教师艺术应对学生问题36记 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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林志超 著

图书标签:

• 教师发展
• 学生问题
• 课堂管理
• 沟通技巧
• 心理辅导
• 教育方法
• 师生关系
• 行为管理
• 情绪管理
• 教学策略

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533460372

版次：1

商品编码：11243546

包装：平装

丛书名： 梦山书系

开本：16开

出版时间：2013-04-01

用纸：胶版纸

页数：236

正文语种：中文

内容简介

　　《教师艺术应对学生问题36记》主要内容包括：艺术应对学生的常见问题；艺术应对学生的学习困难；艺术应对学生的交往障碍；艺术应对学生的成长困惑；艺术应对学生的非常心理等。

作者简介

    林志超，中学高级教师，温州市名班主任，《班主任之友》封面人物，浙江省第二十四届“春蚕奖”得主，曾荣获第六届“全国百名优秀班主任之星”、“浙江省优秀少先队辅导员”等荣誉称号。二十年班主任生涯，致力于艺术化教育的理论与实践研究。长期匍匐、慢慢积淀，有《唤醒学生生命成长的春天》等五十余篇文章发表于《班主任》、《班主任之友》、《教师博览》等核心刊物上。《新班主任》专家作者，2011、2012年《班主任之友》“优秀作者”。 

