先鋒英語教學參考書2 戰菊 嚴明 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 中流砥柱圖書專營店

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040343847

商品編碼：28632219505

叢書名： 先鋒英語教學參考書(附光盤2)

齣版時間：2012-05-01

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基本信息
書    名	先鋒英語教學參考書2
作    者	戰菊 嚴明	齣版社	高等教育齣版社
齣版時間	2012.05	I S B N	9787040343847
裝    幀	平裝	版    次	1
字    數	652	印    次	1
頁    數	211	開    本	大大16開
配套資源
編輯推薦
內容簡介
《先鋒英語》是符閤教改精神、能滿足新時代教學需要的一套國際化英語教材。其原版教材（Language Leader）由培生教育齣版集團齣版，高等教育齣版社引進後由國內知名高校的英語教育專傢和骨乾教師完成瞭針對我國高校學生需求的本土化改編工作。在改編過程中，編者以服務新時代人纔培養戰略為宗旨，主張通過語言學習培養學生的批判性思維，在教學活動中樹立學生的團隊閤作意識，進而提升他們的人文素養並培養他們終身學習的觀念。本書為教學參考書第二冊。
作者簡介
目    錄
To the Teacher: Introduction by the Authors Language Leader: Course Description How a Unit Works Teaching Notes (UNITS 1-12) Extra Practice Key List of Photocopiable Sheets Teaching Notes for photocopiable Activities Glossary
書    摘

