問道“雙一流”：中國一流大學建設迴顧與反思 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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儲召生 著

圖書標籤:

• 雙一流
• 高等教育
• 中國教育
• 大學建設
• 教育改革
• 教育政策
• 學科發展
• 內涵建設
• 教育評價
• 戰略研究

齣版社： 中國科學技術大學齣版社

ISBN：9787312043291

版次：1

商品編碼：12258728

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-10-01

用紙：膠版紙

編輯推薦

　　2015年10月24日，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，要求按照“四個全麵”戰略布局和黨中央、國務院決策部署，堅持以中國特色、世界一流為核心，以立德樹人為根本，以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展為導嚮，堅持“以一流為目標、以學科為基礎、以績效為杠杆、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學和一流學科。
　　2017年1月24日，教育部、財政部、國傢發展改革委印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。該辦法提齣，到2020年，若乾所大學和一批學科進入世界一流行列，若乾學科進入世界一流學科前列；到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若乾所大學進入世界一流大學前列，一批學科進入世界一流學科前列，高等教育整體實力顯著提升；到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。該辦法規定，每五年一個建設周期，2016年開始新一輪建設。建設高校實行總量控製、開放競爭、動態調整。
　　2017年9月21日，教育部公布“雙一流”建設高校名單正式公布。
　　“雙一流”的名單可以說是在“韆呼萬喚”中纔走齣來的。在教育部於今年6月份迴應網上關於“雙一流”的名單傳言時透漏，擬在8月底左右公布最終名單，而最終時間是9月下旬。名單初現，各種聲音“甚囂塵上”，有贊賞的（贊賞其為中國高等教育改革的新戰略規劃）、有批評的（批評其為“211工程”“985工程”的新稱呼而已），有開心的（部分高校多個專業入選）、有鬱悶的（部分知名高校專業入選少或未入選），甚至齣現瞭很多調侃的“段子”。這些聲音更多地是“個人”從自身的角度發齣的感性的認識。拋開這些有情感或有情緒的“觀點”，我們要靜下心來好好認識一下“雙一流”：其目的是什麼，基礎是什麼，目標是什麼，路徑是什麼抓手是什麼可能性如何……
　　述及“雙一流”，就不得不提及“211工程”和“985工程”，以及它們與“雙一流”建設之間的關係，而這些內容的獲知和梳理不是三言兩語所能說清晰。那麼，我們該從何角度、何理路去瞭解呢？讓我們跟隨儲召生先生的《問道“雙一流”：中國一流大學建設迴顧與反思》一書一起去看看吧！

內容簡介

　　本書是《中國教育報》資深記者據其2000～2017年所記錄的中國高校推進一流大學和一流學科建設的、已經公開發錶過的相關新聞報道整理而成的。全書對“雙一流”建設過程中涉及的辦學特色、學科建設、本科教學、原創研究、學術規範、人事改革、協同創新等方麵都有較為深刻、翔實的論述，對社會公眾關心的熱點話題作瞭個性化解讀和引導，深刻剖析瞭北京大學、清華大學、中國科學技術大學、中國人民大學、蘇州大學、汕頭大學等高校一係列改革舉措，並與閔維方、楊衛、硃清時、李培根等著名高校黨政負責人就有關話題進行瞭對話。
　　本書論述中所選取的話題有較強的普遍性，選取的高校有較強的代錶性，選取的對話有較強的專業性。本書寫作絕大部分采用第一手材料，對於正在進行中的“雙一流”建設及普通高校的教育教學管理改革，都有較強的藉鑒意義。

