互联网+教育：学习资源建设与发展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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杨现民 著

图书标签:

• 互联网+教育
• 教育信息化
• 学习资源
• 在线学习
• 教育技术
• 智慧教育
• 教育创新
• 资源建设
• 混合式学习
• 数字教育

出版社： 电子工业出版社

ISBN：9787121290022

版次：1

商品编码：12275773

包装：平装

丛书名： 互联网+教育丛书

开本：16开

出版时间：2017-12-01

用纸：轻型纸

页数：380

字数：532000

正文语种：中文

产品特色

内容简介

本书要回应四个核心问题，分别是（1）互联网+教育究竟需要什么样的学习资源？（2）互联网+时代如何实现优质资源的共享？（3）互联网+教育中意的各类学习资源（开放课程、移动资源、碎片化资源、生成性资源、虚拟仿真资源等）如何建设？（4）国家层面如何积极推进互联网+资源发展战略？本书共11章。其中，第1章从教育领域的互联网思维出发，探讨互联网+教育需要什么样的学习资源；第2章回顾学习资源共享之路，并从互联网+时代背景出发应用大数据、云计算等技术设计新的资源共享模式；第3章到第10章，分别探讨开放课程资源、STEAM课程资源、创课资源、碎片化资源、生成性资源、移动课件、电子书包、虚拟仿真资源等符合互联网+资源特征的几种典型资源的建设；最后一章（第11章）分析国外学习资源发展政策建设的新方向、新举措，提出我国互联网+资源战略及其实施路径。

作者简介

2012年7月毕业于北京师范大学，获教育学博士学位（教育技术专业），现为江苏师范大学副教授、硕士生导师，江苏省教育信息化工程技术研究中心常务副主任，江苏省高校"青蓝工程”培养对象。2014年6月至2015年6月，先后在香港大学、台湾科技大学、哈佛大学访问进修。目前主要从事移动与泛在学习、智慧教育、数字资源建设与共享、网络教学平台开发等方面的研究。

目录

第1章“互联网+教育”需要什么样的学习资源
01 教育领域的互联网思维 //3
02 应用互联网思维“探视”学习资源 //10
03 寻找“互联网+教育”“中意”的学习资源 //18
第2章开放课程资源的建设与发展
01 “多变”的开放课程形态 //29
02 开放课程建设的“非理性”问题 //43
03 开放课程建设的“成功之道” //48
04 在线开放课程的实践路径 //55
05 在线开放课程建设新进展 //64
第3章STEM课程资源的整合性设计
01 STEM教育重磅来袭 //71
02 STEM课程概况及实施困境 //79
03 整合性思维架构STEM课程 //86
04 STEM课程实践案例 //94
第4章“创课”资源的设计与实践案例
01 中国需要创客教育 //111
02 用创客思维改造课程 //121
03 创课的通用设计框架 //131
04 创课的实践案例 //143
第5章学习资源的碎片化与系统化
01 碎片化时代到来 //151
02 碎片化学习资源面面观 //159
03 碎片化资源的系统化设计 //165
04 碎片化资源的高效管理和应用 //190
第6章用户能生成可靠的学习资源吗
01 预设的未必是好的 //199
02 用户生成内容渐成趋势 //202
03 生成性学习资源受到关注 //209
04 学习资源动态生成模式 //215
05 如何评价生成性资源 //235
第7章设计更吸引“眼球”的移动课件
01 注意力与移动学习 //247
02 移动课件现状透视与趋势分析 //256
03 注意力视角下的移动课件设计 //263
04 移动学习注意力最新研究结果分析 //272
第8章资源建设的新宠儿：虚拟仿真资源
01 虚拟仿真资源备受关注 //291
02 虚拟仿真资源发展现状 //304
03 虚拟仿真资源的设计 //316
04 职教领域的应用与发展 //336
第9章学习资源的“互联网+”发展之路
01 描绘互联网+资源”的美好愿景 //351
02 国际社会推进学习资源建设的 新方向、新举措 //355
03 我国推进学习资源“互联网+”战略的实施路径 //363

