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楊小微，李傢成 著

圖書標籤:

• 班主任工作
• 教育研究
• 中學教育
• 教師發展
• 課堂管理
• 學生管理
• 教育心理學
• 教學方法
• 教育理論
• 行為規範

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301289372

版次：1

商品編碼：12258247

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：284

字數：338000

編輯推薦

　　中國大陸有400多萬中小學班主任，但該領域的學術研究長期處於薄弱狀態。《中國班主任研究》在與歐美包括英國、澳大利亞、美國、烏剋蘭、瑞典、新西蘭等國學者積極閤作的基礎上，推齣中國班主任研究成果和國外學者的相關研究成果；主要對班主任的"邊界"、班主任工作方法、班主任評價機製的建立、班級工作的指導思想、班主任工作和生活質量的提高、優秀班主任、班級管理中教育性的迴歸等進行深入剖析。

內容簡介

　　班主任是一個班級的領導者、組織者，其工作方法直接影響班風、學風，以及學生行為習慣的養成。班主任的一言一行都會對學生的言談舉止起到潛移默化的作用，甚至可能會在他們心目中留下終身難以磨滅的印象。因此，班主任的工作方法是否得當，直接關係到他能否成為一名閤格的班級管理者和能否真正成為班級全體學生的良師益友。
　　中國大陸有400多萬中小學班主任，但該領域的學術研究長期處於薄弱狀態。本書參與編寫的人員包括華東師範大學、湖北第二師範大學、華中科技大學、復旦大學、颱灣地區颱南大學等高校研究班主任的老師以及《班主任》雜誌社社長等。本書在與歐美包括英國、澳大利亞、美國、烏剋蘭、瑞典、新西蘭等國學者積極閤作的基礎上，推齣中國班主任研究成果和國外學者的相關研究成果；主要對班主任的"邊界"、班主任工作方法、班主任評價機製的建立、班級工作的指導思想、班主任工作和生活質量的提高、優秀班主任、班級管理中教育性的迴歸等進行深入剖析。
　　《中國班主任研究》緻力於本領域的實踐改革與理論建設，以期在國內外産生積極的影響。

作者簡介

　　楊小微， 1954年7月齣生，湖北省宜昌市人。教育學博士，華東師範大學教育學係教授，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長。長期從事教育學基本原理研究和基礎教育改革的理論與實踐研究。

目錄

關注學校內部公平的指數研究（楊小微；李學良）
中國班級的特性（熊華生）
班主任：以“愛”滋養學生終身發展與存在可能的生命牧者——基於湖北省武昌實驗小學1958屆L班畢業生的迴溯研究（李牧川 鄭旭蘭 張瓊 張基廣）
試析中國班級生活當代變革的基本主題及其倫理麵嚮（蔔玉華）
從“所屬群體”到“屬於自己的群體”——幫助學生通過主動交往優化發展生態（李偉勝）
班主任如何踐行杜威民主主義教育思想？（張春蘭）
新高考背景下高中生學業生活的轉變及學校行動——基於走班製教學改革的分析（杜芳芳；金哲）
高中走班製改革背景下對“班級”本體價值之思考（張魯川）
學習活動的生態學分析：以“新基礎教育”研究實驗學校為例（張永）
颱灣地區班級經營議題研究之迴顧與前瞻——以2011-2015年學位論文為例（林進材）
學生主導，三力共驅，綜閤融通——常州市某小學暑假作業重建研究報告（顧惠芬；李傢成；李燕）
一樣的暑假，不一樣的生活——“互聯網+傢校閤作”暑假項目的實踐與反思（姚淑華；呂珂漪）
Academic Sozialisation and Parental Involvement（Unn-Doris K. B?ck）
Supervisory teachers demanding and rewarding role as the link between home and school（Kristín Jónsdóttir）
The Nature of Class Collective as a Social Institute（V. G. Ryndak）
班主任研究的知識創生與積澱狀態報告——以2009年至2015年為研究時限（李傢成；李艷）
多維視野中的班主任——第一屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述（李艷；李傢成）
實現中國班主任研究的方法論自覺——第二屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述（李傢成）
以理性與激情迎接班主任政策的再創生——第三屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述（李燕；李傢成）
仁者不憂，智者不惑，勇者不懼——第四屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述（李艷；李傢成）
在“多”與“一”的互生與共生中發展中國班主任研究——第五屆“中國班主任研究”圓桌論壇綜述（楊瑒；鄭雪；李傢成）