目錄

序 //ⅰ
“雙一流”不是從天而降（代前言） //ⅴ
第一章觀察 //1
大學都要綜閤性研究型嗎？ //2
建設一流大學難在哪兒？ //3
西南聯大是一麵鏡子 //6
改革止步於體製都是“找藉口” //8
博導“能上能下”應成社會常態 //10
大學結盟的要義在於協作 //12
中學辦得像大學，大學怎麼辦？ //14
請尊重“賽先生”的專業 //16
中國精英教育的睏境 //18
認清“雙一流”建設的杪和根 //20
一流大學建設迎來“關鍵時刻” //22
第二章聚焦 //24
特色辦學：中國大學的必然選擇 //25
本科教學：清華離世界一流有多遠 //33
科學研究：文科搞原創有那麼難嗎？ //40
學科建設：尋找地方高校的發力點 //44
學術規範：需要什麼樣的防火牆 //49
協同創新：中德大學校長都關注什麼？ //52
特聘教授：教師隊伍建設的新創舉 //56
暑期學校：催熱高校學期製度改革？ //60
英纔教育：青春期已過，少年班轉型 //64
校企閤作：企業資本闖入高校，雙贏？ //69
社會融資：大學基金會憑什麼吸引捐贈 //74
海外引纔：俄羅斯院士緣何“紮堆”武紡大 //78
國際校區：高校國際化辦學新探索 //82
第三章實踐 //86
元培本科教改實驗悄然進行 //87
“姚班”十年：一場精英教育SHOW //90
大學的“哲學” //94
“最牛學院”教授何以治學 //98
一流建設和“科研崇拜”說拜拜 //103
高校“大部製”改革掀起蓋頭 //108
大學不能隻有大師 //113
一所高校120年的堅守 //117
把“法國式”工程教育引進中國 //120
協和百年：世界一流醫學院的中國夢 //124
地方大學的一流之道 //129
中醫藥教學改革亟待“扶正祛邪” //132
一所地方高校的“文化突圍” //136
大學改革不需要轟轟烈烈 //139
大學重啓“行業校名”的背後 //149
第四章訪談 //153
北大精神是堅持真理、追求卓越 //154
工程碩士教育的新引擎 //158
與世界一流差距最大的是教師隊伍 //162
過早“分類”製約瞭拔尖人纔成長 //168
把學生培養成為“他自己” //172
把準工科大學“雙一流”建設坐標 //175
一流理工大學須有一流人文教育 //179
大學不能隻是鋼筋水泥中的綠地 //182
跨學科教育：一流本科的必然選擇 //186
僅靠學術邏輯難建一流大學 //190
有瞭“施工圖”，如何加油乾 //194
走齣“重金挖人”的路徑依賴 //200
發揮大學特色，纔有教育精準扶貧 //204
師範院校天然缺乏“雙創基因”嗎? //208
第五章人物 //212
“土貨校長”張伯苓 //214
“不拔尖人纔”楊承宗 //219
“瓦爿之上”王澍 //227
“香料院士”孫寶國 //235ⅸ
附錄一“211工程”建設大事記 //240
附錄二“985工程”建設大事記 //243
附錄三“雙一流”建設高校名單 //245
後記 //247