目录

一、艺术应对学生的常见问题

  1．事件回放――应对学生打架事件

  2．另类日记――应对学生小错不断

  3．果断干预――应对学生跟风起哄

  4．期待不同――应对学生爱出风头

  5．看见未来――应对学生危险行为

  6．如期关注――应对学生不明事理

二、艺术应对学生的学习困难

  7．持续认可――应对学生天生缺陷

  8．因材施能――应对学生能力差异

  9．学会重复――应对学生注意分散

  10．赋予职责――应对学生作业拖拉

  11．点亮明灯――应对学生迷途难进

  12．激励潜能――应对学生懒散心态

三、艺术应对学生的交往障碍

  13．落实友谊――应对校园的冷暴力

  14．同伴打分――应对学生关系不和

  15．善意理解――应对学生攻击行为

  16．另辟蹊径――应对学生有口难言

  17．走出自己――应对学生不善交际

  18．坐下说话――应对学生激动情绪

四、艺术应对学生的成长困惑

  19．顺势而为――应对学生爱好痴迷

  20．剑走偏锋――应对学生奇装怪发

  21．一芳群赏――应对学生自惭形秽

  22．点破纠结――应对学生情书初现

  23．批注情书――应对学生情窦初开

  24．看见最美――应对学生青春情迷

五、艺术应对学生的非常心理

  25．放大亮点――应对学生冷漠心理

  26．沟通双赢――应对学生逆反心理

  27．你最珍贵――应对学生自卑心理

  28．重上战场――应对学生畏惧心理

  29．激起关注――应对学生常衡心理

  30．幽上一默――应对学生抗拒心理

六、艺术应对学生的不良习惯

  31．名人公告――应对学生一时糊涂

  32．率先垂范――应对学生随意模仿

  33．微笑记录――应对学生爱哭行为

  34．感同身受――应对学生经常迟到

  35．人人有责――应对学生忘记值日

  36．看见进步――应对学生不良习惯

后记：恒美的怀念

《育心之道：师者智慧应对学生成长挑战》 在教育的漫漫长路上，每一位教师都肩负着点亮学生心智、引领他们走向成长的重任。然而，学生的世界并非一片坦途，他们的成长之路充满了各种各样的挑战：迷茫、困惑、叛逆、挫折、社交的藩篱、情绪的波动，甚至是心理上的暗流。作为引路人，教师不仅要传授知识，更要懂得如何以智慧和爱，去理解、去引导、去帮助学生跨越这些障碍，绽放属于他们的独特光芒。 《育心之道：师者智慧应对学生成长挑战》并非一本枯燥的理论手册，它是一本浸润着教育实践智慧的行动指南，是一份献给每一位渴望成为卓越师者的真诚邀约。本书深入剖析了学生成长过程中可能遇到的各类典型问题，并提供了一系列切实可行、富有成效的应对策略。我们拒绝空泛的教条，只聚焦于在真实课堂和学生互动中能够即时应用的实用技巧。 第一章：理解学生心灵的罗盘——洞察行为背后的根源 在面对学生的“问题”时，我们常常急于寻找“解决办法”，却忽略了更深层次的探究。学生的不良行为、消极情绪，很多时候是内心需求未被满足、情感信号未被解读的求助信号。本章将引导您从心理学视角出发，理解不同年龄段学生的发展特点，掌握观察和倾听的技巧，学会透过现象看本质，准确把握学生行为背后的真实动机。我们将探讨诸如家庭环境影响、同伴关系压力、自我认知偏差、学习动力缺失等常见因素，帮助您建立起一个洞察学生心灵的“罗盘”，从而做出最恰当的反应。 第二章：点燃学习引擎——激发内在驱动力的艺术 学习的动力，既有外部的鞭策，更在于内在的火焰。当学生出现学习倦怠、注意力不集中、对知识缺乏兴趣时，简单地责备或施压往往适得其反。本章将聚焦于如何激发学生的内在学习驱动力。我们将分享一系列经过实践检验的方法，例如：如何通过巧妙提问，引导学生主动思考，发现知识的魅力；如何设计富有趣味性和挑战性的学习活动，让学习过程本身成为一种享受；如何利用学生的兴趣点，将知识与现实生活联系起来，提升学习的意义感；以及如何通过积极的反馈和鼓励，建立学生的自信心，让他们相信自己能够学得更好。我们将深入探讨“好奇心”、“成就感”、“归属感”等内在需求的满足，是如何为学习注入源源不断的活力的。 第三章：化解情绪风暴——引导学生情绪健康的守护者 情绪，是连接心灵与世界的桥梁，也是学生成长中最具挑战性的领域之一。愤怒、焦虑、沮丧、恐惧……这些负面情绪，如果得不到恰当的处理，可能会对学生的心理健康和人际交往造成深远影响。本章将教您如何成为学生情绪健康的守护者。我们将提供一套全面的情绪管理工具箱，包括：如何识别和命名学生的情绪，帮助他们理解自己的感受；如何教授学生有效的舒缓技巧，如深呼吸、放松练习、情绪宣泄的健康方式；如何引导学生理性看待和处理冲突，化解人际间的紧张关系；以及如何与学生共同建立一个安全、支持性的情感交流空间，让他们敢于表达真实的情感，并从中获得理解和支持。我们还将探讨如何识别和应对潜在的心理危机信号，并了解何时需要寻求专业的帮助。 第四章：构建和谐课堂——化解冲突与建立规则的智慧 一个有序、和谐的课堂环境，是学生安心学习、健康成长的沃土。课堂中的冲突，无论是同学之间的争执，还是师生之间的误解，都可能打破这种平衡。