精彩书摘

　　《互联网+教育：学习资源建设与发展》：
　　进入21世纪，科学发展呈现高度分化与高度综合并存的状态。一方面，学科越来越细，分支越来越多，各种高度专业化的研究机构纷纷建立：另一方面，学科的综合化、整体化趋势在不断加强，使得众多规模的边缘学科、交叉学科、综合学科迅速形成，不仅自然科学本身的各个学科相互交叉、渗透、融合，而且自然科学与社会科学、人文科学也相互交叉、渗透和融合。“互联网+”时代既需要掌握“高精尖”科学知识与技术的专业化人才，也需要大批具备多学科专业素养的综合性高素质人才。
　　为了满足学科的综合性发展以及“互联网+”时代人才培养的需求，学习资源的建设需要从分散走向整合。这里的整合并非指集中建设，而是资源本身要体现多学科交叉，更多地指向情境化、复杂性问题的解决。整合性资源要解决传统资源与生活割裂的问题，倡导资源的设计要融入更多的生活元素，激发孩子的探究欲望和学习兴趣，鼓励学生之间开展协作学习和课题研究。
　　近年来，国际上流行的STEM（科学、技术、工程、数学的英文首字母缩写）课程和创客课程，很好地体现了学习资源的整合性。STEM课程强调要将知识、过程和方法置于复杂的真实问题情境中，通过孩子的动手操作将知识学以致用，在解决问题的过程中提升科学素养。创客课程是实施创客教育的重要载体，旨在通过统整多学科知识、设计各种探究性活动以及整合各种开源软硬件的运用，让孩子们在掌握基础知识与技能的同时，更多的发挥创意、动手创造，以培养学生的创客素养，提升创新创造能力。
　　……

前言/序言

互联网正在将人类带入一个全新的时代，未来的社会形态与教育模式具有无限的开放性和可重塑性。“互联网+”教育成为全球教育发展的新趋势，其宗旨是应用互联网思维、技术和模式改造传统教育生态，实现教育系统的结构性变革。而优质资源的建设与常态化、创新化应用，则是顺利推进“互联网+”教育战略落地的基础保障。

“互联网+”时代，学习资源的全互联网化，正在成为教育信息资源建设领域的一大发展趋势。网络学习资源的生产、消费、传递、共享与管理的所有业务都将依托互联网开展，呈现“高质生产、高速传递、高效管理、高端应用”的“四高”发展趋势，进而助推教育的全互联网化。新时代需要新思维，“互联网+”时代需要彻底打破传统学习资源观，应用互联网思维构建全新的学习资源观。

“互联网+”时代的到来在给教育的创新发展提供重要机遇的同时也带来了巨大挑战。 “互联网+”教育究竟需要什么样的学习资源？其资源形态有何新的表征？如何进行创新设计才能满足教育变革需求？这些都是我国大力推进“互联网+”教育战略过程中亟需探讨和解决的重要问题。本书期望站在“互联网+”教育的时代背景，回应上述问题，运用互联网思维推进我国优质网络学习资源的建设与发展。

本书共9章。第1章从教育领域的互联网思维出发，审视网络学习资源的新内涵（四个拓展）、建设现状与问题，提出学习资源的六大发展趋势；第2章到第8章，分别对开放课程、STEM课程、创客课程、碎片化资源、生成性资源、移动课件以及虚拟仿真资源七种典型网络学习资源的建设现状、应用情况、设计框架以及实践案例，进行了探讨与分析；最后一章（第9章）介绍了美国、欧盟、日本以及韩国等地区数字教育资源的建设进展与重要举措，提出适合我国国情的“互联网+”资源战略以及六条实施路径。

本书编写团队的3名教育技术学博士，长期从事数字化学习资源建设与应用研究，已在国内外刊物发表30余篇有关开放课程、移动课件、泛在学习资源、生成性资源等方面的学术论文。本书融合了作者团队近八年在数字化学习资源建设领域的核心研究成果，观点新颖、思路清晰、案例丰富，具有一定的理论价值与较强的实践指导意义。

