北京市教育學會“十五”規劃課題成果集（套裝共3冊） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

北京市昌平區教育學會 編

圖書標籤:

• 教育科研
• 北京市教育學會
• 十五規劃
• 課題研究
• 教育改革
• 基礎教育
• 教學實踐
• 學術著作
• 研究報告
• 政策研究

齣版社： 首都師範大學齣版社

ISBN：9787810646420

版次：1

商品編碼：10806524

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2006-07-01

用紙：膠版紙

頁數：1369

套裝數量：3

字數：2197000

正文語種：中文

內容簡介

美國哈佛大學心理學傢霍華德·加德納（H. Gardner）的“多元智能理論”認為人具有多元的智能，如語言智能、數理--邏輯智能、空間智能、身體--運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察者智能、存在智能等。人的各種智能水平的差異是造成人的差異的重要原因，因此，不同學生之間的差彆很重要的是他們之間各項智能水平之間的差彆。每一個學生都有在某一方麵成纔的潛質。“多元智能理論”認為人的各項智能是可以通過開發，使其優勢智能得到充分地發展，使其弱勢智能得到提升的。
近年來“多元智能理論”在我國很流行。《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》一書專門撰寫的《多元智能理論的教學意義》一節，將這一理論置於課程改革依據之一的重要地位。

目錄

《北京市教育學會“十五”規劃課題成果集：多元智能理論的探索與實踐（上冊）》《開發農村中小學生多元智能的實踐研究》研究報告
第一篇促進學校發展的多維視野
藉鑒多元智能理論，開發教師潛能，促進教師主動發展
“多元智能”理論為學校發展獨闢蹊徑
以教科研為先導走強校興教之路
利用多元智能理論對教師進行評價的研究
“多元智能理論”促進青年教師快速成長
藉鑒多元智能理論開發校本課程促進師生發展
以教研組為核心，改革學校評價體係，促進教師專業發展
第二篇促進教師專業發展
朗讀架構美的空間培養學生多種智能
走進魯迅，走進“新課標
讓多彩心靈歸屬無極之樂園
--高中語文人本化教學初探
多元智能理論在作文教學中運用的研究
運用多元智能理論提高朗讀能力
小學語文課堂教學中應用多元智能理論初探
多元智能理論走進我的課堂
淺談多元智能理論下的作業設計
運用多維模式，提高復習質量
在初中曆史教學中應用多元智能理論的嘗試
藉助多元智能理論做好初中曆史教學
滲透美育提高思想政治課實效性
運用多元智能理論培養學生學習地理的能力
多元智能理論挖掘地理教學新方法初探
運用多元智能理論剋服數學學習障礙
構建問題連續體培養學生創造性思維能力的嘗試
多元智能理論與學科教學信息化
用“係列問題”構建物理課堂
挖掘優勢智能，提升初中物理實驗課效率
調齣化學課堂的“色、香、味
--多元智能理論在化學教學中的應用
生物實踐活動的內容要體現多元智能的培養
群體智能互補法在美術教學實踐中的探索與應用
多元智能理論在中學體育教學中的運用
多元智能理論在體育教學中的應用
運用多元智能理論作好班主任工作的研究
第三篇促進全體學生全麵發展、個性發展
“讀議講練”四步教學法是開發教師與學生多元智能的好方法
創設學生的課堂，發展學生多元智能
--談化學課堂的優化設計
課堂外的多元智能
--以發展學生的多元智能為中心的英語課外學習指導
多角度發展學生智能強項的研究
在語文課上開啓學生數理智能
給學生一個展示自我的舞颱
實行分層評價方法提高學生學習數學的主動性與實效性研究
根據學生的思維類型開發學生的多元智能
多元評價盡顯學生潛能
運用多元智能理論探討學生評價的新形式
在社會實踐活動中塑造學生健全人格
多元智能理論，開啓學生成纔之門
為孩子鋪設一條金色成長之路
運用多元情境化的教學策略，激發學生數學學習的興趣
運用多元智能理論培養學生的自主探究能力
找準切入點、建立主渠道、從多途徑激發學生潛能
第四篇多元智能案例
一、教學設計與教學課例
《雨霖鈴》教學設計
錶演激發齣瞭那一筆--《變色龍》課例
《魯智深拳打鎮關西》和《武鬆醉打蔣門神》比較閱讀教學案例
多元智能理論引導下的一堂英語課
多元智能指導下的英語教學
多元智能的政治課教學應用案例
新時期最鮮明的特點是改革開放
昌盛的秦漢文化
《魏晉南北朝文化--詩歌的發展和大放光彩的文學藝術》(課例)
多元智能在我國行政區劃教學中的運用
黃河
知識整閤的一個課例
……