本章将聚焦于如何构建和谐的课堂文化，化解冲突，并建立有效的行为规范。我们将分享如何通过清晰、公平的规则设定，引导学生形成自律意识；如何运用有效的沟通技巧，化解师生间的误会和冲突；如何培养学生的同理心和协作精神，促进同学之间的友爱互助；以及如何处理课堂中的“捣乱”行为，使其转化为教育契机，而不是仅仅的惩罚。我们将强调，规则的建立不应是强制性的压制，而是引导学生理解规则的意义，并自觉遵守的过程。 第五章：点亮人际星空——赋能学生建立健康的社交连接 人际关系，是学生社会化过程中不可或缺的一环。无论是校园内的友谊，还是与家人、老师的互动，都深刻影响着学生的自我认知和幸福感。当学生面临社交困难、孤立、欺凌，或是在人际交往中表现出不成熟时，教师的引导至关重要。本章将教您如何赋能学生，让他们掌握建立和维护健康人际关系的能力。我们将探讨如何引导学生理解和尊重差异，培养包容心；如何教授学生有效的沟通和合作技巧，让他们在集体中找到自己的位置；如何帮助学生识别和应对社交压力，如拒绝、排斥；以及如何鼓励学生发展积极的社交技能，如倾听、分享、支持和解决问题的能力。我们将强调，培养学生的同理心和责任感，是构建良好人际关系的关键。 第六章：守护心灵绿洲——应对特殊需求与挑战的温情 教育的本质是关怀，而关怀，尤其体现在对那些拥有特殊需求和面临特殊挑战的学生身上。这些学生可能在学习上有障碍，在情感上有困惑，或是在身体上有特殊情况。本章将提供一套温情的教育策略，帮助您更好地支持这些学生。我们将探讨如何识别有学习困难的学生，并提供个性化的学习支持；如何理解和帮助有情绪或行为问题倾向的学生，建立信任和支持；如何关注和支持有特殊家庭背景的学生，给予他们额外的关爱；以及如何与家长、专业人士紧密合作，为学生提供全方位的成长支持。本章强调，每一个孩子都值得被看见、被理解、被温柔以待。 第七章：师者自我成长——成为智慧与韧性的教育者 教育是一场修行，教师的成长与学生的成长相辅相成。在陪伴学生应对挑战的过程中，教师自身也面临着压力、困惑和自我反思。本章将引导您关注自身的专业成长和心理调适。我们将分享如何在繁重的教学任务中保持热情和活力；如何建立有效的压力管理和情绪疏导机制；如何通过持续的学习和反思，提升教育智慧；以及如何与其他教育者建立支持网络，共同成长。我们将强调，一位身心健康的、充满智慧的教师，才是学生最坚实的后盾。 《育心之道：师者智慧应对学生成长挑战》是一本陪伴您走过教育征程的忠实伙伴。它为您提供了一系列经过时间检验的、充满人文关怀的教育方法。我们相信，通过学习和实践本书中的智慧，每一位教师都能更从容、更有效地应对学生成长中的各种挑战，成为学生生命中那道最温暖、最明亮的光。本书不提供“万能药”，但它提供的是一份深刻的理解，一份坚定的力量，以及一份永不止步的探索精神。让我们一起，在教育这条充满爱与智慧的道路上，不断前行，为每一个孩子的未来，播撒希望的种子。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事逻辑和语言密度，展现出一种非常高阶的专业素养。它避开了大量陈词滥调的教育口号，而是选择了一种扎根于实践的“实证驱动”型写作风格。每一个观点都紧跟着一个详实、可追溯的教学场景，使得理论的阐述变得无比坚实可靠。比如，在讨论如何建立清晰的课堂界限时，作者并没有空泛地谈论“规则的重要性”，而是通过对比两种截然不同的“规则执行方式”及其对后续一周课堂氛围的影响，直观地展示了“界限清晰度”与“学生自主性”之间微妙的平衡点。这种对比式的论证手法，极具说服力。再者，书中对于“如何与家长进行有效沟通”的部分，也处理得极为老练，它强调的不是“说服家长接受你的观点”，而是构建一个双方共同为学生利益负责的“合作平台”。全书读下来，会有一种强烈的感受：这本书提供的不是快速见效的“止痛药”，而是培养长效免疫系统的“系统性疫苗”，它塑造的是一种深入骨髓的、能够应对未知挑战的教育思维框架。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计，简直是一场结构主义者的胜利。它没有采取传统的“问题分类法”，而是以一种近乎“时间轴”或“情境递进”的方式展开叙述，让你真切地感受到一个学期、乃至一个教学周期内，师生关系是如何在不断的互动中螺旋上升的。特别是书中关于“突发性课堂危机干预”的那几个章节，简直可以拿来作为紧急应变手册使用。作者将危机处理的步骤拆解得极其精细，从最初的“语态与姿态的微调”，到中期的“引入外部资源”，再到后期的“事后复盘与系统优化”，环环相扣，逻辑严密得像是一部顶级的侦探小说。我曾试着用书中的某个“黄金三步法则”去应对班上一次因为技术故障导致的教学中断，效果立竿见影，那种掌控全局的沉着感，让我这个工作多年的教师都感到震撼。更难能可贵的是，作者在每一个解决方案的背后，都植入了对教育本质的深刻反思，使得这些技巧不是孤立的，而是根植于对“人”的理解之上。这种“技术与哲学”的完美融合，是这本书区别于市面上其他同类读物的核心价值所在，它教你的不仅仅是“怎么做”，更是“为什么这么做”。

