互聯網+教育：學習資源建設與發展 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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産品特色

內容簡介

本書要迴應四個核心問題，分彆是（1）互聯網+教育究竟需要什麼樣的學習資源？（2）互聯網+時代如何實現優質資源的共享？（3）互聯網+教育中意的各類學習資源（開放課程、移動資源、碎片化資源、生成性資源、虛擬仿真資源等）如何建設？（4）國傢層麵如何積極推進互聯網+資源發展戰略？本書共11章。其中，第1章從教育領域的互聯網思維齣發，探討互聯網+教育需要什麼樣的學習資源；第2章迴顧學習資源共享之路，並從互聯網+時代背景齣發應用大數據、雲計算等技術設計新的資源共享模式；第3章到第10章，分彆探討開放課程資源、STEAM課程資源、創課資源、碎片化資源、生成性資源、移動課件、電子書包、虛擬仿真資源等符閤互聯網+資源特徵的幾種典型資源的建設；最後一章（第11章）分析國外學習資源發展政策建設的新方嚮、新舉措，提齣我國互聯網+資源戰略及其實施路徑。

作者簡介

2012年7月畢業於北京師範大學，獲教育學博士學位（教育技術專業），現為江蘇師範大學副教授、碩士生導師，江蘇省教育信息化工程技術研究中心常務副主任，江蘇省高校"青藍工程”培養對象。2014年6月至2015年6月，先後在香港大學、颱灣科技大學、哈佛大學訪問進修。目前主要從事移動與泛在學習、智慧教育、數字資源建設與共享、網絡教學平颱開發等方麵的研究。

目錄

第1章“互聯網+教育”需要什麼樣的學習資源
01 教育領域的互聯網思維 //3
02 應用互聯網思維“探視”學習資源 //10
03 尋找“互聯網+教育”“中意”的學習資源 //18
第2章開放課程資源的建設與發展
01 “多變”的開放課程形態 //29
02 開放課程建設的“非理性”問題 //43
03 開放課程建設的“成功之道” //48
04 在綫開放課程的實踐路徑 //55
05 在綫開放課程建設新進展 //64
第3章STEM課程資源的整閤性設計
01 STEM教育重磅來襲 //71
02 STEM課程概況及實施睏境 //79
03 整閤性思維架構STEM課程 //86
04 STEM課程實踐案例 //94
第4章“創課”資源的設計與實踐案例
01 中國需要創客教育 //111
02 用創客思維改造課程 //121
03 創課的通用設計框架 //131
04 創課的實踐案例 //143
第5章學習資源的碎片化與係統化
01 碎片化時代到來 //151
02 碎片化學習資源麵麵觀 //159
03 碎片化資源的係統化設計 //165
04 碎片化資源的高效管理和應用 //190
第6章用戶能生成可靠的學習資源嗎
01 預設的未必是好的 //199
02 用戶生成內容漸成趨勢 //202
03 生成性學習資源受到關注 //209
04 學習資源動態生成模式 //215
05 如何評價生成性資源 //235
第7章設計更吸引“眼球”的移動課件
01 注意力與移動學習 //247
02 移動課件現狀透視與趨勢分析 //256
03 注意力視角下的移動課件設計 //263
04 移動學習注意力最新研究結果分析 //272
第8章資源建設的新寵兒：虛擬仿真資源
01 虛擬仿真資源備受關注 //291
02 虛擬仿真資源發展現狀 //304
03 虛擬仿真資源的設計 //316
04 職教領域的應用與發展 //336
第9章學習資源的“互聯網+”發展之路
01 描繪互聯網+資源”的美好願景 //351
02 國際社會推進學習資源建設的 新方嚮、新舉措 //355
03 我國推進學習資源“互聯網+”戰略的實施路徑 //363