在本书付诸出版之际，非常感谢编写团队成员的集体努力，感谢郭晓珊、荣荣、李冀红、王怀波、李小杰、赵鑫硕、叶洋、刘雅馨、陈世超、潘青青等同学在图文美化、素材搜集以及文献调研方面做出的贡献。本书在编写过程中得到了《互联网+教育丛书》专家委员会成员、同行专家以及出版社编辑老师的大力指导和帮助，在此谨向他们表示衷心的感谢。由于作者经验所限，不妥或错漏之处在所难免，请各位同仁多提宝贵意见。

互联网+行动计划的大力实施，有望为数字教育资源的建设与应用带来新的希望、开创新的格局：人人平等享有高品质的学习资源服务，人人自愿、自由参与资源的创作与传播，优质学习资源实现全球化的无缝流通与共享，每份资源的知识版权都得到全面保护。“互联网+资源”美好愿景的实现，需要更多教育研究者与实践者的集体智慧与共同努力，期待更多的朋友加入“互联网+资源”研究、建设与应用中来，协同构建数字教育资源新生态。

杨现民

江苏师范大学

《数字鸿沟：信息时代下的教育公平挑战与应对》 书籍简介 在信息爆炸的时代，互联网以其前所未有的力量渗透到社会生活的方方面面，教育领域亦不例外。然而，技术革新和资源激增的光辉之下，却潜藏着不容忽视的阴影——数字鸿沟。这道横亘在不同群体之间的技术与资源障碍，正日益成为阻碍教育公平实现的严峻挑战。《数字鸿沟：信息时代下的教育公平挑战与应对》一书，深入剖析了数字鸿沟对教育公平产生的多维度影响，并在此基础上，系统梳理和提出了切实可行的应对策略，旨在为构建更加包容、公平的教育未来提供理论支持与实践指导。 本书并非探讨互联网技术如何赋能教育资源建设，也不是侧重于在线学习平台的搭建与优化。相反，它将目光聚焦于那些在数字化浪潮中可能被边缘化、被遗忘的群体，以及由此衍生的深层教育公平问题。我们深知，技术本身是中立的，但其应用和普及过程中所伴随的社会经济因素，却可能加剧现有的不平等。因此，本书的核心议题，在于揭示数字鸿沟在教育领域的具体表现形式，分析其背后的复杂成因，并探索一条通往更广泛教育可及性和更高质量教育服务的路径。 第一章：数字鸿沟的时代脉络与教育意涵 本章首先追溯数字鸿沟的起源与演变，从早期信息技术普及的最初阶段，到如今高速互联网、移动通信和人工智能技术的飞速发展，梳理数字鸿沟的概念如何随着技术进步而不断被重新定义和深化。重点分析数字鸿沟不再仅仅是“有没有”的问题，而是演变为“用得好不好”、“用得上哪种”以及“能否从中获益”的多层次、多维度挑战。 在教育领域，数字鸿沟的显现尤为复杂。本章将深入探讨数字鸿沟对不同教育阶段（从学前教育到高等教育乃至终身学习）可能产生的影响。例如，在基础教育阶段，城乡、区域、经济条件差异导致的设备可及性、网络连接稳定性以及优质数字教育资源的获取能力，直接影响着学生的学习机会和学习效果。在高等教育阶段，数字鸿沟可能体现在学生参与在线课程、利用数字图书馆资源、进行远程科研协作以及获得就业前数字技能培训等方面。 此外，本章还将引入“数字素养”的概念，阐释其与数字鸿沟的紧密关联。数字素养并非简单的技术操作能力，而是包括信息获取、辨别、筛选、运用、创造以及安全意识等一系列综合能力。数字鸿沟的另一重要维度，便是数字素养的不均衡，这使得即使拥有一定的技术设备，部分群体也无法有效利用数字资源进行学习和发展。 第二章：数字鸿沟的多元表现：谁被落在后面？ 本章将对数字鸿沟在教育领域内的具体表现进行详细的案例分析和实证研究梳理。我们将从以下几个关键维度进行剖析： 接入鸿沟（Access Gap）： 这是最直观的数字鸿沟表现。我们将分析不同地区（城市与农村、发达地区与欠发达地区）、不同经济社会群体（高收入家庭与低收入家庭）、不同学校类型（重点学校与普通学校）在终端设备（电脑、平板、智能手机）、稳定的互联网连接（宽带、Wi-Fi）以及学习空间（独立安静的学习环境）等方面的差异。本书将避免泛泛而谈，而是通过具体的统计数据、田野调查和案例故事，展示这些差异的真实影响。 使用鸿沟（Usage Gap）： 即使拥有设备和网络，不同用户在使用数字技术和资源时也存在显著差异。本章将探讨如何将技术转化为学习动力和效率，以及如何有效利用各种数字教育工具（在线课程、教育App、虚拟实验室、数字图书馆等）。我们将分析一些群体倾向于被动娱乐性地使用设备，而另一些群体则能主动地利用技术进行深度学习和知识探索。 