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验上来说，这本书提供了一种极其难得的“沉浸式学习”体验。作者的文笔非常具有画面感，她叙述一个学生因为家庭原因表现出明显情绪波动时的场景，我仿佛能闻到教室里空气的味道，能看到窗外树影的移动。这种强大的代入感，使得读者在阅读时，很容易将自己代入到“教师”这个角色中，并提前在脑海中进行“角色扮演”式的预演。书中对“非言语沟通”的分析尤其精彩，那些关于眼神接触的微妙变化、身体微倾的角度对学生心理状态的影响，都被描绘得淋漓尽致，简直是给教师上了一堂高级的“肢体语言解读课”。我个人对书中提到的一种“缓冲性提问”技巧印象深刻，即在学生给出负面反馈后，不是立刻反驳，而是先用一个中性的、开放式的问题来拉开对话空间，这极大地降低了对话的对抗性。这本书更像是一份邀请函，邀请你进入一个充满挑战但又无比富有人性的教育剧场，去学习如何成为一个更敏锐、更富有共情力的观察者和引导者。

评分☆☆☆☆☆

这本书的深层价值在于它对教师“心理韧性”的培养。它并非只关注外部问题的解决，更着重于教师自身的“内在建设”。在诸多案例中，作者毫不避讳地谈论了自己在处理某些特定学生问题时，内心产生的无力感、挫败感甚至自我怀疑，这种坦诚本身就是一种巨大的力量。她并没有试图将自己塑造成一个永远正确的“教育楷模”，而是展现了一个真实、会犯错、但会不断学习和成长的专业人士形象。这种“带伤前行”的叙事方式，极大地拉近了与读者的距离，让我们意识到，面对复杂的学生问题，自我关怀和情绪调节是与教学技巧同等重要的基石。书中介绍的“教学后五分钟情绪释放法”，对我触动很大，它强调了及时清理负面情绪的重要性，以避免情绪积压影响到第二天的工作状态。总而言之，这本书不仅是专业技能的提升指南，更是一本关于如何维护教师职业幸福感和长期战斗力的“心法秘籍”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格极其清新自然，仿佛就是一位经验丰富的老师在午后茶歇时，毫无保留地分享着她多年教学路上的点点滴滴。读起来完全没有那种生硬的理论说教感，反而像是在翻阅一本精心制作的教学札记，每一页都浸透着真实的汗水与智慧。作者在描述那些棘手的课堂场景时，那种细致入微的观察力简直令人拍案叫绝。比如，她如何不动声色地化解了两个学生之间因为抢夺实验器材而引发的小摩擦，那种处理的艺术性，不是简单的“批评教育”，而是巧妙地引导了双方的情感需求和逻辑边界。我特别欣赏作者在处理“沉默型”学生的策略上，她没有强行要求他们开口，而是提供了一种“非语言参与”的途径，比如让他们通过绘画或书写来表达困惑，这种尊重个体差异的做法，在许多同类书籍中是很少见到的深度。整本书的节奏把握得很好，没有哪一章显得冗长或空泛，每一则案例都像是一颗打磨光滑的鹅卵石，握在手里，都能感受到其中蕴含的教育力量。合上书本时，我感觉到的不是知识的堆砌，而是一种温暖的、实操性极强的“方法论注入”，让我对明天踏入教室时将要面对的挑战，有了一种更从容不迫的信心。

评分☆☆☆☆☆

马德保从讲台下搬出一叠书，说这是老师写的书，每个人一本，送给大家的。然后一本一本发，诧异这两百本书生命力顽强，大肆送人了还能留下这么多。社员拿到书，全体拜读，静得吓人。马德保见大作有人欣赏，实在不忍心打断，沉默了几分钟，忽然看到坐在角落里一个男生一目十页，唰唰乱翻。平常马德保也是这么读书的，今天不同，角色有变化，所以心里说不出地难过。可书已送人，自己又干涉不了，好比做母亲的看见女儿在亲家受苦。马德保实在看不下去，口头暗示说有些同学读书的习惯十分不好，速度太快，这样就不能体会作者着笔的心思，读书要慢。