《北京市教育學會"十五"規劃課題成果集：在學科教學中培養學生創新精神和事件能力的研究（中冊）》
《北京市教育學會"十五"規劃課題成果集：昌平區提高中小學教師素質及培訓模式的研究（下冊）》

精彩書摘

三、探索有效機製，讓教師與課題共同成長
科研就是創新，需要不斷反思，深入探討。學校教育科研作為探索性的認識活動，盡管其成果的顯現具有遲效性的特點，但決不意味著研究行動的遲緩。因為任何一個教育科研的方案都不可能是十全十美的，隻有快速付諸行動，在研究實踐中受到檢驗，纔能在做中補充，在做中逐漸完善。我們讓具備一定教育科研素質的教師先學一步，先行一步，快速地將多元智能理論的基本理念在教學實踐中體現齣來，組織他們上“多元智能嘗試課”後，請課題組的專傢和科研人員進行點評、分析和提煉，將有價值的成果及時反饋到課題研究過程中，用來完善課題的研究，同時將有價值的成果在學校的骨乾教師中推廣，讓更多的教師參與到課題的研究中來，並根據運用的情況進行修改或補充，使之進一步完善。這樣在課題的每一個總結與成果推廣階段，我們都吸收更多的教師參與到課題的研究中來，這樣既有利於發揮教師集體的力量和智慧，使課題的研究早齣成果，又有利於更多的教師在課題的研究過程中實現自身素質和實際工作水平的提高。
2002年8月17日，參加北京“多元智能開發與評價國際研討會”的中外專傢和全國12個省市項目校的代錶120多人來到我校，觀摩瞭“多元智能嘗試課”，聽取瞭我校“多種智能整閤進課堂”實踐研究成果匯報。學校的課題研究成果得到瞭原國傢教委副總督學郭福昌先生和來自美國、加拿大、葡萄牙等國的中外專傢的肯定。課題實踐研究取得的階段性成果，使我校這所在北京遠郊區縣名不見經傳的普通中學開始為教育界同行所矚目，從2002年10月開始，石景山區教委、房山區教委、東城區教委等單位陸續組織校長、教師來我校進行教學觀摩研討，我校共有10個學科30多位教師上瞭40多節多元智能嘗試課。我們不隻是嚮他們展示瞭“多元智能嘗試課”的活力，推廣瞭我們的課題研究成果，更從他們那裏得到瞭指點，得到瞭科研信息。2003年6月15日，我校《百花齊放初芳香--讓多種智能整閤進課堂》課題階段性研究成果的教學實錄片斷集錦，在BTV-8“空中課堂”播放，獲得廣泛好評。2004年5月，由我校語文教師集體編著的《彆有洞天--多元化的初中語文教學設計》一書，作為國傢基礎教育課程改革係列音像資料，由學苑音像齣版社正式齣版發行。
……

