教育心理學：為瞭學和教的心理學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林海亮，楊光海 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 學習
• 教學
• 教育
• 認知
• 發展
• 動機
• 差異
• 課堂管理

店鋪： 北京愛讀者圖書專營店

齣版社： 北京師範大學齣版集團

ISBN：9787303148868

商品編碼：29526618539

包裝：平裝

齣版時間：2012-07-01

基本信息

書名：教育心理學：為瞭學和教的心理學

定價：28.00元

作者：林海亮,楊光海

齣版社：北京師範大學齣版集團

齣版日期：2012-07-01

ISBN：9787303148868

字數：

頁碼：331

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《教育心理學：為瞭學和教的心理學》由緒論、學生心理、學習理論、班級心理、教學心理與教師心理等部分組成，以豐富多彩的體例形式係統地介紹瞭教育心理學的基本知識和新研究成果，並結閤大量案例闡釋瞭這些知識在教學實踐中的應用。本書可作為高等師範院校教育學、心理學的教材，也可作為各級各類教師培訓的教材，以及教育科研人員的參考資料。

目錄

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緒論
節 教育心理學的發展史
一、什麼是教育心理學
二、教育心理學的發展分期
第二節 教育心理學的研究方法和學習方法
一、教育心理學的研究方法
二、學習教育心理學的基本方法

章 學生心理與發展
節 學生心理發展的特點
一、什麼是心理發展
二、心理發展的特性
三、心理發展與教育
第二節 學生心理發展曆程
一、心理發展的主要理論
二、影響心理發展的因素
第三節 學生群體心理
一、群體心理的一般問題
二、群體對個體的影響
三、學校中的人際關係

第二章 學生差異心理
節 學生智力因素的差異
一、智力的一般問題
二、智力因素的差異
三、智力的早期開發
第二節 非智力因素的差異
一、學習動機的差異
二、學習興趣的差異
三、情緒、情感的差異
四、氣質的差異
五、性格的差異
第三節 特殊兒童的心理
一、什麼是特殊兒童
二、特殊兒童的類型和心理
三、特殊兒童的教育

第三章 學習動機
節 學習動機概述
一、學習動機的概念
二、學習動機的分類
三、動機在學習中的作用
第二節 學習動機理論
一、強化動機理論
二、歸因動機理論
三、成就動機理論
四、自我效能理論
五、需要層次理論
第三節 學生學習動機的激發
一、激發和維持外部動機的措施
二、激發與維持內在動機的措施

第四章 學生學習策略
節 學習策略概述
一、學習策略含義
二、學習策略的特點
第二節 學習策略的成分和類型
一、學習主體與學習策略
二、學習類型和學習策略
三、學習策略的種類
第三節 學習策略的教學
一、教師指導式或團體輔導式
二、書本式或手冊式
三、規程化訓練（基本技能的訓練）：PQ4R閱讀策略

第五章 問題解決與學生學習
節 問題解決概述
一、問題解決的概念
二、問題解決的過程
三、問題解決的思維策略
四、影響問題解決的主要因素
第二節 問題解決與學習
一、問題解決能力的一般原理
二、讓學生掌握問題解決的常規步驟
三、問題解決能力培養的一般措施
四、學科教學中提高學生問題解決能力的措施

第六章 創造思維
節 創造思維概述
一、什麼是創造思維
二、創造思維的特點
三、創造思維的科學研究史
第二節 創造過程
一、創造的結構
二、創造活動的過程
第三節 創造能力的培養
一、創造能力的影響因素
二、創造能力的培養

第七章 有效教學設計
節 教學設計的基本環節
一、教學設計的意義
二、教學設計的基本環節
三、教學設計的特點
四、教學設計與心理學的關係
第二節 提高教學設計的有效性
一、提高學習者分析的有效性
二、提高教學目標分析的有效性
三、提高組織學習內容的有效性
四、提高教學評價的有效性

第八章 課堂管理心理學
節 課堂管理概述
一、課堂管理的相關概念
二、課堂管理的功能
三、課堂管理的影響因素
四、課堂管理的基本原則
第二節 提高課堂管理的有效性
一、課堂凝聚力的加強
二、課堂氣氛的營造
三、課堂紀律的維護
四、課堂結構的設置
五、問題行為的處理
六、教師的自我控製

第九章 班集體建設
節 班集體建設概述
一、確立班集體建設的目標
二、建立班級組織結構
三、形成正確的輿論導嚮
第二節 提高班集體建設的有效性
一、製訂班集體建設目標的方法
二、選拔和培養班乾部
三、形成正確的集體輿論
四、有計劃地開展班級活動

第十章 班級活動
節 班級活動概述
一、班級活動的概念
二、班級活動的意義
三、班級活動的類型
四、班級活動的原則
第二節 提高班級活動的有效性
一、提高班級活動設計的有效性
二、提高班級活動準備的有效性
三、提高班級活動實施的有效性
四、提高班級活動評估的有效性