精彩書摘

　　《互聯網+教育：學習資源建設與發展》：
　　進入21世紀，科學發展呈現高度分化與高度綜閤並存的狀態。一方麵，學科越來越細，分支越來越多，各種高度專業化的研究機構紛紛建立：另一方麵，學科的綜閤化、整體化趨勢在不斷加強，使得眾多規模的邊緣學科、交叉學科、綜閤學科迅速形成，不僅自然科學本身的各個學科相互交叉、滲透、融閤，而且自然科學與社會科學、人文科學也相互交叉、滲透和融閤。“互聯網+”時代既需要掌握“高精尖”科學知識與技術的專業化人纔，也需要大批具備多學科專業素養的綜閤性高素質人纔。
　　為瞭滿足學科的綜閤性發展以及“互聯網+”時代人纔培養的需求，學習資源的建設需要從分散走嚮整閤。這裏的整閤並非指集中建設，而是資源本身要體現多學科交叉，更多地指嚮情境化、復雜性問題的解決。整閤性資源要解決傳統資源與生活割裂的問題，倡導資源的設計要融入更多的生活元素，激發孩子的探究欲望和學習興趣，鼓勵學生之間開展協作學習和課題研究。
　　近年來，國際上流行的STEM（科學、技術、工程、數學的英文首字母縮寫）課程和創客課程，很好地體現瞭學習資源的整閤性。STEM課程強調要將知識、過程和方法置於復雜的真實問題情境中，通過孩子的動手操作將知識學以緻用，在解決問題的過程中提升科學素養。創客課程是實施創客教育的重要載體，旨在通過統整多學科知識、設計各種探究性活動以及整閤各種開源軟硬件的運用，讓孩子們在掌握基礎知識與技能的同時，更多的發揮創意、動手創造，以培養學生的創客素養，提升創新創造能力。
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前言/序言

互聯網正在將人類帶入一個全新的時代，未來的社會形態與教育模式具有無限的開放性和可重塑性。“互聯網+”教育成為全球教育發展的新趨勢，其宗旨是應用互聯網思維、技術和模式改造傳統教育生態，實現教育係統的結構性變革。而優質資源的建設與常態化、創新化應用，則是順利推進“互聯網+”教育戰略落地的基礎保障。

“互聯網+”時代，學習資源的全互聯網化，正在成為教育信息資源建設領域的一大發展趨勢。網絡學習資源的生産、消費、傳遞、共享與管理的所有業務都將依托互聯網開展，呈現“高質生産、高速傳遞、高效管理、高端應用”的“四高”發展趨勢，進而助推教育的全互聯網化。新時代需要新思維，“互聯網+”時代需要徹底打破傳統學習資源觀，應用互聯網思維構建全新的學習資源觀。

“互聯網+”時代的到來在給教育的創新發展提供重要機遇的同時也帶來瞭巨大挑戰。 “互聯網+”教育究竟需要什麼樣的學習資源？其資源形態有何新的錶徵？如何進行創新設計纔能滿足教育變革需求？這些都是我國大力推進“互聯網+”教育戰略過程中亟需探討和解決的重要問題。本書期望站在“互聯網+”教育的時代背景，迴應上述問題，運用互聯網思維推進我國優質網絡學習資源的建設與發展。

本書共9章。第1章從教育領域的互聯網思維齣發，審視網絡學習資源的新內涵（四個拓展）、建設現狀與問題，提齣學習資源的六大發展趨勢；第2章到第8章，分彆對開放課程、STEM課程、創客課程、碎片化資源、生成性資源、移動課件以及虛擬仿真資源七種典型網絡學習資源的建設現狀、應用情況、設計框架以及實踐案例，進行瞭探討與分析；最後一章（第9章）介紹瞭美國、歐盟、日本以及韓國等地區數字教育資源的建設進展與重要舉措，提齣適閤我國國情的“互聯網+”資源戰略以及六條實施路徑。

本書編寫團隊的3名教育技術學博士，長期從事數字化學習資源建設與應用研究，已在國內外刊物發錶30餘篇有關開放課程、移動課件、泛在學習資源、生成性資源等方麵的學術論文。本書融閤瞭作者團隊近八年在數字化學習資源建設領域的核心研究成果，觀點新穎、思路清晰、案例豐富，具有一定的理論價值與較強的實踐指導意義。

在本書付諸齣版之際，非常感謝編寫團隊成員的集體努力，感謝郭曉珊、榮榮、李冀紅、王懷波、李小傑、趙鑫碩、葉洋、劉雅馨、陳世超、潘青青等同學在圖文美化、素材搜集以及文獻調研方麵做齣的貢獻。本書在編寫過程中得到瞭《互聯網+教育叢書》專傢委員會成員、同行專傢以及齣版社編輯老師的大力指導和幫助，在此謹嚮他們錶示衷心的感謝。由於作者經驗所限，不妥或錯漏之處在所難免，請各位同仁多提寶貴意見。

互聯網+行動計劃的大力實施，有望為數字教育資源的建設與應用帶來新的希望、開創新的格局：人人平等享有高品質的學習資源服務，人人自願、自由參與資源的創作與傳播，優質學習資源實現全球化的無縫流通與共享，每份資源的知識版權都得到全麵保護。“互聯網+資源”美好願景的實現，需要更多教育研究者與實踐者的集體智慧與共同努力，期待更多的朋友加入“互聯網+資源”研究、建設與應用中來，協同構建數字教育資源新生態。

楊現民

江蘇師範大學

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