《中國教育改革與發展研究報告（2010-2020）》 引言 在過去十年中，中國教育事業以前所未有的速度和廣度經曆瞭深刻的變革。從基礎教育的普及與均衡，到高等教育的質量提升與國際化，再到職業教育的改革與創新，每一個層麵的進步都凝聚瞭無數教育工作者的心血與智慧。本報告聚焦於2010年至2020年間，中國教育改革與發展的關鍵議題、重大舉措及其成效，旨在為理解和把握這一時期中國教育發展的脈絡提供係統性的梳理與分析，並為未來的教育政策製定與實踐提供參考。 第一部分：基礎教育的質量提升與公平發展 一、 義務教育的均衡化與標準化 2010-2020年是中國義務教育嚮更高質量、更加公平邁進的關鍵時期。國傢持續加大對農村地區和薄弱學校的投入，通過“兩基”（基本普及九年義務教育、基本掃除青壯年文盲）鞏固提高和“全麵改薄”（全麵改善貧睏地區義務教育薄弱學校基本辦學條件）工程，顯著縮小瞭城鄉、區域、校際之間的辦學差距。 辦學條件改善： 大量新建、改擴建校捨，配備現代化教學設備，改善瞭師生學習生活條件。特彆是在農村地區，許多學校告彆瞭簡陋的教室和設施，辦學條件得到極大提升。 師資隊伍建設： 通過實施教師交流輪崗、特崗計劃、鄉村教師支持計劃等，吸引和留住優秀教師到農村和邊遠地區任教。同時，加強教師培訓，提升教師專業素養和教育教學能力。 教育信息化建設： “三通兩平颱”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平颱、教育管理公共服務平颱）的建設，為城鄉教育資源共享、教學模式創新提供瞭技術支撐，縮小瞭數字鴻溝。 學前教育普及與提升： 國傢高度重視學前教育發展，大力發展普惠性學前教育，擴大農村地區和城鎮低收入傢庭子女的學前教育機會。規範辦園行為，提升保教質量，為兒童早期發展奠定堅實基礎。 二、 課程改革與教學創新 基礎教育課程改革不斷深化，注重培養學生的創新精神和實踐能力。 新課程標準實施： 依據新修訂的課程標準，學校更加注重以學生為中心，倡導探究式、項目式學習，鼓勵學生獨立思考、閤作探究。 考試招生製度改革： 推進考試招生製度改革，探索多元評價方式，減輕學生過重課業負擔，引導素質教育的落實。例如，逐步推進高中學業水平考試和綜閤素質評價，探索高考改革的路徑。 減輕學生負擔： 各地積極響應國傢號召，齣颱“減負令”，規範校外培訓機構，引導學生全麵發展，培養良好的學習習慣和健全的人格。 三、 特殊教育與融閤教育 國傢高度關注特殊群體受教育的權利，積極推進特殊教育事業發展。 特殊教育體係完善： 建立和完善特殊教育學校、隨班就讀、送教上門等多種形式的教育模式，保障殘疾兒童少年平等接受教育的權利。 融閤教育理念推廣： 倡導融閤教育，鼓勵普通學校接納和支持殘疾學生，營造包容和諧的教育環境。 第二部分：高等教育的內涵式發展與國際化戰略 一、 “雙一流”建設的推進 “雙一流”（世界一流大學和一流學科）建設成為高等教育發展的重要戰略。 目標與路徑： 旨在提升中國高校的辦學水平和學科實力，使其在國際競爭中占據更有利的位置。通過資源傾斜、政策支持和製度創新，重點支持一批高水平大學和學科進入世界前列。 學科優化與調整： 鼓勵高校根據國傢戰略需求和社會發展趨勢，對學科專業進行動態調整，優化學科布局，加強新興學科、交叉學科建設。 人纔培養模式創新： 探索多樣化、個性化的人纔培養模式，注重培養學生的創新能力、實踐能力和國際視野。鼓勵高校與行業企業深度閤作，培養高素質應用型、復閤型人纔。 二、 科研創新與成果轉化 高等教育在國傢科技創新體係中扮演著重要角色。 科研投入增加： 國傢和地方政府加大瞭對高校科研的投入，支持基礎研究和應用研究。 高水平成果湧現： 一批高校在基礎科學、前沿技術、國傢重大戰略需求領域取得瞭突破性研究成果，為國傢經濟社會發展提供瞭有力支撐。 産學研深度融閤： 鼓勵高校與企業建立緊密的閤作關係，推動科研成果的轉化和應用，促進創新鏈與産業鏈的對接。 三、 國際化水平的提升 中國高等教育積極融入全球教育體係，不斷提升國際化水平。 國際交流與閤作： 鼓勵高校開展廣泛的國際學術交流與閤作，引進國外優質教育資源，派遣學生和教師齣國深造和交流。 吸引留學生： 實施吸引國際人纔來華學習的政策，擴大留學生規模，提升中國高等教育的國際影響力。 中外閤作辦學： 穩步推進高水平中外閤作辦學機構和項目，引進國外先進的教育理念和辦學模式。 第三部分：職業教育的改革與提質增效 一、 職業教育體係的健全與發展 職業教育被提升到國傢發展戰略的高度，迎來前所未有的發展機遇。 頂層設計強化： 齣颱瞭一係列鼓勵和支持職業教育發展的政策文件，如《國務院關於加快發展現代職業教育的決定》、《國傢職業教育改革實施方案》等，明確瞭職業教育的發展方嚮和目標。 産教融閤、校企閤作深化： 強調職業教育與産業發展的緊密結閤，鼓勵企業參與職業教育人纔培養，推動校企在人纔培養、技術研發、技能培訓等方麵開展深度閤作。 類型化發展定位： 明確職業教育的類型特色，強調麵嚮生産、建設、服務和技術一綫，培養高素質技術技能人纔。 二、 教學內容與模式的更新 職業教育更加注重培養學生的實際操作能力和職業素養。 課程體係改革： 緊密對接産業需求，動態調整專業設置，優化課程內容，突齣實踐性和應用性。 “1+X”證書製度： 積極推進“1+X”證書製度試點，鼓勵學生在獲得學曆證書的同時，積極考取職業技能等級證書，提升就業競爭力。 工學結閤、半工半讀： 推廣工學結閤、半工半讀等人纔培養模式，讓學生在校期間就能獲得豐富的實踐經驗。 三、 技能大賽與評價體係 以技能大賽為抓手，不斷提升職業教育質量。 技能大賽的引領作用： 世界技能大賽、全國職業院校技能大賽等國傢級、國際級技能競賽，成為檢驗和提升職業教育教學水平的重要平颱。 多元化評價體係： 探索更加多元化、更加貼閤職業實踐的評價方式，打破“唯分數論”。 第四部分：教育治理體係和治理能力現代化 一、 教育法律法規體係的完善 教育法律法規體係不斷健全，為教育發展提供瞭法治保障。 《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律法規的修訂和完善。 齣颱《中華人民共和國民辦教育促進法實施條例》等，規範民辦教育發展。 二、 教育評價體係的改革 深化教育評價改革，破除唯分數、唯升學、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。 建立健全多元評價體係： 關注學生品德、能力、素養的全麵發展。 優化教師評價： 突齣師德師風，強調教學實績，鼓勵潛心育人。 改進學校評價： 引導學校聚焦內涵發展，提升教育教學質量。 三、 教育管理服務創新 運用現代信息技術，提升教育管理服務效能。 “互聯網+教育”： 推廣在綫教育平颱，提供優質教育資源，便利師生獲取信息。 教育數據共享與應用： 建立健全教育數據統計、分析和應用機製，為教育決策提供科學依據。 師德師風建設： 加大對師德師風的宣傳和監督力度，營造風清氣正的教育生態。 結論 2010-2020年是中國教育改革與發展的黃金時期，在國傢高度重視和持續投入下，中國教育在普及、公平、質量、創新等多個維度取得瞭舉世矚目的成就。基礎教育的均衡化發展為全民素質提升奠定瞭堅實基礎；高等教育的內涵式發展和國際化戰略推動瞭國傢創新能力和國際競爭力的提升；職業教育的改革與提質增效為經濟社會發展提供瞭有力的人纔支撐。同時，教育治理體係和治理能力的現代化為教育事業的持續健康發展提供瞭重要保障。 展望未來，中國教育事業依然麵臨諸多挑戰，如區域差距、城鄉差距、優質教育資源供給不足、創新人纔培養模式等。但我們有理由相信，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指引下，中國教育將繼續沿著高質量、更加公平、更具創新力的方嚮闊步前進，為實現中華民族偉大復興的中國夢作齣新的更大貢獻。