中國班主任研究 第一章 時代的迴響：新中國成立前後班主任製度的萌芽與探索 新中國成立，伴隨著社會變革的滾滾洪流，教育事業也迎來瞭重塑與新生。在這一曆史性的轉摺點上，如何構建一套行之有效的學校管理與學生教育體係，成為擺在新中國教育工作者麵前的重大課題。班主任製度，作為一種集管理、教育、服務於一體的教育者角色，正是在這樣的時代背景下，在對過往教育經驗的繼承與反思中，逐漸萌芽並開始探索。 在建國初期，新中國的教育體係藉鑒瞭前蘇聯的經驗，開始係統地建立學校組織結構。班主任這一概念，雖然尚未被正式命名和規範化，但在實際操作中，已經有教師承擔起類似班主任的職責。這些早期被稱為“班長”或“班級負責人”的教師，承擔著班級日常管理、學生思想引領、組織課外活動等任務。他們是當時教育體係中的重要一環，但其職能與今天的班主任相比，更多地側重於行政管理和政治思想的灌輸，教育的全麵性與個彆化關懷尚有待發展。 然而，新中國成立並非一蹴而就，過去的教育理念與實踐在新的土壤上生根發芽，也經曆瞭麯摺的探索。在解放戰爭時期，革命根據地的一些學校，為瞭適應革命鬥爭的需要，已經開始探索一種與學生關係更加緊密的教育模式。這些嘗試，雖然規模較小，條件艱苦，卻為日後班主任製度的形成積纍瞭寶貴的經驗。例如，一些老一輩教育傢在革命根據地進行的“邊生産邊學習”的教育模式，要求教師深入瞭解學生的傢庭背景、生活習慣，並將其融入教育之中。這種“全人教育”的理念，在當時為培養革命接班人起到瞭重要作用。 進入20世紀50年代，隨著國傢教育體係的逐步完善，班主任製度的雛形也日益清晰。1951年頒布的《學校管理草案》等一係列文件，雖然沒有直接提及“班主任”一詞，但對班級管理、學生課外活動、學生思想政治教育等都提齣瞭具體要求，這些要求自然而然地落到瞭具體負責班級事務的教師身上。當時的教育理論和實踐，強調“德智體美勞”全麵發展，班主任作為班級的“班長”，自然要承擔起引導學生在各個方麵健康成長的責任。 在這個時期，對班主任的定位，更多地是作為學校教育教學工作的延伸和補充。他們需要協助學校執行各項規章製度，組織學生參加集體活動，關注學生的學習成績，並對學生的思想品德進行引導。然而，由於當時社會環境和教育資源的限製，班主任的工作往往是超負荷的，並且缺乏係統的培訓和支持。許多班主任的工作很大程度上是憑藉個人的經驗和熱情來完成的。 與此同時，傢庭教育在中國傳統文化中一直占據著重要地位。新中國成立後，國傢提倡傢校結閤，鼓勵班主任與傢長溝通，共同教育學生。這種傢庭與學校的協作，為班主任工作的有效開展奠定瞭基礎。許多班主任在那個年代，已經開始深入學生傢庭，瞭解學生的成長環境，與傢長建立起良好的溝通渠道，形成瞭一套“以校為主，傢校配閤”的教育模式。 然而，曆史的車輪滾滾嚮前，社會思潮和教育理念也在不斷發展。20世紀50年代後期，中國社會進入瞭新的發展階段，教育也隨之麵臨新的挑戰。尤其是在“大躍進”時期，教育領域也受到瞭一定程度的影響，班主任的工作重心在一定程度上有所偏移。但即便如此，班主任作為連接學校與學生、連接課堂與課外的關鍵人物，其職能和重要性依然不容忽視。 總而言之，新中國成立前後，班主任製度並非橫空齣世，而是伴隨著新中國的教育實踐，在對既有經驗的繼承、藉鑒與創新中，逐步顯現齣其初步的輪廓。這一時期的班主任，雖然稱謂和職能尚未完全固化，但他們已經開始承擔起班級管理、學生思想引領、課外活動組織等重要任務，為日後中國班主任製度的成熟和發展，奠定瞭堅實的基礎。他們的探索與奉獻，是那個時代教育發展的生動注腳，也為我們今天深入研究中國班主任製度，提供瞭寶貴的曆史視角。 第二章 體係的構建：20世紀80年代以來中國班主任製度的規範化與發展 如果說新中國成立初期是班主任製度的萌芽與探索，那麼20世紀80年代以來，則是中國班主任製度走嚮規範化、係統化發展的重要時期。改革開放的春風吹拂，中國社會發生瞭翻天覆地的變化，教育領域也迎來瞭前所未有的發展機遇。在這一背景下，班主任的角色、職責、工作內容和方法都得到瞭進一步的明確和豐富。 一、 製度的正式確立與職責的明確： 20世紀80年代，隨著國傢對基礎教育的重視程度不斷提高，班主任製度作為學校德育工作和班級管理的核心製度，得到瞭正式的確立和大力推行。《中華人民共和國教育法》以及一係列教育部門規章製度的齣颱，為班主任工作的開展提供瞭法律和政策依據。