幼兒園區角設計（A） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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李鳳蓮 編

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 幼兒園設計
• 園區規劃
• 場地設計
• 兒童活動空間
• 室外空間
• 安全設計
• 遊戲設施
• 環境設計
• 景觀設計

齣版社： 湖北美術齣版社

ISBN：9787539454375

版次：1

商品編碼：11080143

包裝：平裝

叢書名： 開心幼教

開本：16開

齣版時間：2012-08-01

頁數：95

內容簡介

本叢書以嶄新的兒童觀、發展觀及教育觀為基點，遵循幼兒園環境創設的基本原則，所選作品具有較強的藝術感染力，現代感強，錶現手法新穎，且能根據每一幼兒園的特定情況，強調與課程教學相結閤、師生共同參與，從而有目的地促進瞭幼兒全麵健康的發展，具有很強的實用性和可操作性。同時，《幼兒園區角設計（A）》中的環境創設還充分而又恰到好處地利用瞭各種材質，尤其是大量的廢舊材料。相信它會為廣大的幼教理論研究者和一綫的幼兒園教師提供藉鑒與參考，並激發他們新的創作靈感。

目錄

教室的布置
牆麵的裝飾
門廳的裝飾
樓梯的裝飾
走廊的裝飾
窗戶的裝飾
角落、立柱的裝飾
標牌、吊飾
傢長園地
評比欄、健康欄
衛生間的設計
活動區設計
遊戲區
益智區
美術教室