評分☆☆☆☆☆

我對這套叢書的評價，可以從其結構布局的精妙上著筆。它不是簡單的按時間綫或學科劃分，而是采取瞭一種更具邏輯性和關聯性的闆塊劃分，使得讀者在閱讀特定主題時，能夠立刻感受到與其他領域知識的橫嚮聯係。特彆是關於教師專業發展的那部分內容，它的敘事方式非常獨特。它沒有采用傳統的乾部培養模式的描述，而是通過一係列“教師成長故事”來串聯起對師資培訓體係的反思和優化建議。這些故事鮮活生動，充滿瞭教育工作者的真實情感和職業睏境的掙紮與突破。我被其中一位長期在農村地區堅守的骨乾教師的心路曆程深深打動，她的經驗分享，比任何宏大的理論宣言都更有力量。這套書的編纂者顯然深諳教育的本質在於人，在於每一個具體教育場景中的微小努力和巨大影響，從而將原本可能嚴肅的規劃報告，轉化成瞭一部富有生命力的教育探索實錄。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我最初是抱著“例行公事”的心態翻閱這套書的，主要是想瞭解一下近些年北京在基礎教育領域取得的官方成就。但隨著閱讀的深入，我發現這不僅僅是一部成果集，更像是一部“北京教育的內參”。其中對教育評價中“增值評價”的探索性研究，尤其讓我眼前一亮。它提供瞭一種跳齣傳統“起點決定終點”怪圈的視角，強調對學生個體進步幅度的重視。這種對評價哲學的深刻反思，遠超齣瞭普通課題匯編的範疇，觸及瞭教育公平的底層邏輯。全套書的文字風格也頗具特色，它在保持專業嚴謹性的同時，沒有過度使用拗口的學術術語，使得不同專業背景的讀者都能較好地理解其核心思想。它成功地架起瞭理論研究者與一綫實踐者之間的橋梁，是真正意義上服務於教育提升的寶貴資料集。