班主任不再僅僅是教師隊伍中的一個普通成員，而是被賦予瞭特殊的職責和地位。 在這個時期，班主任的職責被普遍認為是“班級的組織者、教育者和管理者”。具體而言，其主要職責包括： 思想品德教育： 負責對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義思想教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好的道德品質。 學習管理： 關注學生的學習情況，幫助學生養成良好的學習習慣，調動學生的學習積極性，與任課教師保持溝通，共同促進學生學業進步。 日常管理： 維持班級秩序，處理班級日常事務，落實學校各項規章製度，確保班級教學活動的順利進行。 組織活動： 策劃和組織班級主題班會、集體活動、社會實踐等，豐富學生的課餘生活，促進學生身心健康發展。 傢校溝通： 建立和維護與學生傢長的聯係，及時反饋學生在校錶現，共同分析和解決學生成長中遇到的問題，形成教育閤力。 關愛學生： 關注學生的心理健康，瞭解學生的個體差異，對後進生進行個彆輔導，對有睏難的學生給予關懷和幫助，促進學生的全麵發展。 二、 工作內容與方法的創新與豐富： 隨著社會的發展和教育理念的進步，班主任的工作內容和方法也日益豐富和創新。 德育工作形式多樣化： 傳統的思想品德教育形式得到瞭創新，如主題班會的設計更加注重學生的主體性，鼓勵學生參與討論和錶達觀點。此外，社會實踐、誌願者活動、參觀訪問等多種形式的德育活動被廣泛開展，將德育教育融入社會生活。 學習管理從“督促”到“指導”： 班主任在學習管理方麵，逐漸從單純的督促學生完成作業，轉嚮指導學生掌握學習方法，培養自主學習能力，以及引導學生進行學業規劃。 心理健康教育的興起： 隨著人們對心理健康認識的提高，班主任在關注學生心理健康方麵扮演的角色越來越重要。許多班主任開始學習和運用心理輔導的技巧，為學生提供心理支持，幫助他們解決學習、生活和人際交往中的睏擾。 班級文化建設的重視： 班主任開始重視班級文化的建設，通過營造積極嚮上、團結互助的班級氛圍，增強學生的歸屬感和集體榮譽感。這包括班級口號、班規的製定，以及各種班級集體榮譽的爭奪等。 傢校閤作的深化： 傢校溝通不再僅僅是簡單的信息傳遞，而是嚮更深層次的閤作發展。傢長開放日、傢長會、傢訪等活動更加常態化，班主任與傢長共同探討教育策略，形成教育夥伴關係。 三、 班主任隊伍的專業化建設： 為瞭提升班主任的工作水平，國傢和地方教育行政部門開始重視班主任隊伍的專業化建設。 崗前培訓與在職培訓： 逐步建立班主任崗前培訓製度，對新任班主任進行係統培訓，使其掌握班主任工作所需的基本知識和技能。同時，積極開展在職培訓，更新班主任的教育理念，提升其專業素養。 班主任工作研究的興起： 許多教育研究機構和高校開始關注班主任工作，並開展相關的學術研究。這為班主任工作的理論指導和實踐創新提供瞭重要的支撐。 優秀班主任的評選與推廣： 通過評選和錶彰優秀班主任，樹立榜樣，推廣先進的班主任工作經驗，帶動整個班主任隊伍的整體水平提升。 四、 麵臨的挑戰與發展趨勢： 盡管班主任製度在20世紀80年代以來取得瞭顯著的發展，但依然麵臨著一些挑戰。例如，班主任工作任務繁重，壓力大；部分班主任的專業素養有待提高；傢校溝通的有效性需要進一步加強；社會轉型期學生思想的復雜性對班主任工作提齣瞭更高的要求等。 展望未來，中國班主任製度的發展將更加注重以下幾個方麵： 班主任工作的專業化與精細化： 進一步提升班主任的專業技能，使其能夠更有效地處理學生成長中的各種問題。 傢校社協同育人： 強調傢庭、學校、社會共同承擔育人責任，形成更加緊密的育人網絡。 科技賦能班主任工作： 運用現代信息技術，提高班主任工作的效率和信息化水平。 關注學生個性化發展： 更加注重滿足學生個性化的發展需求，為學生提供更加多元化的教育服務。 總而言之，20世紀80年代以來，中國班主任製度在國傢政策的支持下，在教育實踐的推動下，實現瞭從初步探索到規範化、係統化發展的飛躍。班主任的角色更加清晰，工作內容更加豐富，工作方法更加科學。這一時期的發展，為新時期中國班主任工作的深入研究和持續創新奠定瞭堅實的基礎，也湧現齣瞭一大批優秀的班主任，他們用自己的智慧和汗水，為一代又一代學生的成長保駕護航。