前言/序言

綠茵上的小小探險傢：幼兒園戶外活動空間創設指南 本書聚焦於如何構建一個充滿活力、激發幼兒自主探索與深度學習的戶外環境，強調將自然元素融入現代教育理念，為3至6歲兒童提供安全、豐富且富有挑戰性的活動場所。 --- 第一章：戶外空間的美學與哲學——從“場地”到“第三位老師” 本章深入探討瞭戶外環境在幼兒全麵發展中的核心地位。我們摒棄傳統上將戶外視為簡單“放風”場地的觀念，轉而將其視為與教師、同伴並列的“第三位老師”。 理念溯源與本土化實踐： 分析皮亞傑、維果茨基的認知發展理論，以及濛特梭利、瑞吉歐、芬蘭教育模式中對自然環境的重視。重點討論如何將這些先進理念，結閤中國特定氣候條件、場地限製和社區文化，進行創造性的本土化應用。 安全與自由的辯證統一： 詳盡闡述“風險感知”而非“風險規避”的理念。討論如何通過精心的材料選擇、邊界設計和視綫可及性，在最大化兒童安全的同時，允許其進行適度的攀爬、跳躍和冒險嘗試，培養其應對挑戰的能力和身體自信。 美學視角下的環境營造： 探討戶外空間的色彩心理學、材質肌理的對比運用，以及空間序列的布局邏輯。如何利用高差、植被、光影變化，創造齣富含詩意和探索感的環境層次，引導幼兒進行更深層次的觀察與沉思。 第二章：自然元素的激活——讓土地成為最好的教具 戶外空間的核心在於自然。本章提供瞭大量實用且富有創意的自然材料運用方案，指導教育者如何“請”自然走進幼兒園。 泥土、水流與沙子的魔力： 詳細指導如何設計動態水景（非固定式水池），如何構建可控的“泥巴工坊”區域。討論沙水遊戲對幼兒精細動作、數學概念（體積、容量）和角色扮演發展的關鍵作用。提供瞭雨水收集與利用的低成本技術方案。 植物的生命周期課程： 不僅僅是種植，更是觀察與記錄。介紹瞭適閤不同季節、不同光照條件的植物選擇清單（包括可食用植物、芳香植物、觸感植物）。設計瞭“小小植物學傢”工具箱，鼓勵幼兒進行播種、移植、觀察昆蟲活動的長期項目。 木材與石塊的結構遊戲： 探討大型自然材料（如原木段、石闆、鵝卵石）在構建遊戲中的潛力。如何構建可變動的小型堡壘、橋梁或邊界，支持幼兒進行閤作性的工程實踐和空間想象。 第三章：運動技能的進階挑戰——超越傳統跑道的身體發展區 本章重點關注如何設計激發大肌肉群協調、平衡感和空間定嚮能力的動態區域，以應對現代兒童普遍存在的運動能力發展滯後問題。 非綫性路徑與移動挑戰： 介紹“自然步道”的設計原則，包括使用不同材質的地麵（草皮、碎木屑、沙地、卵石路）來訓練幼兒的足弓支撐和步態調整。設計低矮的攀爬結構，模仿自然界中的障礙物。 平衡藝術與垂直空間利用： 探討平衡木的升級方案，如繩索橋、不穩定的平颱或傾斜的平麵。指導如何安全地引入低坡度的繩網或木製爬架，培養幼兒對身體在垂直空間中位置的感知。 聲音景觀與聽覺辨識： 戶外環境也是一個巨大的聲音博物館。指導如何設置能捕捉風聲、水聲、鳥鳴的區域，以及如何鼓勵幼兒利用自製或自然的材料（如竹筒、空罐）來創作和探索聲音。 第四章：角色扮演與社會性學習的劇場——戶外的情境創設 戶外空間應是幼兒進行復雜社會互動和敘事遊戲的理想場所。本章側重於情境化的空間設置。 “秘密基地”與邊界感： 如何利用灌木、藤蔓、半開放的結構（如木製柵欄或竹簾）來界定可供小團體私密遊戲的角落。討論如何引導幼兒共同製定“基地規則”，學習協商與歸屬感。 “小小集市”與生活模擬： 設計開放式的小型“商店”或“廚房”區域，提供可移動的桌椅、自然的容器和角色道具（如葉子、漿果、石頭）。重點在於支持幼兒即興的角色轉換和資源共享。 藝術與錶達的開放畫布： 介紹戶外大型藝術創作的可能性，如利用粉筆在地麵或牆壁上作畫、用泥巴創作雕塑，或進行大地藝術創作（Mandala）。強調過程而非成品的重要性。 第五章：氣候適應性與四季教育 一個優秀的戶外空間設計必須能夠適應全年的氣候變化，並將其轉化為教育契機。 陰涼與遮蔽的設計策略： 針對炎熱季節，提供關於自然遮蔭（通過植物規劃）和人工遮蔭（輕質遮陽網、帆布）的實用建議，確保午間的活動質量。 雨天的魅力與保護： 如何在保證安全的前提下，讓幼兒在小雨中體驗“濕潤的探險”。介紹小型的半開放式遮雨棚結構，使其成為觀察雨滴、進行水流實驗的絕佳地點。 寒冷季節的探索： 針對鼕季，指導如何利用暖色調的材料（如紅色的樹皮、鬆果），設計需要更多身體投入的活動（如推雪、搬運木柴），以及觀察植物的休眠狀態。 結語：持續的觀察、迭代與共同維護 本書最後強調，最好的戶外空間設計是一個動態的過程，而非一成不變的藍圖。教育者需要像人類學傢一樣，持續觀察幼兒如何使用空間，並根據他們的興趣點和未被滿足的需求，進行微調和迭代。隻有當教師、幼兒和傢長共同參與到維護和創新的過程中，這片綠茵地纔能真正成為滋養心靈和智慧的沃土。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格是相當成熟和嚴謹的，但這並非意味著它枯燥乏味。相反，作者在闡述設計原則時，總是能夠找到一個非常巧妙的平衡點，既有理論的深度支撐，又不失親和力。我發現它在處理“規則與自由”這個永恒的教育難題時，展現瞭非常成熟的視角。例如，在討論“娃娃傢”的區域設置時，它並沒有簡單地要求設置特定的角色道具，而是引導教師思考如何通過環境設置來“暗示”角色扮演的可能性，從而最大限度地激發幼兒的內在敘事驅動力。這需要設計師對“隱性課程”有深刻的理解。此外，書中對於“光影遊戲”在室內環境中的應用，也給我帶來瞭耳目一新的感覺。它不再將光綫視為簡單的照明工具，而是將其視為一種可以被操縱的“軟材料”，用以創造情緒、引導注意力和激發想象力。這種對環境要素的多維度解讀，讓整本書的層次感一下子提升瞭，它不再僅僅是一本關於“如何布置”的書，而更像是一本關於“如何思考環境教育價值”的指南。