技能鸿沟（Skills Gap）/素养鸿沟（Literacy Gap）： 这是数字鸿沟中最隐蔽但也最深刻的挑战。本章将重点分析学生、教师乃至家长在数字素养方面的差距。例如，学生是否具备独立搜索、评估和利用网络信息的技能？教师是否能够有效地将数字技术融入教学设计，并引导学生掌握数字学习方法？家长是否具备辅导孩子数字学习的能力，并理解数字学习的重要性？我们将深入探讨这些技能上的不足如何限制了个体的学习潜能。 质量鸿沟（Quality Gap）： 即使是接触到数字资源，其质量也可能存在巨大差异。本章将分析优质数字教育资源（如经过精心设计的在线课程、高质量的教育内容、有互动性的学习工具）的获取难度，以及低质量、碎片化、甚至有害信息的泛滥对学习可能造成的负面影响。特别是在一些教育资源匮乏的地区，可获得的数字资源往往是有限且质量不高的。 公平鸿沟（Equity Gap）： 最终，数字鸿沟的种种表现汇聚成教育公平的鸿沟。本章将从教育机会均等、教育过程的公平性以及教育结果的公平性三个层面，分析数字鸿沟如何加剧这些不平等。例如，贫困家庭的孩子可能因为缺乏数字资源而错失参加优质在线辅导的机会，从而在学业成绩上落后于经济条件优越的同学。 第三章：数字鸿沟背后的成因：社会经济、地理与文化交织 本章将深入挖掘导致数字鸿沟产生的深层原因，揭示其并非单一技术问题，而是与社会经济、地理环境、文化观念等多种因素相互交织、相互作用的结果。 经济因素： 这是最直接的影响因素。教育资源的配置与家庭经济实力密切相关。经济条件差的家庭在购买终端设备、支付网络费用、为孩子提供安静的学习环境等方面面临巨大困难。我们将分析收入、就业、社会保障等经济指标如何直接或间接影响个体对数字资源的获取和利用。 地理因素： 城乡差异、区域发展不平衡是数字鸿沟的重要推手。欠发达地区可能面临基础设施薄弱、网络覆盖不足、电力供应不稳定等问题，这使得数字技术的普及和应用面临先天不足。本书将通过具体的地域性研究，展示地理位置对数字鸿沟形成的作用。 社会因素： 社会阶层、家庭教育背景、父母的受教育程度等社会因素，在数字鸿沟的形成中也扮演着重要角色。父母的数字素养和教育观念，往往会直接影响到子女的数字学习体验。同时，社会中已有的不平等结构，也可能在数字领域得到复制和放大。 教育体制与政策因素： 教育资源配置的体制性问题、教育政策的导向性不足，也可能加剧数字鸿沟。例如，一些教育政策可能未能充分考虑到弱势群体的需求，或者对数字教育资源的普惠性支持不够。 文化与认知因素： 某些文化观念可能对数字技术在教育中的作用存在误解或排斥，或者对新技术的适应能力较弱。同时，个体的学习风格、认知模式等也可能影响其对数字学习方式的接受程度。 第四章：应对数字鸿沟的策略与实践：构建包容性教育生态 在充分认识数字鸿沟的复杂性之后，本章将聚焦于提出切实可行的应对策略和实践方案，旨在弥合数字鸿沟，促进教育公平。本书将强调“多方协同、系统施策”的理念，从政府、学校、家庭、社会以及技术提供商等多个层面提出建议。 政府层面的政策保障与资源倾斜： 基础设施建设： 加大对欠发达地区和农村地区网络基础设施的投入，确保宽带网络的全覆盖和提速降费。 设备普及计划： 实施“一人一机”或“一校一配”等计划，为经济困难家庭和学校提供免费或低价的终端设备。 优质资源共享： 建立国家级或区域级的数字教育资源平台，整合和优化优质教育资源，并向所有学校和学生免费开放。 教师培训与支持： 加大对教师数字素养和信息技术应用能力的培训力度，使其能够熟练运用数字技术开展教学。 政策引导与监管： 制定促进数字教育公平的法律法规，规范数字教育市场的行为，防止技术和资源过度商业化。 学校层面的教学创新与支持体系： 混合式学习模式： 探索线上线下相结合的混合式学习模式，充分发挥数字技术的优势，弥补传统教学的不足。 个性化学习辅导： 利用大数据分析技术，为学生提供个性化的学习路径和辅导，关注学习困难的学生。 数字素养教育： 将数字素养教育纳入课程体系，从小培养学生的信息意识、信息能力和信息安全意识。 家校合作： 加强与家长的沟通与合作，引导家长理解数字学习的价值，并支持孩子进行数字学习。 社群支持： 鼓励学校建立学习社群，让学生之间、师生之间能够互相学习、互相支持。 