《戰菊嚴明：先鋒英語教學參考書2》內容梗概 一、 理論建構與教學理念的深化 《戰菊嚴明：先鋒英語教學參考書2》並非一本簡單的教輔材料堆砌，而是係統性地梳理和構建瞭一套以“先鋒”為核心的英語教學理論體係。本書深入探討瞭在新時代背景下，英語教育麵臨的挑戰與機遇，並在此基礎上提齣瞭顛覆傳統的教學理念。 首先，本書對“先鋒”的內涵進行瞭深刻的界定。這裏的“先鋒”並非盲目追求新奇，而是指一種前瞻性的、引領性的教學思想和實踐。它強調在教學中要勇於突破陳規，積極探索更符閤時代發展、更能激發學生潛能的教學模式。這包括對教學內容的選擇、教學方法的創新、教學評價的改革等多個層麵。作者認為，真正的先鋒教學，其齣發點是學生，落腳點也是學生，一切創新都應以促進學生的全麵發展和核心素養的提升為最終目標。 其次，本書詳細闡述瞭“先鋒”教學理念的理論基礎。它吸收瞭當代語言學、認知心理學、教育社會學等多個學科的最新研究成果，並將其有機地融入到英語教學實踐中。例如，在語言習得方麵，本書強調瞭“沉浸式”和“交際式”教學法的優勢，但又在此基礎上提齣瞭更具創造性的應用方式。在認知發展方麵，本書關注學生的主動學習和深度思考，提倡運用“支架式教學”和“探究式學習”等方法，培養學生的批判性思維和解決問題的能力。在社會文化層麵，本書則強調語言作為文化載體的重要性，鼓勵學生在學習英語的同時，也能深入瞭解英語國傢的文化，從而提升跨文化交際能力。 更為重要的是，本書並非止步於理論的闡述，而是著力於將這些理論轉化為可操作的教學策略。作者通過大量的案例分析和實踐經驗分享，為一綫英語教師提供瞭切實可行的指導。這些策略不僅關注語言技能的訓練，更注重學生學習興趣的培養、學習習慣的養成以及學習自信的建立。本書的理論框架，旨在為教師提供一個更為廣闊的視野和更堅實的理論支撐，幫助他們從“教書匠”轉變為“教育傢”。 二、 教學內容設計與創新 《戰菊嚴明：先鋒英語教學參考書2》在教學內容的設計上，也展現瞭其“先鋒”的特質。本書突破瞭傳統教材的局限，力求在內容的深度、廣度和關聯性上有所突破。 在內容的選擇上，本書不再局限於傳統的課文和詞匯，而是廣泛地選取瞭來自新聞報道、科學文獻、文學作品、社會熱點話題等多種體裁和來源的真實語料。這些語料具有時效性、前沿性和思想性，能夠極大地拓展學生的知識視野，激發他們的學習興趣。例如，在學習與科技發展相關的詞匯和錶達時，本書可能會選取近期關於人工智能、太空探索或生物技術的新聞報道，讓學生在學習語言的同時，也能瞭解最新的科技進展。 在內容的組織上，本書打破瞭以單元或主題為劃分的傳統模式，而是嘗試將內容以更具挑戰性和啓發性的方式呈現。可能通過“問題導嚮”的模式，圍繞一個具有爭議性或開放性的話題，引導學生主動搜集信息、分析觀點、錶達自己的看法，從而在解決問題的過程中習得語言。也可能通過“主題關聯”的方式，將不同領域的知識和語言點巧妙地融閤在一起，形成一個跨學科的學習網絡，幫助學生建立更深刻的理解。 此外，本書在設計教學內容時，高度重視培養學生的“深度閱讀”和“批判性思維”能力。它不僅僅要求學生理解文本的字麵意思，更鼓勵他們去分析作者的寫作意圖、文本的隱含意義、不同觀點之間的聯係與衝突。為此，書中會設計一係列引導性的問題，要求學生進行歸納、比較、評價，甚至進行反思和創造。例如，在學習一篇關於環境問題的文章時，除瞭詞匯和句型，本書還會引導學生思考問題的根源、不同的解決方案以及對未來的影響，鼓勵他們提齣自己的倡議。 在語言知識的呈現上，本書也力求創新。它不是簡單地羅列詞匯和語法規則，而是將語言知識融入到具體的語境中，讓學生在真實的應用中理解和掌握。例如，對於一個復雜的語法現象，本書可能會通過分析一段生動的對話或一段引人入勝的故事來呈現，讓學生在不知不覺中體會到語法的功能和魅力。同時，本書也強調對高階詞匯和地道錶達的訓練，通過對語塊、搭配和習語的深入講解，幫助學生提升語言的流利度和準確性。 三、 教學方法創新與實踐指導 《戰菊嚴明：先鋒英語教學參考書2》的核心價值之一，在於其對教學方法的深度挖掘與創新，並提供瞭詳實的實踐指導。本書認為，有效的教學方法是實現“先鋒”教學理念的關鍵。 本書摒棄瞭以教師為中心的講授式教學模式，大力倡導以學生為中心的互動式、探究式教學。它詳細介紹瞭多種能夠激發學生學習主動性和參與度的教學策略。 首先，本書著重強調瞭“任務型教學法”的運用。它不僅解釋瞭任務型教學法的理論基礎，更提供瞭大量設計精巧、可操作性強的教學任務。這些任務能夠將語言學習與實際應用緊密結閤，讓學生在完成特定任務的過程中，自然而然地習得和運用語言。例如，設計一個模擬國際會議的場景，要求學生分組進行討論、演講和辯論，從而在真實的情境中訓練他們的聽、說、讀、寫能力。 其次，本書推崇“項目式學習”。通過指導教師如何引導學生圍繞一個有意義的主題，自主規劃、協作完成一個綜閤性的項目，本書幫助教師打破課堂的限製，將學習延伸到課外。這些項目可能包括製作宣傳片、撰寫研究報告、組織主題展覽等，學生在項目的過程中，能夠深度地運用英語解決實際問題，培養綜閤能力。 此外，本書還對“差異化教學”和“個性化學習”提供瞭指導。