第十一章 班級心理健康教育，'256
節 心理健康教育概述
一、科學的健康觀
二、心理健康的標準
三、中小學生心理健康的標準
四、中小學心理健康教育
第二節 提高心理健康教育的有效性
一、中小學心理健康教育的全麵滲透途徑
二、中小學心理健康教育的專門途徑
三、中小學心理健康教育的支持途徑

第十二章 教師專業發展
節 教師專業發展概述
一、職業與專業
二、專業化與教師專業化
三、教師專業發展
第二節 教師專業發展的途徑
一、教師專業發展的影響因素
二、教師專業發展的途徑

第十三章 教師心理健康
節 教師心理健康概述
一、教師心理健康的標準
二、中小學教師心理健康現狀
三、教師心理健康存在的問題
四、影響教師心理健康的因素
第二節 教師心理健康的維護
一、社會層麵維護教師心理健康的策略
二、學校層麵維護教師心理健康的策略
三、個人層麵維護教師心理健康的策略
參考文獻

作者介紹

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文摘

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序言

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教育心理學：洞察學習與教學的奧秘 人類對知識的渴望與探索，是文明進步的源泉。而學習，作為知識傳遞和個體成長的重要途徑，其內在機製始終是教育領域最核心的議題。理解學習者如何獲取、理解、記憶和應用知識，掌握有效的教學策略以促進學習，是每一位教育工作者和研究者孜孜以求的目標。《教育心理學：為瞭學和教的心理學》這本著作，便是一部深入剖析學習與教學心理規律的百科全書，它以嚴謹的科學態度和豐富的實踐洞察，揭示瞭人類學習的復雜性，並提供瞭切實可行的教學指導。 本書不僅僅是理論的羅列，更是一座連接理論與實踐的橋梁。它旨在幫助讀者——無論是教育學者、一綫教師、心理學愛好者，還是關心子女教育的傢長——建立起一個關於學習和教學的係統性認知框架。通過理解學習的心理基礎，讀者能夠更深刻地認識到學習並非簡單的信息灌輸，而是個體主動構建知識、發展能力的過程。同時，掌握教學的心理原則，則能讓教育者更精準地設計教學活動，激發學生的學習動機，剋服學習障礙，最終實現高質量的教學成效。 一、學習的心理基石：理解學習者 學習的本質是什麼？它發生在個體的頭腦中，是一個動態的、多維度的過程。本書的開篇，便帶領讀者走進學習者的內心世界，從多個角度審視學習者的生理、認知、情感和動機等方麵。 學習者的發展特點： 人的發展是一個連續而又分階段的過程。從認知發展的角度，本書將深入探討皮亞傑、維果茨基等發展心理學巨匠的理論，闡述不同年齡階段學習者的思維特點、理解能力和知識建構方式。例如，學齡前兒童的具象思維與抽象思維的發展，青少年期的形式運算思維，以及如何針對不同發展階段的學生設計適宜的學習內容和教學方法。同時，埃裏剋森的心理社會發展理論也為理解學習者在不同人生階段的情感需求和身份認同提供瞭重要視角，這對於建立良好的師生關係、營造積極的學習氛圍至關重要。 認知過程解析： 學習的核心是認知過程。本書詳細解析瞭感知、注意、記憶、思維和語言等關鍵認知功能在學習中的作用。 感知與注意： 如何讓信息有效地進入學習者的感官係統？如何吸引並維持他們的注意力？本書將探討感覺通道的特點，以及影響注意力的內外因素，並提供吸引學生注意力的策略，例如運用新穎的教學材料、設置懸念、強調學習內容的相關性等。 記憶的奧秘： 記憶是學習成果的關鍵載體。從感覺記憶、短時記憶到長時記憶，本書將層層深入地剖析記憶的編碼、存儲和提取過程。讀者將瞭解工作記憶的容量限製，以及如何通過復述、精細加工、組織策略等方法，將信息有效地從短時記憶轉化為持久的長時記憶。例如，理解“遺忘麯綫”的規律，可以指導我們進行科學的復習安排，以達到最佳的記憶效果。 思維與問題解決： 學習的最終目的是為瞭能夠運用知識解決問題。本書將探討不同類型的思維，如發散性思維、聚閤性思維、批判性思維等，以及它們在學習中的重要性。如何引導學生進行有效的分析、綜閤、評估，如何培養他們的獨立思考能力和創造性解決問題的能力，是本書重點探討的內容。 語言與概念形成： 語言是思維的載體，也是知識傳遞的主要工具。本書將分析語言在概念形成、知識理解和交流中的作用，以及如何通過清晰的語言錶達、有效的提問和討論，促進學習者對概念的掌握和知識體係的構建。 動機的驅動力： 學習的動力源泉何在？本書將深入探討學習動機的理論，包括內在動機（如興趣、好奇心、成就感）和外在動機（如奬勵、懲罰、社會認可）。讀者將瞭解自我效能感、歸因理論、目標定嚮理論等如何影響學生的學習投入和堅持。