评分☆☆☆☆☆

这就是学校考虑的事了，我只负责教你们怎么写文章——怎么写得好。马德保知道负责不一定能尽责，说着声音也虚。

评分☆☆☆☆☆

很好、很好、很好、、、

评分☆☆☆☆☆

给同学买的，很喜欢，第二次买了 读书四更灯欲尽，胸中太华蟠千仞。 　　　仰呼青天那得闻，穷到白头犹自信。 　　　策名委质本为国，岂但空取黄金印。 　　　故都即今不忍说，空宫夜夜飞秋磷。 　　　士初许身辈稷契，岁晚所立惭廉蔺， 　　　正看愤切诡成功，已复雍容托观衅。 　　　虽然知人要未易，讵可例轻天下士。 　　　君不见长松卧壑困风霜，时来屹立扶明堂。 　　　 　　　1）泛读 　　　泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。马克思写《资本论》曾钻研过1500种书，通过阅读来搜集大量的准备资料。 　　　（2）精读 　　　朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法. 　　　（3）通读 　　　即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。 　　　（4）跳读 　　　这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。 　　　（5）速读 　　　这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。 　　　（6）略读 　　　这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。 　　　（7）再读 　　　有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。 　　　（8）写读 　　　古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。 　　　（9）序例读 　　　读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。 　　　（10）选读 　　　就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。

评分☆☆☆☆☆

给同学买的，很喜欢，第二次买了 读书四更灯欲尽，胸中太华蟠千仞。 　　　仰呼青天那得闻，穷到白头犹自信。 　　　策名委质本为国，岂但空取黄金印。 　　　故都即今不忍说，空宫夜夜飞秋磷。 　　　士初许身辈稷契，岁晚所立惭廉蔺， 　　　正看愤切诡成功，已复雍容托观衅。 　　　虽然知人要未易，讵可例轻天下士。 　　　君不见长松卧壑困风霜，时来屹立扶明堂。 　　　 　　　1）泛读 　　　泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。马克思写《资本论》曾钻研过1500种书，通过阅读来搜集大量的准备资料。 　　　（2）精读 　　　朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。对本专业的书籍及名篇佳作应该采取这种方法。只有精心研究，细细咀嚼，文章的“微言精义”，才能“愈挖愈出，愈研愈精”。可以说，精读是最重要的一种读书方法. 　　　（3）通读 　　　即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。对比较重要的书报杂志可采取这种方法。 　　　（4）跳读 　　　这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。有时读书遇到疑问处，反复思考不得其解时，也可以跳过去，向后继续读，就可前后贯通了。 　　　（5）速读 　　　这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采劝扫描法”，一目十行，对文章迅速浏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法可以加快阅读速度，扩大阅读量，适用于阅读同类的书籍或参考书等。 　　　（6）略读 　　　这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。而这一部分内容常常在文章的开头或结尾，所以重点看标题、导语或结尾，就可大致了解，达到阅读目的。 　　　（7）再读 　　　有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。著名思想家、文学家伏尔斯泰认为“重读一本旧书，就仿佛老友重逢”。重复是学习之母。重复学习，有利于对知识加深理解，也是加深记忆的强化剂。 　　　（8）写读 　　　古人云：“不动笔墨不读书”，俗语也有“好记性不如烂笔头”之说。读书与作摘录、记心得、写文章结合起来，手脑共用，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。 　　　（9）序例读 　　　读书之前可以先读书的序言和凡例，了解内容概要，明确写书的纲领和目的，有指导地进行阅读。读书之后，也可以再次读书序和凡例，以便加深理解，巩固提高。 　　　（10）选读 　　　就是读书时要有所选择。古往今来，人类的文化宝藏极为丰富。一个人的精力毕竟有限，如果不加选择，眉毛胡子一把抓似地读书，就不会收到好的效果。可以结合自己的情况，有针对性地选择书目，进行阅读，这样才能达到事半功倍的效果。

评分☆☆☆☆☆

雨翔了解了新社长是那种足不出户的人，对文学社的热情顿时减了大半。踱到文学社门口，马德保拍拍林雨翔的肩，说好好写，以后有比赛就让你参加，你要争口气。里面人已坐满，这年代崇敬文学的人还是很多的。所以可见，文学已经老了，因为一样东西往往越老越有号召力但又可以说文学很年轻，因为美女越年轻追求者就越多。然而无论文学年轻得发嫩或老得快死，它都不可能是中年的成熟。

评分☆☆☆☆☆

那最近有什么活动呢

评分☆☆☆☆☆

噢，就是讲讲文学原理，创作技巧。文学嘛，多写写自然会好。

评分☆☆☆☆☆

雨翔怕自己没有闭门造车的本领，再试探那——不组织外出活动