家庭与社区层面的参与和赋能： 提升家庭数字素养： 针对家长开展数字技术应用和数字教育辅导的培训，提升其自身和辅导子女的能力。 营造良好学习环境： 鼓励家庭为孩子提供相对安静、适合学习的数字学习空间。 社区资源整合： 鼓励社区利用现有资源（如社区图书馆、青少年活动中心）提供数字学习支持服务。 技术企业与社会组织的责任与创新： 开发普惠性数字工具： 鼓励技术企业开发价格低廉、易于使用、功能强大的数字教育工具，并面向弱势群体提供定制化解决方案。 提供公益性服务： 鼓励技术企业和非营利组织开展公益性的数字教育项目，为偏远地区和困难家庭提供支持。 促进内容创新： 鼓励和支持优质教育内容的开发，特别是针对不同学习者特点的定制化内容。 结论：迈向数字时代的教育公平新愿景 本书的最后，将对数字鸿沟挑战的长期性、复杂性以及应对策略的持续性和创新性进行总结。我们并非幻想一夜之间就能消除数字鸿沟，而是强调这是一个需要全社会共同努力、持续投入、不断探索的系统工程。 《数字鸿沟：信息时代下的教育公平挑战与应对》呼吁所有教育参与者，无论是政策制定者、教育工作者、技术开发者还是家长，都应正视数字鸿沟的存在，并将其视为构建更加公平、包容的教育体系的必然挑战。只有通过深入的理解、创新的实践和不懈的努力，我们才能真正驾驭数字时代的变革浪潮，让技术的光芒普照每一个角落，让每一个孩子都能在数字时代享有公平而有质量的教育，实现个人价值和社会进步的双重飞跃。本书的价值在于，它提供了一个清晰的视角，帮助读者认识到，在追求技术赋能教育的过程中，我们不能忘记那些可能被技术抛下的身影，而应致力于构建一个让所有人都能受益于数字时代的教育新格局。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格简直是一股清流，它没有采用那种常见的学术著作中常见的僵硬和刻板的语调，反而充满了某种人文关怀和对未来的乐观憧憬。作者的文笔流畅而富有感染力，读起来完全没有负担，就像是在听一位资深专家娓娓道来他的观察与思考，语气中透露出对教育事业由衷的热爱。书中对技术如何解放学习者潜能的描绘，尤其打动我，让我对未来课堂的想象不再局限于物理空间的转换，而更多地关注于个性化学习路径的构建。美中不足的是，这种过于乐观和理想化的笔触，在触及现实的资源分配不均、数字鸿沟等棘手问题时，显得力量略显不足，处理得有些过于轻描淡写，仿佛技术本身就能自动解决所有社会结构性矛盾，这一点让我觉得略有遗憾，毕竟现实的复杂性远超美好的愿景。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的文字功底着实令人印象深刻，作者的叙事节奏掌控得炉火纯青，仿佛一位技艺精湛的指挥家，将各种观点和案例编织成一张密不透风的网。我尤其欣赏它在概念阐述上的那种抽丝剥茧般的细致，很多我过去以为理所当然的事情，经过作者的剖析，立刻显现出其深层的逻辑结构和历史渊源。例如，它对某一种新兴教育理念的起源追溯，不仅仅停留在表面现象的罗列，而是深入挖掘了催生这些理念的社会经济背景，让人不得不停下来深思。不过，在某些章节，我感觉作者似乎过于沉迷于理论的构建，以至于在连接到实际操作层面时，转换显得有些生硬，像是两块打磨精良但接口略显突兀的石头强行拼接在一起。对于那些寻求即时可操作指南的读者来说，可能需要多一些耐心去消化那些略显晦涩的哲学思辨。总而言之，这是一本需要静下心来细品的书，它的价值不在于提供快速解药，而在于构建一个更宏大、更具批判性的思考框架。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构组织堪称一绝，每一章的过渡都衔接得自然流畅，逻辑链条清晰可见，让人很容易就能跟上作者的思维脉络。我尤其赞赏它对某一核心技术演进路线的梳理，那种历史的纵深感让人对当前的现象有了更深刻的理解，明白我们现在所处的位置并非凭空出现，而是无数次迭代和试错的结果。作者似乎对这个领域的发展脉络有着极高的敏感度，总能抓住那些即将爆发的趋势点进行深入剖析。但是，在探讨具体实施层面的规范和标准时，内容显得略微保守和谨慎，似乎更倾向于描述“应该如何”，而非大胆预测“即将如何”。对于那些期待更具前瞻性和颠覆性预测的读者，可能会觉得这部分略显保守，缺少了一些“破局者”应有的锐气。