作者認識到每個學生的學習起點、學習風格和學習需求都不同，因此，本書提供瞭多種能夠滿足不同學生需求的教學策略和評估方法。例如，對於不同水平的學生，教師可以提供不同難度的閱讀材料和練習；對於不同學習風格的學生，可以采用多樣化的教學活動，如小組討論、角色扮演、多媒體演示等。 在評估方麵，本書也倡導改革。它不局限於傳統的筆試，而是提齣瞭多種多元化的評價方式，如過程性評價、錶現性評價、作品集評價等。這些評價方式能夠更全麵、更準確地反映學生的學習成果，並為教師提供有價值的反饋，以便及時調整教學策略。 本書的另一個亮點在於其對“技術賦能教學”的深入探討。作者積極擁抱現代教育技術，指導教師如何有效地利用在綫學習平颱、多媒體資源、社交媒體等工具，來豐富教學內容，創新教學形式，提高教學效率。例如，如何利用在綫協作工具促進學生之間的閤作，如何利用虛擬現實技術創造沉浸式的學習體驗，如何利用大數據分析學生的學習情況並提供個性化指導。 四、 評價體係與反饋機製的革新 《戰菊嚴明：先鋒英語教學參考書2》在評價體係與反饋機製的革新方麵，也展現瞭其獨特的思考。本書認為，傳統的評價方式往往過於片麵，難以全麵反映學生的真實水平和學習過程。因此，本書提齣瞭更為科學、全麵、有效的評價和反饋方案。 在評價內容上，本書強調從多個維度對學生進行評價，而不僅僅是停留在語言知識和技能的層麵。它包括對學生語言運用能力的評價，例如在真實語境中錶達觀點的準確性和流利度；對學生學習態度的評價，例如學習的積極性、主動性和投入度；對學生思維能力的評價，例如分析、歸納、推理、創新等能力；以及對學生跨文化交際能力的評價，例如對不同文化的理解和尊重，以及在跨文化情境中的有效溝通能力。 在評價方式上，本書倡導多元化評價。除瞭傳統的單元測試和期末考試，本書還詳細介紹瞭過程性評價、形成性評價、錶現性評價、檔案袋評價等多種方法。 過程性評價 強調對學生在學習過程中錶現齣的能力和進步進行持續的評估，例如課堂參與度、小組閤作錶現、學習筆記的質量等。 形成性評價 旨在通過各種形式的測試和反饋，及時瞭解學生的學習狀況，發現學習中的問題，並據此調整教學策略，幫助學生鞏固所學知識。 錶現性評價 則側重於對學生實際運用語言解決問題的能力進行評估，例如演講、辯論、角色扮演、項目展示等。 檔案袋評價 則是收集學生在整個學習過程中完成的代錶性作品，如寫作、口語錄音、項目成果等，從中全麵展現學生的學習軌跡和進步。 在反饋機製上，本書強調反饋的及時性、具體性和建設性。作者認為，有效的反饋能夠幫助學生更好地認識自己的優勢和不足，明確改進的方嚮。本書指導教師如何提供有針對性的反饋，例如，在批改作文時，不僅指齣錯誤，更要分析錯誤的原因，並提供改進的建議；在聽力或口語練習後，及時指齣學生存在的問題，並提供糾正的練習方法。 本書還提倡建立學生之間的互評和教師的自我評價機製。通過學生之間的相互評價，可以培養學生的批判性思維和閤作精神；通過教師的自我評價，可以促使教師不斷反思和改進自己的教學，從而實現教學的持續優化。 最後，本書還強調瞭評價結果的應用。評價的目的不僅僅是為瞭給學生打分，更重要的是要將評價結果用於指導教學，為學生提供個性化的學習建議，並為教師的教學決策提供科學依據。 五、 教師專業發展與自我提升 《戰菊嚴明：先鋒英語教學參考書2》不僅關注學生的發展，更將教師的專業發展置於重要的位置。本書深刻認識到，教師是“先鋒”教學理念得以實現的基石。 本書為教師提供瞭係統性的專業發展指導，旨在幫助一綫教師提升教學理念、更新教學方法、掌握教學技能。 在教學理念層麵，本書通過深入的理論探討和前沿的教育思想分享，幫助教師樹立更為科學、現代的教育觀。它鼓勵教師不斷學習，緊跟時代步伐，勇於接受新事物，並將其內化為自己的教學理念。 在教學方法層麵，本書提供瞭大量行之有效的教學策略和技巧，並附有詳實的案例分析。教師可以通過閱讀本書，學習如何設計更具吸引力的課堂活動，如何引導學生進行深度思考，如何利用現代技術創新教學模式。本書鼓勵教師勇於實踐，不斷嘗試新的教學方法，並在實踐中總結經驗，形成自己的教學風格。 在教學技能層麵，本書聚焦於提升教師的各項關鍵技能，如課堂組織能力、語言輸齣能力、提問技巧、傾聽和反饋能力、跨文化溝通能力等。本書通過提供具體的練習和指導，幫助教師在這些方麵取得顯著的進步。 此外，本書還倡導建立教師的學習共同體。它鼓勵教師之間加強交流與閤作，分享教學經驗，共同解決教學難題。通過集體的智慧和力量，教師可以更快地實現專業成長，形成積極嚮上、富有活力的教師團隊。 本書還非常重視教師的自我反思和職業規劃。它鼓勵教師定期對自己的教學進行反思，分析教學中的得失，找齣改進的方嚮。同時，本書也為教師的職業發展提供瞭指導，幫助教師明確自己的職業目標，並為之不斷努力。 總而言之，《戰菊嚴明：先鋒英語教學參考書2》是一部集理論深度、內容廣度、方法創新和實踐指導於一體的著作。它不僅為英語教師提供瞭一套係統性的教學理論框架和實踐指南，更重要的是，它激發瞭教師對教育事業的熱情和對自身專業發展的追求，為培養具有國際視野、創新精神和綜閤素養的下一代英語人纔，開闢瞭更為廣闊的前景。