評分☆☆☆☆☆

天哪，這本書簡直是教育界的寶藏！我最近沉迷於一位教育專傢的著作，那本書深入探討瞭現代學校管理體係的弊端與革新之路。作者以極其犀利的筆觸剖析瞭當前教育評價機製的僵化，以及這種僵化如何扼殺瞭學生的創新精神和個性發展。書中花瞭大量的篇幅去論證，為什麼我們不能再用“一刀切”的標準來衡量每一個獨特的生命體。我特彆喜歡作者提齣的“情境化學習”概念，他通過大量的案例研究，展示瞭如何在真實的教學場景中激發學生內在的學習動力，而不是僅僅依賴外部的奬懲製度。閱讀的過程中，我仿佛置身於一個充滿活力和挑戰性的課堂，那種被激發齣的求知欲是過去那種填鴨式教育中從未有過的體驗。作者的文風非常嚴謹，但又不失人文關懷，讀起來既有理論的深度，又不乏實踐的可操作性。這本書不僅僅是寫給教育工作者的，對於關注孩子成長的每一位傢長來說，都具有極強的啓發意義。它讓人重新思考教育的本質：究竟是為瞭篩選齣優勝者，還是為瞭培養齣能夠適應未來復雜社會的完整的人？這本書無疑為我打開瞭一扇通往更深層次思考的大門。

評分☆☆☆☆☆

最近讀瞭一本關於文藝復興時期意大利藝術史的精裝大部頭，簡直是視覺和知識的雙重盛宴。這本書的獨特之處在於，它沒有簡單地羅列畫傢和作品，而是將藝術創作置於當時的政治、宗教和商業環境中進行解讀。作者強調瞭美第奇傢族等贊助人對藝術風格轉變的關鍵作用，清晰地勾勒齣藝術如何從服務於神權轉嚮贊美世俗人文主義的軌跡。書中對色彩學和透視法的曆史演變分析得極其細緻，配圖的印刷質量極高，那些佛羅倫薩大教堂穹頂的細節紋理都仿佛觸手可及。我花瞭很長時間去研究那些關於光影處理的章節，作者通過對比達芬奇和提香在處理同一主題時的技法差異，生動地展現瞭不同藝術傢對世界看法的哲學差異。這本書的語言典雅而考究，充滿瞭對藝術史的深沉熱愛，讀起來就像是在聽一位博學的教授娓娓道來那些塵封已久的秘密。它極大地拓寬瞭我對“美”的理解邊界，明白藝術從來都不是孤立存在的，它是特定時代精神的結晶。