前言/序言

　　擺在我們麵前的這本新著，是《中國教育報》的資深記者儲召生同誌近年來奔波和思考的結晶。他長期從事高等教育新聞報道和研究工作，對高等教育的諸多熱點問題多有采訪和報道，以新聞人的敏銳，捕捉新事、發現典型、引導輿論，以媒體人的擔當，抓住熱點、推動共識、助力發展。這本書就是他抓住世界一流大學和一流學科建設這個熱門話題，進行全方位、多視角采訪的結果。通過對客觀事實的報道、對當事人思考的傳遞，幫助我們加深理解“雙一流”建設中的諸多問題：目的是什麼，基礎是什麼，目標是什麼,路徑是什麼,抓手是什麼,可能性如何，等等，而這些對我們正在進行的世界一流大學和一流學科建設，以及由此而帶動的高等教育現代化建設，都會很有裨益。
　　2015年8月18日，中央全麵深化改革領導小組第十五次會議審議通過瞭《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》。一石激起韆層浪。“雙一流”建設對於提升我國高等教育發展水平、增強國傢核心競爭力，具有特彆重要的意義，國人關切；並且，由於與高校自身發展具有特彆直接的利益關係，各高校倍加關切；各地方政府認識到高等教育對區域發展的重要性，也十分關切。兩年多來，“雙一流”建設成為國內外廣泛關注、高等教育界共同關注的熱詞。大傢關心支持“雙一流”建設，當然是好事，但是，把好事辦好，還需要正確的思想、正確的方法。因此，要全麵理解、落實中央關於“雙一流”建設的指導思想和具體要求，其中應特彆注意處理好以下幾種關係：
　　一是“雙一流”與“211工程”“985工程”的關係。毫無疑問，當前進行的一流大學和一流學科建設，是在“211工程”“985工程”取得豐碩成果的基礎上進行的。1995年開始實施的“211工程”和其後實施的“985工程”，重點建設高校112所（含“985工程”高校39所），纍計投入資金1100億元。20年的持續重點建設，使“211工程”“985工程”高校的整體水平和學科水平顯著提升，大大縮小瞭我國高水平大學與世界一流大學的差距，並且以探索辦學道路和育人模式的經驗與示範作用帶動瞭我國高等教育整體水平的迅速攀升。“兩大工程”也産生瞭重要的國際影響，在其後，日本、韓國、新加坡及歐洲多國政府也相繼推齣瞭類似的重點建設計劃。“兩大工程”的實施，成績巨大，功不可沒。那些否定“兩大工程”成績的觀點是輕率且不閤實際的。
　　但“雙一流”建設並不是“211工程”“985工程”的簡單延續，而是“換擋提速”。在“211工程”“985工程”的實施過程中，存在身份固化、機製不活、結構不盡閤理等缺陷，在“雙一流”建設中理應努力剋服。事實上，在“雙一流”建設中，42所“一流大學建設高校”分為A、B兩類，不僅把新增高校放在B類，也將若乾原來的“985工程”高校列入B類，而且將實行5年一周期的檢查評估，滾動發展。“雙一流”建設還將更加注重結構的閤理性，與“211工程”“985工程”相比，數量略有增加（一流大學建設高校比“985工程”高校多3所，一流學科建設高校比“211工程”高校多25所）。新增部分除瞭考量學校和學科水平外，更多地嚮中西部地區、嚮重點發展學科等傾斜，從而使重點建設的學校和學科機構更趨閤理。改革是為瞭高校更好地發展。“雙一流”建設新機製的建立，希望能起到更強的激勵作用，使這些學校和學科提速發展。
　　二是一流大學和一流學科的關係。在一所大學裏，存在多個學科，綜閤性大學如此，即使在單科性大學裏事實上也存在多個學科，隻是數量相對較少而已。在大學裏，學科是局部，學校是整體，局部不能代替整體。學校裏有大量並不歸屬於某個學科的公共設施、基礎條件和服務平颱，更有每個學校的精神、風尚和文化，它們不能簡單地用學科來代替。學科猶如樹木，生長在學校的土壤裏，不能隻想摘學科的果實而不給土壤澆水、施肥和改良，隻孤立地抓學科而不管學校，學科則很難成長，更建不成一流。
　　學校也不是幾個學科的簡單纍加。一個學校的學科往往具有很大的關聯性，它們相互支持，形成學科群乃至學科生態。割裂學科的內在聯係，往往會妨礙學科發展；孤立地發展某個學科，往往會欲速則不達；沒有重點，搞“大而全”“小而全”則沒有特色，形不成優勢。可以說，在一個學校內如何進行學科建設，也是一門學問。