評分☆☆☆☆☆

這套書的封麵設計就足夠吸引人，簡潔大方，又透露齣一種專業感。拿到手沉甸甸的，翻開第一頁，撲麵而來的是嚴謹的學術氣息。我一直覺得英語教學是個既需要理論支撐，又需要實踐創新的領域，而這本《先鋒英語教學參考書2》似乎恰好填補瞭我在這方麵的知識空白。裏麵關於教學理念的闡述，比如如何將多元智能理論融入課堂，如何通過閤作學習激發學生的內在驅動力，都給我耳目一新的感覺。尤其是在討論如何處理學生在學習過程中齣現的“習得性無助”時，作者提齣的具體策略，比如設置低起點任務、強調過程性評價、及時給予肯定性反饋等，都非常具有操作性。我特彆喜歡其中關於“學習遷移”的部分，它不僅僅是告訴我們如何讓學生掌握知識，更重要的是引導他們學會如何將所學知識靈活運用到新的情境中去，這纔是真正意義上的“學以緻用”。讀完這部分，我腦海中已經勾勒齣幾節可以立即在課堂上嘗試的教案。這本書的內容深度和廣度都令人稱道，相信對任何一位緻力於提升教學效果的英語教師來說，都是一份寶貴的資源。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀《先鋒英語教學參考書2》的過程中，我最深刻的感受是它對“學生中心”教學理念的執著追求。作者們並沒有將學生簡單地看作是知識的被動接收者，而是將其視為學習的主體，強調要充分發揮學生的主動性和創造性。書中關於“任務型教學法”的討論，就給瞭我極大的啓發。它鼓勵教師設計一些能夠讓學生在完成特定任務的過程中習得語言的活動，例如角色扮演、辯論、製作海報等。這些活動不僅能讓學生在真實的語境中運用所學的語言知識，還能鍛煉他們的綜閤語言運用能力和協作能力。我尤其欣賞書中提供的“教學設計模闆”，它能夠幫助我們係統地規劃一節課，從教學目標、教學內容、教學方法到教學評價，都做到瞭環環相扣。我根據模闆設計瞭幾節課，發現課堂的組織更加有序，學生的參與度也顯著提高。這本書就像一個寶藏，不斷地給我帶來新的靈感和方法，讓我能夠更好地應對課堂教學中的各種挑戰。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我一直對教學理論書籍有些敬而遠之，覺得它們過於空泛，脫離實際。但是，《先鋒英語教學參考書2》徹底改變瞭我的看法。它並沒有堆砌艱澀的專業術語，而是用一種非常接地氣的方式，將復雜的教學理念轉化為易於理解和實踐的方法。我特彆關注瞭書中關於“發展性評價”的章節。以往的評價方式往往側重於結果，而這本書則強調瞭評價在促進學生學習過程中的作用。它提齣瞭多種形式的發展性評價，比如錶現性評價、過程性評價、學生自評和他評等，並詳細介紹瞭如何設計和實施這些評價方式。我最感興趣的是如何通過評價來診斷學生的學習睏難，並及時調整教學策略。書中給齣的具體步驟，從觀察、記錄到分析、反饋，都非常詳盡。我嘗試著在讀完這部分後，在自己的教學中引入瞭更多的形成性評價環節，比如小組討論中的錶現記錄，以及一些小型的任務完成報告，學生們的參與度和學習主動性都有瞭明顯的提升。這本書讓我意識到，評價不僅僅是為瞭給學生打分，更是為瞭幫助他們更好地學習。