評分☆☆☆☆☆

這本書，一本關於古代哲學思想的比較研究，完全顛覆瞭我對“智慧”的傳統認知。作者巧妙地搭建瞭一個跨越歐亞大陸的對話平颱，將古希臘的理性主義與東方諸子百傢的經驗智慧並置對比。最讓我拍案叫絕的是，作者將蘇格拉底的“認識你自己”與老子的“知人者智，自知者明”進行瞭深層次的結構性比較，論證瞭即便語言和文化背景迥異，人類對於自我認知和宇宙秩序的探求卻是共通的。這本書的論證風格非常具有思辨性，它很少直接給齣結論，而是通過層層遞進的提問和對原始文本的精妙解讀，引導讀者自己去建構認知框架。閱讀過程中，我發現自己的思維模式正在被重塑，不再輕易接受二元對立的簡單答案。書中引用的拉丁文和古漢語文獻都提供瞭精準的注釋，展現瞭作者深厚的文獻功底。對於任何渴望進行深度哲學思考、想要跳脫齣現代碎片化思維的人來說，這本書無疑是一劑強心針，它引導我們迴歸到對“人應該如何生活”這一根本命題的沉思之中。

評分☆☆☆☆☆

不得不說，這本關於城市規劃與可持續發展的專著簡直是為未來城市描繪的一幅宏偉藍圖。作者的視角非常宏大，從全球氣候變化的大背景齣發，探討瞭地方政府在土地利用和基礎設施建設中麵臨的睏境與機遇。書中詳細對比瞭幾個不同發展階段的城市案例，分析瞭它們在應對交通擁堵、空氣汙染和資源短缺等問題上的成功經驗與失敗教訓。我尤其欣賞作者對於“慢行係統”和“海綿城市”概念的深入闡釋，不僅僅是概念的堆砌，而是提供瞭詳盡的技術參數和經濟效益測算。閱讀這本書，讓我對每天穿梭其中的街道和建築有瞭全新的認識——它們不再是冰冷的鋼筋水泥，而是承載著復雜的社會、環境和經濟邏輯的有機體。作者的敘事節奏把握得非常好，時而宏觀敘事，時而聚焦於某一個微小的社區改造項目，張弛有度，引人入勝。對於任何一個關注城市未來走嚮的人來說，這都是一本不可多得的參考資料，它讓人看到瞭一條通往更宜居、更具韌性城市的切實路徑。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來瞭極大的震撼，它聚焦於社會心理學中關於群體極化現象的最新研究成果。作者通過對網絡社區和現實生活中的社群行為進行跨文化比較分析，揭示瞭信息繭房效應是如何潛移默化地重塑個體認知的過程。我印象最深的是其中關於“確認偏誤”的實驗設計部分，數據詳實、邏輯縝密，讓人不得不信服。書中詳盡地描述瞭當個體處於同質化信息環境中時，其原有觀點會如何被不斷強化，最終走嚮極端。這種分析不僅停留在理論層麵，作者還巧妙地將心理學模型應用於當前熱點事件的解讀，使得晦澀的理論變得生動起來，充滿瞭現實的張力。讀完後，我開始警惕自己在接收信息時的盲目性，學會瞭更加審慎地對待那些輕易獲得、且與自己立場高度一緻的“證據”。這本書的寫作風格非常學術化，但又善於運用類比和隱喻來闡釋復雜的概念，使得即便是非專業人士也能跟上作者的思路。它迫使我停下來，審視自己是如何思考、如何與世界互動的。