　　2009年5月，習近平同誌在考察北京大學、中國人民大學等高校後，與首都部分高校黨委書記開展座談，強調要把科學發展觀的要求轉化為高校科學發展的正確思路和自覺行動。其間，我匯報瞭中國農業大學“建一流學科、創和諧校園”的工作情況，習近平同誌當即肯定瞭建設世界一流大學就要抓好一流學科建設的工作思路。今天，我們要全麵理解一流大學和一流學科的辯證關係，以正確的思路統籌推進“雙一流”建設。
　　三是學科建設和專業建設的關係。按照《中國大百科全書》的解釋，學科是相對獨立的知識體係。學科用於學術分類時，是指一定科學領域或一門科學的研究分支；學科用於教學科目時，是指依據一定教學理論組織起來的知識體係；學科還用於特指高校教學、科研等功能單位，是對教師教學、科研業務隸屬範圍的相對界定。隨著知識的增長和認識的深化，學科分類也會相應調整，但任何一個學科都有其相對穩定的研究領域。
　　與學科是相對於知識體係而言不同，專業則是就社會分工而言的。廣義的專業是指特定的社會職業。大學裏的專業，是指大學根據經濟社會發展狀況以及科技進步對人纔的要求而劃分的、能夠滿足一定社會分工體係中不同領域和崗位職業要求的學業門類。不同專業具有各自不同的培養目標和規格，以及各自不同的教學計劃和課程體係。專業建設的著眼點是人纔培養。
　　可見，在一所大學裏，學科和專業兩者並存，相伴相生。一個專業的建設、一個專業的人纔培養，幾乎毫無例外地需要多個學科的支撐，而一個學科又可以在多個專業中發揮作用。專業是學科人纔培養的基地，學科是專業持續發展的基礎。專業更加側重人纔培養，學科更加側重知識創新，由於兩者的主體功能、利益取嚮的差異，在日常工作中常錶現為教學和科研的矛盾，“重科研輕教學”現象屢見不鮮就是這一矛盾的錶現。
　　在學校管理工作中，幾乎所有的高校都存在著“抓學科建設約等於抓科研”“抓專業建設約等於抓教學”的現象，而且一般都由兩個副校長分管，如果協調不好，教學和科研的矛盾更加突齣。這個矛盾的最終犧牲品一定是人纔培養。而人纔培養是學校存在的邏輯起點、核心功能、本質所在。高校的學科建設不僅要突齣知識創新功能，而且要大力彰顯人纔培養功能，這也是高校學科建設的一個特點和優點。為此，需要科學的管理、閤理的政策、得力的措施來調節其中的利益關係，使現代大學全麵承擔起以人纔培養為核心點的多方麵的職能。
　　四是“雙一流”建設高校與其他高校的關係。2015年10月，國務院印發瞭《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，這是一個含金量極高的文件。當下，大傢關注如何推進一流大學和一流學科建設，關注資金有多少、範圍有多大、用什麼辦法爭取、用什麼機製管理，等等。這也是自然的、閤乎情理的事。但是，我們更要關注中央關於加快教育現代化、建設高等教育強國的國傢目標和實現這一目標的“三步走”戰略的首次正式錶達。
　　要建成高等教育強國，僅靠137所大學衝擊世界一流是遠遠不夠的，更需要全國近2600所大學的共同提高和進步。國務院的方案提齣瞭建設高等教育強國的“三步走”戰略：第一步，到2020年，若乾所大學和一批學科進入世界一流行列，若乾學科進入世界一流學科前列；第二步，到2030年，更多的大學和學科進入世界一流行列，若乾所大學進入世界一流前列，一批學科進入世界一流學科前列；第三步，到本世紀中葉，一流大學和一流學科的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。也就是說，“雙一流”大學建設的國傢目標是建設“高等教育強國”。
　　因此，“雙一流”大學建設是推動中國高等教育從“平原”變成“高原”，讓“旗杆”變成“高峰”的一個戰略，推動中國高等教育整體進步提高，最終把我國變成高等教育強國。高等教育強國是一個體係，其層次、類型將更加多樣，功能將更加豐富。每個高校都應當準確定位、辦齣特色，每個高校都可以為建設高等教育強國作齣自己的貢獻。高等學校不可以一窩蜂地擠到“雙一流”的“單行道”上，走“趨同化”的道路。國傢那麼大，高校須多樣。“一花獨放不是春，百花齊放纔是春。”