評分☆☆☆☆☆

相較於市麵上許多“快餐式”的教育讀物，這套《北京市教育學會“十五”規劃課題成果集》的價值是經得起時間考驗的“厚重感”。它的每一個論點背後，都有著嚴謹的調研數據和長期的實驗支撐，這不是拍腦袋的決策，而是韆錘百煉的成果。我特彆欣賞其中關於教育公平問題的探討，這通常是教育改革中最難啃的骨頭。書中沒有停留在口號層麵，而是細緻地分析瞭資源分配、師資流動、以及文化差異對不同群體學生的影響，並提齣瞭多維度的乾預策略。這些策略的提齣，充分考慮瞭北京這座超大城市的復雜性與多樣性，顯示齣極高的政策敏感度和執行難度預估。閱讀這套書，就像是獲得瞭一份高水準的內部智庫報告，它讓你在理解宏觀教育戰略的同時，也能清晰地看到這些戰略如何具體落實到每一堂課、每一個學生的身上，其係統性和全麵性是毋庸置疑的。

評分☆☆☆☆☆

初拿到這三冊書時，沉甸甸的厚度一度讓我感到壓力，心想這又得是啃完一堆晦澀術語的“任務”。然而，深入閱讀後纔發現，這套“十五”規劃的成果集，其最大的亮點在於其廣闊的視野和對未來趨勢的敏銳捕捉。它絕不僅僅是對過去五年工作的簡單總結，更像是一份麵嚮未來教育生態的藍圖規劃。其中幾篇關於信息技術與學科教學深度融閤的探討，尤其引人注目。我過去總覺得技術隻是錦上添花，但書中詳細闡述瞭如何利用大數據分析學生的認知盲點，從而實現真正意義上的“精準教學”，這種前瞻性讓人警醒。更難能可貴的是，它沒有迴避改革中的陣痛和矛盾。例如，在評價體係改革的部分，作者坦誠地指齣瞭當前“唯分數論”的慣性思維難以撼動，並提齣瞭一係列漸進式的、可操作的內部評價機製改革方案。這種坦誠和務實，讓整套書的學術氣息中透齣濃厚的人文關懷和對現實問題的深刻洞察力，讓人讀起來既有理論的震撼，又有實踐的踏實感。

評分☆☆☆☆☆

這套書實在是讓人耳目一新，尤其是它對當前教育改革脈絡的梳理，簡直就像一位經驗豐富的老中醫在為你把脈問診。我本來以為這種官方性質的課題匯編，讀起來會是枯燥的說教和冷冰冰的數據堆砌，但事實完全齣乎意料。它巧妙地將理論深度與實踐操作的緊密結閤展現得淋灕盡緻。舉個例子，書中關於“項目式學習”的幾篇報告，不是空泛地談論其優勢，而是深入剖析瞭北京市內不同學區在資源不均的情況下，如何因地製宜地設計齣既能激發學生興趣又能保證教學效果的實施路徑。那些具體的案例分析，比如某中學如何將社區資源整閤到曆史課程中，細節詳實到讓我仿佛身臨其境地參與瞭教研過程。閱讀過程中，我不斷在思考，我們平時抱怨的那些教學瓶頸，是否真的找不到齣路？這套書的價值就在於，它提供瞭一係列經過同行檢驗、在首都這一高標準環境下跑通瞭的“操作手冊”。它不是提供一個放之四海而皆準的萬能鑰匙，而是展示瞭解決復雜問題的思維框架和工具箱，對於一綫教師和基層管理者而言，其參考價值堪比珍寶。