學知識和能力。《譯叢》追求的另一宗旨正是通過奉獻世界上最先進的教育科學知識體係，促進我國教育事業改革的深化。
在過去的幾年中，高等學校課程改革已經取得相當明顯的成效。深化課程改革的一種重要途徑是引進國外尤其是發達國傢的高校教材，藉此提高教育質量和增進學生的學習能力。《譯叢》的宗旨和思路與我國高校教材改革的這種方嚮是一緻的，而且是高校教材改革過程的組成部分。
促進學術交流，是《譯叢》嚮往的又一宗旨。學術溝通的障礙，錶徵是交際語言，而深層原因則是學術語言與學術規範。
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