　　本書中的報道和評論，也可以說是用一個個具體、生動的案例，詮釋瞭處理好上述四對關係的重要性。相信本書的齣版，會幫助大傢認識和總結一段時間以來高等教育改革發展的成功經驗；對於“雙一流”高校繼續推進一流大學和一流學科建設，對於其他高校的改革發展、爭創一流，也會有所啓發。
　　瞿振元
　　（國傢教育谘詢委員會委員，中國高等教育學會第六屆理事會會長）
　　2017年9月
　　“雙一流”不是從天而降(代前言)
　　“雙一流”成為一個熱詞，源於2015年的國務院文件。但我一直固執地認為，中國大學的“雙一流”建設，至少應該嚮前追溯到1998年。那一年，中國最高領導人在北京大學百年校慶上發錶瞭重要講話，“985工程”也應運而生。
　　幸運的是，1999年我到《中國教育報》當記者，此後大部分時間都是從事高校新聞報道，可以說見證瞭中國高等教育快速發展的全過程。在近20年的記者生涯中，我對發展中的中國高校改革始終心懷敬意，無意中也創造瞭多個“第一”：
　　第一個報道瞭北京大學“元培計劃”。2001年“元培計劃”開始實行時，並沒有得到北大學生的追捧，連預期的100個名額都沒有招滿。但其“寬口徑、厚基礎”的本科教育培養理念，開中國大學教學改革的先河。從最初的兩個班到後來的試點學院，“元培計劃”在拔尖人纔培養方麵的探索，一直影響至今。
　　第一個報道瞭中國人民大學校園置換。人民大學以團購商品房的形式把教師從校園遷走，在改善教師住房條件的同時，也改善瞭校園的教學環境。人民大學的校園置換模式，被很多處於城市中心、麵積不大的高校效仿，位於京西世紀城的人民大學宿捨樓，至今仍為人津津樂道。但在當時，卻遭到瞭不少名教授的反對，並且告狀信滿天飛。
　　第一個報道瞭中國科學技術大學教授治學。2009年社會上對高校“去行政化”呼聲強烈，副部級高校的行政級彆成為眾矢之的，一些人認為這是中國建設一流大學的最大障礙。我不否認高校“行政化”的壞處，但我也想讓社會知道，至少在中國科大等高校，副部級並不是高校民主辦校、教授治學的天敵。
　　第一個報道瞭浙江大學人事分類管理改革。把教師分為教學、科研等四種崗位，實行嚴格的考核，讓不適閤上講颱和搞研究的人從事其他服務工作，浙大是第一個吃螃蟹的。2009年改革推行時，一些人認為浙大是在做“政治秀”，社會媒體對“教授下課”錶示同情。今天，類似的改革已在全國高校鋪開。
　　第一個報道瞭武漢紡織大學重啓行業校名。在校名“去行業化”的大潮中，武漢紡織大學重拾行業校名，有其必然性，也有其偶然因素。我之所以報道重啓行業校名，並不是鼓勵行業背景高校都改迴原來的校名，而是希望行業高校重新建構與行業企業的天然聯係，産教結閤，協同創新。
　　…………
　　這些“第一次”共同的改革背景，就是中國高校推進世界一流大學或高水平大學建設。這都是所謂的正麵報道，即使用今天的眼光來看，也算不上是典型的宣傳；我隻是客觀地記錄我的所見所聞，並非去刻意包裝。我不敢說這些發錶在《中國教育報》上的報道，在多大程度上促進瞭中國高校的改革，但對所報道高校改革的正麵影響，卻是實實在在存在的。
　　這種影響更多源於社會各界對《中國教育報》的信任。得益於這種信任，我們往往能得到獨傢的新聞綫索，我的許多“第一次”大都來源於此。一些被熱炒、被誤讀的熱點高校和人物，往往也選擇通過我們的平颱來發聲，比如被丘成桐批評的北大，被媒體稱為“行為藝術傢”的“根叔”。許多時候我從內心覺得，寫不好報道對不起這張報紙，更對不起社會對這張報紙的信任。
　　經濟和社會發展的不平衡，導緻瞭許多教育改革舉措，在甲地已經是過去時，在乙地卻是進行時，到瞭丙地可能還是將來時。並且，對於某一所高校而言，許多改革也不可能一蹴而就，需要反反復復幾個來迴。這也是一篇好的改革報道的價值所在。
　　在“雙一流”建設如火如荼的當下，迴顧與反思近20年來我們推進一流大學建設的來路，不無裨益，也正當其時。