评分☆☆☆☆☆

让我印象最深的是作者在行文中展现出的那种罕见的批判性视角。他并没有一味地歌颂新兴事物带来的便利，而是非常坦诚地指出了当前推广过程中潜藏的风险，比如数据隐私的边界模糊、算法偏见对教育公平性的潜在威胁等，这些深刻的反思为全书增添了必要的重量感。这种不盲从、敢于直面阴影的态度，使得全书的讨论层次得以提升，不再是简单的技术介绍手册。不过，尽管批判深刻，作者在提出解决方案时，往往采取了一种比较“宏观指导”的方式，缺乏针对不同规模机构（比如小型乡村学校与大型城市大学）的具体、可落地的应对策略。因此，读完之后，我深知问题所在，但如何将这些深刻的洞见转化为校方决策者的具体行动指南，仍然需要读者自己做大量的转化工作。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书后，我最大的感受是作者在数据分析和案例采撷上的广度令人咋舌。他似乎拥有一个巨大的信息宝库，能够信手拈来地引用来自不同国家、不同文化背景下的实践案例，这种跨地域的视野极大地拓宽了我对“现代学习”这个概念的理解边界。那些详尽的图表和引用的研究报告，都为论点提供了坚实的支撑，让整本书的论述显得非常可靠和权威。特别是关于资源共享机制的探讨，书中详细列举了几个国际组织在这方面做出的努力和遇到的瓶颈，分析得入木三分。然而，正因为信息量过于庞大，有时候会让人觉得有些“满”，仿佛作者急于将所有他知道的都倾倒出来，导致某些关键论点的聚焦不够清晰，就像是站在一个摆满珍宝的展厅里，眼睛不知道该先看哪一件展品。如果能在某些重点环节做更有力的提炼和总结，效果会更上一层楼。