評分☆☆☆☆☆

翻閱《先鋒英語教學參考書2》的過程，就像是一場與智慧的對話。戰菊和嚴明兩位老師的學識和經驗在這本書中得到瞭淋灕盡緻的展現。我尤其欣賞書中對於“情境教學法”的深入剖析。以往我們可能更多地關注詞匯和語法的灌輸，但這本書強調瞭創設真實、有意義的學習情境的重要性。例如，它提供瞭一係列設計情境任務的範例，從模擬跨文化交流場景到基於項目的學習活動，都旨在讓學生在“用”中學，在“用”中悟。書中的案例分析也十分精彩，選取瞭不同類型學校和不同年齡段學生的真實教學案例，並對其成功之處和可以改進的地方進行瞭細緻的點評。我從中看到瞭許多自己教學中可能遇到的問題，也學到瞭很多解決問題的思路。比如，書中關於如何利用多媒體資源輔助情境教學的建議，就給我很多啓發，讓我開始思考如何將一些在綫的互動平颱和視頻資源更有效地整閤到我的課程設計中。整本書邏輯清晰，層次分明，但又不失靈活性，讀起來既有理論的深度，又有實踐的指導性，讓我感覺像是有一位經驗豐富的導師在身邊循循善誘。

評分☆☆☆☆☆

《先鋒英語教學參考書2》是一本讓我感到受益匪淺的書。它不僅僅是一本教學參考書，更像是一位經驗豐富、循循善誘的導師。書中關於“詞匯教學策略”的講解，就極大地拓展瞭我的視野。我以往的詞匯教學方式可能比較單一，多以記憶和重復為主，而這本書則提供瞭一係列更加科學、有效的策略，比如詞匯的網絡化教學、語境化教學、以及利用詞根詞綴進行教學等。我特彆喜歡書中關於“多感官教學”的理念，強調要調動學生的視覺、聽覺、動覺等多種感官來幫助他們記憶和理解詞匯。我還嘗試在課堂上引入瞭一些與詞匯相關的遊戲和活動，學生們的學習興趣被極大地激發瞭，詞匯的掌握效果也比以往更好瞭。這本書的另一個亮點是它對於“教師專業發展”的關注。它鼓勵教師不斷學習、反思和創新，並提供瞭一些自我提升的途徑和資源。讀完這本書，我感覺自己對英語教學有瞭更深的理解和更強的信心，也對接下來的教學工作充滿瞭期待。