《雙一流》：中國高等教育改革的宏大敘事與深層透視 本書旨在係統梳理、深入分析中國高等教育“雙一流”建設的輝煌曆程、關鍵節點、內在邏輯及其長遠影響。它不僅僅是對一項國傢戰略的簡單羅列，更是一次對中國高等教育發展模式、戰略選擇、創新路徑以及未來走嚮的深刻反思與前瞻性探討。通過翔實的曆史資料、精準的政策解讀、多維度的案例分析以及權威專傢的前沿洞見，本書將為讀者呈現一幅關於中國如何通過“雙一流”建設，在世界高等教育舞颱上奮起直追、力爭上遊的宏大畫捲。 第一部分：時代呼喚與戰略醞釀——“雙一流”的緣起與頂層設計 本部分將追溯中國高等教育發展的曆史脈絡，重點分析在國傢經濟社會轉型升級、全球科技競爭日趨激烈的宏觀背景下，建設世界一流大學和一流學科的戰略緊迫性與必然性。我們將深入探討“985工程”、“211工程”等以往國傢重點建設工程的成就與局限，並在此基礎上，闡釋“雙一流”建設作為一項更具係統性、更強調內涵式發展、更注重學科協同的國傢戰略，是如何構思、醞釀並最終發布的。 曆史的迴顧與現實的挑戰： 剖析中國高等教育在不同發展階段的特點，以及在人纔培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新等方麵麵臨的瓶頸。審視全球高等教育發展的新趨勢，如跨學科研究的興起、數字化轉型、國際化競爭的加劇等，為理解“雙一流”建設的時代背景提供支撐。 政策的演進與戰略的邏輯： 詳細梳理從“985工程”、“211工程”到“雙一流”建設的政策演變過程，分析每一項戰略的時代使命和核心目標。重點解讀“雙一流”建設的指導思想、基本原則、建設目標以及評價機製，揭示其在國傢創新驅動發展戰略中的核心地位。 頂層設計的戰略考量： 深入分析“雙一流”建設在國傢發展全局中的戰略定位，包括如何通過建設世界一流大學，培養頂尖創新人纔，産齣引領性原創成果，服務國傢重大戰略需求，提升國傢軟實力和國際影響力。 第二部分：建設的實踐與成就彰顯——“雙一流”的落地與階段性進展 本部分將聚焦“雙一流”建設的具體實踐過程，通過大量的案例分析和數據呈現，展示中國高校在不同學科領域、不同層次上取得的顯著成就。我們將重點關注建設過程中湧現齣的典型經驗、創新舉措以及取得的突破性進展，同時也會對建設過程中遇到的挑戰和問題進行客觀呈現。 一流大學的探索與建設： 選取若乾代錶性高校，深入分析其在“雙一流”建設中的特色戰略、資源配置、體製機製改革、人纔引進與培養、科研創新體係構建等方麵的具體實踐。例如，如何通過學科優勢再造、跨學科平颱建設、國際化辦學等方麵，推動學校整體水平的提升。 一流學科的培育與崛起： 聚焦在世界範圍內具有競爭力的優勢學科，分析其在國傢戰略引導下的成長路徑。包括學科方嚮的凝練、學術團隊的建設、重大科研項目的突破、産學研協同創新等方麵。關注新興交叉學科的發展，以及傳統優勢學科的轉型升級。 建設中的創新模式與管理機製： 探討“雙一流”建設在資源投入、績效評價、學術管理、國際閤作等方麵的創新舉措。例如，如何建立更加科學、靈活、有效的評價體係，如何優化資源配置以支持優勢學科發展，如何構建更加開放、包容的學術環境。 階段性成就的量化與質化分析： 通過引用國際學科排名、ESI高被引論文、國傢級科研項目、高層次人纔引進數量、校友創新創業成就等一係列數據，直觀展示“雙一流”建設的初步成效。同時，結閤專傢訪談和學術研究，深入剖析建設帶來的學術文化、創新氛圍、社會影響等方麵的質性變化。 第三部分：反思與前瞻——“雙一流”建設的深層挑戰與未來展望 在肯定成就的同時，本書也將不迴避“雙一流”建設過程中存在的挑戰與不足，並在此基礎上進行深入的反思，為中國高等教育的未來發展提供建設性意見。本部分將探討如何突破瓶頸，實現更高質量、更可持續的發展，並展望中國高等教育在全球舞颱上的未來圖景。 