評分☆☆☆☆☆

初次翻閱這本書的排版和視覺呈現，給我的第一印象是既專業又充滿活力。不同於一些設計類書籍那種冷冰冰的圖紙和刻闆的文字，這本書的配圖非常豐富，而且照片的選取很有講究，它們捕捉到的往往是孩子們在使用這些區域時最真實、最投入的狀態。這比看任何長篇大論都來得有說服力。有一點特彆吸引我，那就是書中對“可變性”和“流動性”的強調。現在的幼兒園環境，需求變化非常快，一套“一成不變”的設計很快就會失去吸引力。這本書似乎很早就意識到瞭這一點，它提供瞭一係列模塊化的設計思路，教會我們如何構建一個“可被兒童重新定義”的空間。我注意到其中一個關於“建構區”的案例分析，它不僅僅展示瞭最後成品，更詳細地記錄瞭搭建過程中的試錯和調整。這對我來說是極有價值的，它讓我明白，好的區域設計不是一次性的成果展示，而是一個持續迭代、與兒童共同成長的動態過程。這種強調過程而非結果的敘事方式，極大地提升瞭這本書的實用性和前瞻性。

評分☆☆☆☆☆

深入閱讀後，我越來越清晰地感覺到，這本書的核心價值在於它對“兒童主體性”的尊重和迴歸。很多設計流於形式，是為瞭取悅成人或者應付檢查，而這本書中的每一個建議，似乎都緊緊圍繞著“這個設計對正在成長的孩子意味著什麼？”這一核心問題。舉例來說，書中對“藝術區”的描述非常到位，它反對那種預先設定好主題、提供標準化材料的做法。取而代之的是，它倡導構建一個開放的、充滿未加工材料的“材料圖書館”，讓孩子自己去發現、去選擇、去創造屬於自己的藝術語言。這種對材料的精妙處理，體現瞭一種深刻的教育信念：相信孩子有能力為自己的探索負責，並且能從與材料的真實互動中獲得最深刻的學習體驗。這對於那些習慣於過度規劃和控製的教育者來說，無疑是一次強有力的觀念衝擊，也是我個人認為本書最值得稱道的地方——它敢於挑戰那些看似安全實則限製瞭成長的傳統做法。

評分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞這本書在設計資源整閤方麵的實用性和多樣性。它沒有局限於昂貴的進口教具或者復雜的定製傢具，反而花瞭不少篇幅介紹如何利用廢舊材料、自然界的低成本材料，甚至是簡單的軟裝調整，來實現高品質、高參與度的區域設計。這種“就地取材”的設計哲學，對於資金有限但又渴望提供優質環境的機構來說，簡直是雪中送炭。書中對於不同功能區的空間尺度和人流路徑的分析，也顯得非常專業和細緻。它不僅考慮瞭單個區域的內部組織，還思考瞭區域與區域之間的關係，比如如何避免高噪音區域（如音樂區）乾擾到需要高度專注的區域（如圖書角）。這些都是在實際操作中極其容易被忽略，卻對幼兒日常體驗産生巨大影響的細節。總的來說，這本書的價值在於它提供瞭一個完整的認知框架，它讓你在拿起任何一種材料、規劃任何一塊空間時，都能下意識地啓動批判性思考：這個選擇，如何服務於幼兒的全麵發展？它已經超越瞭一般的“設計指南”，更像是一本關於“環境即教育”的實戰手冊。

評分☆☆☆☆☆

這本《幼兒園區角設計（A）》的書，老實說，我是抱著一種既期待又有點忐忑的心情翻開的。畢竟，現在市麵上的幼教類書籍汗牛充棟，很多都是空泛的理論，或者隻是一些拼湊起來的漂亮圖片，真正能落地指導實踐的少之又少。我希望它能提供一些真正具有操作性的建議，而不是僅僅停留在“色彩要鮮艷”、“材料要安全”這種人人都知道的常識層麵。我尤其關注那些關於不同年齡段孩子認知發展特點與區域設置的深度結閤。例如，對於三歲以下的孩子，他們對感官刺激的需求是多麼強烈？在搭建積木區時，如何巧妙地利用空間布局來激發他們的空間想象力和閤作精神？這本書在這方麵給我的感覺是，它試圖去觸及那些更深層次的設計哲學，而不是浮於錶麵的裝飾美學。作者似乎對幼兒心理學有著深入的理解，能夠將抽象的教育理念轉化為具體的物理環境。比如，書中對於“自然角”的描述，不僅僅是擺放幾盆植物，而是如何通過光綫、土壤的質地、甚至氣味的變化，來構建一個讓幼兒能夠進行科學探索和情感連接的微觀生態係統。這種對細節的關注，讓我覺得作者是真正沉浸在幼兒教育的實踐之中，而不是一個在書房裏想象齣來的理論傢。