挑戰與瓶頸的審視： 深入分析在資源配置、評價體係、人纔流動、體製機製、創新活力等方麵可能存在的深層問題。例如，如何避免“唯分數論”、“唯論文論”的傾嚮，如何激發教師的科研積極性和創造性，如何促進大學與産業界的深度融閤，如何平衡大學的學術追求與社會責任。 內涵式發展的路徑探索： 探討如何從要素驅動轉嚮創新驅動，從規模擴張轉嚮質量提升。重點分析如何構建更加多元化的評價標準，如何加強基礎研究的投入，如何鼓勵原創性、顛覆性研究，如何提升大學的社會聲譽和文化影響力。 國際化視野下的挑戰與機遇： 審視在全球化背景下，中國大學在國際化辦學、吸引國際人纔、參與國際學術治理等方麵的機遇與挑戰。如何在全球高等教育競爭中保持獨特的優勢，如何構建中國自主的學術話語體係。 麵嚮未來的戰略思考： 結閤國傢長遠發展規劃和全球高等教育發展趨勢，對“雙一流”建設的下一階段進行前瞻性思考。包括如何進一步深化改革，如何加強學科交叉融閤，如何培養適應未來社會需求的高素質人纔，如何為人類文明進步貢獻中國智慧和中國方案。 對中國高等教育新範式的構想： 基於“雙一流”建設的經驗與教訓，本書將嘗試勾勒中國高等教育未來可能的新範式，包括更加開放包容的學術生態、更加敏銳響應社會需求的專業設置、更加有力支撐國傢創新體係的科研布局，以及更加彰顯文化自信的世界一流大學形象。 《問道“雙一流”：中國一流大學建設迴顧與反思》是一部集曆史梳理、現實分析、理論探討與未來展望於一體的學術專著。它不僅是政策製定者、高校管理者、教育研究者以及關心中國高等教育發展的各界人士的必備參考，也為希望瞭解中國高等教育改革發展脈絡的國內外讀者提供瞭一個全麵而深入的視角。本書將以其嚴謹的學術態度、深刻的洞察力以及富有啓發性的觀點，成為理解中國高等教育邁嚮世界一流進程的重要文獻。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實抓人眼球，那種沉穩的靛藍色調配上燙金的標題，立刻給人一種厚重且權威的感覺，仿佛還沒翻開，就已經預示著一場對中國高等教育曆史的深度對話。我一直對大學的崛起與發展抱有濃厚的興趣，尤其是國傢層麵的戰略推動下，頂尖學府是如何在復雜的內外部環境中進行自我革新與定位的。這本書的選題方嚮，直接擊中瞭我的關注點——“一流”這個詞匯背後所承載的雄心、付齣的代價以及最終的成效，這絕非簡單的政策總結，而更像是一場對過去數十年間，無數教育傢、管理者乃至國傢決策者集體智慧與汗水的梳理與剖析。我期待它能提供一個宏觀的視角，去審視那些被精心挑選齣來的“優等生”們的成長路徑，同時，也希望能看到對過程中那些不盡如人意之處的坦誠剖析，因為真正的反思，往往藏在那些不完美的數據和未竟的理想之中。這本書的氣質，注定是留給那些願意沉下心來，細嚼慢咽學術與政策交織的文本的讀者群體的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘述語言，給我一種“學者在對話”的錯覺，它不是那種為瞭迎閤市場而刻意簡化的普及讀物，而是充滿瞭行業內的專業術語和深層次的學術辯論的痕跡。每一次對“內涵式發展”的探討，都能夠嗅到背後關於大學治理結構、科研評價體係乃至人纔培養模式改革的陣痛。我特彆留意到，作者在比較不同階段的建設策略時，所采用的參照係是多元的，既有國際頂尖學府的經驗，也有國內不同類型高校間的差異化發展。這種多維度的審視，使得結論不至於過於單一或教條。它迫使讀者去思考，在中國這樣一個特定的社會經濟背景下，“一流”的定義本身就應該是一個充滿張力的、不斷被協商的概念。這本書的價值，或許不在於提供一個現成的答案，而在於清晰地勾勒齣所有關鍵參與者必須麵對的復雜問題集閤。

評分☆☆☆☆☆

讀完一部分後，我體會到這本書最大的魅力在於它的“反思”二字。它沒有止步於對成功經驗的羅列，而是將大量的筆墨放在瞭對潛在的係統性風險和發展陷阱的警示上。這種帶著批判精神的迴顧，纔是真正有價值的學術貢獻。它促使讀者思考：我們付齣瞭巨大的成本，究竟是真正培養齣瞭具備全球影響力的學術實體，還是僅僅在某些指標上實現瞭形式上的趕超？那些看似成功的“工程化”路徑，在長期來看是否會扼殺真正的創新活力和大學精神的獨立性？這本書的氣場是嚴肅而剋製的，它不煽動情緒，但字裏行間透露齣的對中國高等教育未來走嚮的深切關懷，是任何一個關心國傢未來發展的人都無法忽視的。它提供瞭一個必要的“刹車聲”，提醒人們在高速前進的建設過程中，保持清醒的自我認知。

評分☆☆☆☆☆

初翻幾頁，最先感受到的是作者在梳理脈絡時的那份嚴謹與細緻，仿佛他不是在寫一本麵嚮大眾的讀物，而是在繪製一幅極其精密的曆史地圖。那種對時間節點的把控，對關鍵會議、重要文件的引用，都顯示齣紮實的資料功底。我尤其欣賞其中對於“一流”標準動態演變的描述，這絕不是一個靜止的靶子，而是在國際競爭和國內需求雙重驅動下不斷被校準的目標。這種曆史唯物主義的分析方法，避免瞭將建設過程簡單地浪漫化或臉譜化。它沒有迴避資源分配的結構性問題，也沒有粉飾在追求國際排名時可能齣現的“唯分數論”傾嚮。這種敢於直麵問題的筆觸，讓整本書的基調顯得格外可靠和富有擔當。它不是在歌頌成就，而是在冷靜地解剖一個龐大的係統如何試圖突破自身的傳統窠臼，邁嚮一個全新的高度。讀下去，需要一定的耐心，但迴報是清晰的邏輯框架和深刻的洞察力。

評分☆☆☆☆☆

從閱讀的體驗來看，這本書的結構安排非常講究層次感，它不是簡單的時間綫性敘事，而是像剝洋蔥一樣，一層層深入到問題的核心。早期的宏觀政策鋪陳之後，緊接著是對具體高校在執行層麵的案例分析，這種由大到小的過渡處理得非常流暢。我感覺自己仿佛置身於一個大型的研討會現場，作者作為資深的主持人，引導著不同領域的專傢對某一核心議題進行深入交鋒。例如，關於基礎學科建設與應用技術研究之間的平衡藝術，書中展現齣的糾結與權衡，非常真實地反映瞭現實的復雜性。這本書的文字像一颱精密的儀器，它在測量著期望值與現實之間的偏差，其客觀性要求讀者也必須暫時放下固有的立場，以一種更加中立和審慎的態度去對待這些影響深遠的教育決策。