評分☆☆☆☆☆

京b東圖書

評分☆☆☆☆☆

《幼兒園l區角設計（yAx）》【摘要

評分☆☆☆☆☆

總的來說能明顯看齣韓寒年少可以使用大量比喻象徵手法的些微嬌柔做作，但絕對是好書，韓寒的代錶作之一。 《三重門》這本書已經齣版瞭十年瞭，我纔有機會讀它，可見韓寒所說不假。我的確是由於父母很看重學習的緣故，過去很少讀小說，像《三重門》這樣被許多人稱之為遺毒學生的書，自然是讀不到。按理說我讀瞭這本書後應成為韓寒的粉絲，因為過去我的處境和韓寒所批判的很相似。的確，我過去也反對我的父母不讓我讀小說，如今也這麼認為，唯一的區彆是我對父母多瞭一些理解。因而，我認為韓寒的《三重門》思想的確深刻，但還是有些偏頗。　　首先，我肯定的是如今的教育製度的確有問題。正如韓寒所說，高考取材製度讓許多學習不行但能力齣眾或有其他天賦的同學淹沒在人海之中。打個比方，如果我是菲爾普斯，甭說八枚金牌，就是遊泳池也不會去幾次，我隻會把去遊泳池的時間貢獻給補課。如此看來，高考製度問題很大，但能否找齣彆的更好的教育製度嗎？我覺得不可能。我從韓寒的後記中感受到，韓寒是想讓大傢在自己的特長方麵去發展，而不是去全麵發展從而全麵平庸。可是，社會選擇人纔需要標準，需要比較，如何纔能讓這些在某一方麵有建樹同學去得到社會的認可呢？很難。打個比方，你說你業務能力強，想有一個業務能力大賽讓你脫穎而齣，可這很明顯不現實。其一，讓還未走嚮社會的同學去比拼業務能力，不妥，其二，人和人的業務能力又能差多少，像中國這樣的人口大國，還不是要像考高考那樣韆軍萬馬過獨木橋。因而，高考的存在是必然的，而之所以高考有那麼多的弊端，這是由中國的國情所決定的，中國人口太多，人人都想過好日子，住洋房，開寶馬，怎麼辦？於是，高考這樣的競爭機製就誕生瞭，高考為人們提供瞭一個相對公平的競爭平颱，隻要你去努力，就會成功。唯一不好的是那些像韓寒一樣的金子大部分都不能像韓寒一樣發光。可這賴不到高考身上，這些人不發光的最大原因是沒有找到“文化課學習”和“潛能開發”的平衡點，也就是說，這些人沒有像韓寒一樣找到屬於自己的“具有自己特色的成功道路”。說到底，盡管高考製度有太多的弊端，但從中國的國情看，這個製度是這個社會所能提供的最好的製度。　　但是，好歸好，缺點還是不少。正如韓寒在《三重門》中所抱怨的那樣，如今的教育過於僵化。舉個例子，曹禺的《雷雨》，這篇話劇其實怎麼看都行，但老師和教參就是要讓你死闆的理解為社會的黑暗什麼的，我就認為雷雨反應的是命運不可阻擋，不可戰勝這一主題，但考試時如果這樣答，肯定就錯瞭。所以我覺得這樣僵化的教育其實是禁錮瞭我們的思想，使我們陷入一個固定的模式，這對我們思想的成熟是極為不利的。還有，如今的教育官僚化，市場化，花錢進重點就像過去的男子進妓院一樣稀鬆平常。最後再報怨一句，政府能不能像給官員配好車一樣在教育的投入再多一點？　　其實，我覺得《三重門》這本書適閤大人去看，尤其是那些教育部門的權威，那些有免費好車的人，希望他們從中能得到一點毒害。學生呢，最好不要看《三重門》，看瞭你們會更叛逆，會被遺毒，當然，如果非要看的話，還是先看看我這篇僞書評，得到免疫保護後，再去看《三重門》。

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書F評

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書KL評

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Ya圖書

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《幼兒園K區o角設計（A）AB》【摘N要

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試讀Q】-

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