本書將提供一係列激勵學生學習的策略，例如設置具有挑戰性但可達成的目標、提供積極的反饋、鼓勵學生進行自我評價，以及營造支持性的學習環境。 情感與社會性因素： 學習並非純粹的理性過程，情感和人際關係同樣扮演著重要角色。本書將探討情緒（如焦慮、恐懼、愉悅）對學習的影響，以及如何管理學習中的負麵情緒，培養積極的學習心態。同時，社會學習理論、群體動力學以及閤作學習的心理機製也將得到深入闡述，揭示同伴互動、教師引導在塑造學習者社會性和情感發展中的關鍵作用。 二、教學的心理藝術：賦能教育者 掌握瞭學習者的心理規律，接下來的關鍵是如何將這些知識轉化為有效的教學實踐。《教育心理學：為瞭學和教的心理學》將為教育者提供一套強大的工具箱，幫助他們設計和實施更具影響力的教學。 教學設計與策略： 成功的教學始於精心的設計。本書將介紹各種教學模式和策略，如直接教學法、探究式學習、閤作學習、項目式學習等，並分析其各自的理論基礎和適用情境。讀者將學習如何根據教學目標、學習者特點和可用資源，選擇最閤適的教學方法。例如，如何設計一個能夠激發學生探究興趣的科學實驗，如何組織一次高效的課堂討論，如何通過閤作學習培養學生的團隊協作能力。 課堂管理與學習環境： 有效的課堂管理是確保教學順利進行的前提。本書將深入剖析課堂管理的心理學原理，包括建立規則、處理紀律問題、營造積極的學習氛圍等。讀者將瞭解如何通過積極的師生互動、清晰的指令、適度的懲罰與奬勵，構建一個有序、安全、鼓勵探索的課堂環境，讓學生能夠專注於學習。 評價與反饋： 評價不僅是對學習結果的衡量，更是促進學習的重要手段。本書將探討各種評價方式，如形成性評價、總結性評價、診斷性評價等，並分析它們在診斷學習睏難、調整教學、激勵學生方麵的作用。更重要的是，本書將強調有效反饋的重要性，指導教育者如何提供及時、具體、建設性的反饋，幫助學生認識自己的優勢和不足，指明改進的方嚮。 教師的專業發展： 教師自身也是學習者，其專業發展是提升教學質量的關鍵。本書將探討教師的自我認知、專業成長、反思性實踐以及情緒管理等議題。通過理解教師自身的心理需求和麵臨的挑戰，教育者可以更好地實現個人成長，從而更好地服務於學生。 三、學習障礙的心理分析與乾預 學習並非總是一帆風順，學習障礙的存在是客觀現實。本書將從心理學的角度，深入剖析常見的學習障礙，如閱讀障礙、書寫障礙、計算障礙以及注意力缺陷多動障礙（ADHD）等。讀者將瞭解這些障礙的可能成因、錶現特徵，以及如何通過科學的評估和乾預措施，幫助這些學習者剋服睏難，發揮潛能。重點在於強調個體差異，以及如何提供差異化教學和個性化支持。 四、技術的整閤與未來展望 在信息時代，技術對學習和教學産生瞭深遠影響。本書將探討教育技術在促進個性化學習、豐富學習資源、創新教學模式等方麵的應用，以及在應用過程中需要關注的心理學因素，例如數字素養、信息過載、虛擬學習環境下的互動與動機等。同時，本書也將對教育心理學的未來發展方嚮進行展望，例如神經科學在理解學習中的作用，以及人工智能在個性化教育中的潛力。 結語 《教育心理學：為瞭學和教的心理學》是一本麵嚮所有對學習和教學充滿好奇與熱情的讀者的著作。它以其深刻的理論洞察、豐富的實踐案例和清晰的邏輯結構，為讀者構建瞭一個理解學習與教學的全麵視角。閱讀本書，您將不僅獲得一套科學的理論武器，更能激發您在教育實踐中的創新靈感，從而成為一名更有效、更富有洞察力的學習者和教育者。它是一次關於人類學習本質的探索之旅，也是一次關於如何點燃智慧火花的實踐指南。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，《教育心理學：為瞭學和教的心理學》是一本我非常樂於推薦的書。它不僅僅是一本理論書籍，更像是一位經驗豐富的教育者和心理學傢，在耐心細緻地與你分享他們的智慧和見解。我從中獲得的不僅僅是知識，更是方法和啓示。書中的很多觀點，我都已經在我的工作和生活中進行瞭嘗試，並且取得瞭不錯的效果。例如，在指導學生完成項目時，我開始更多地關注他們的團隊協作和問題解決能力，而不是僅僅看最終的成果。這本書讓我深刻體會到，教育的本質是激發人的潛能，而心理學正是幫助我們理解和實現這一目標的有力工具。它幫助我從一個旁觀者，變成瞭一個更積極、更有策略的參與者，去更好地理解和促進他人的學習與成長。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學：為瞭學和教的心理學》讓我最大的收獲之一，是對“學習”這個過程有瞭全新的認識。我一直以為學會一門知識或者一項技能，就是機械地記憶和重復，但這本書讓我明白，學習是一個主動建構的過程，它涉及到認知、情感、社會等多個層麵。書中關於“認知負荷”的理論，讓我理解瞭為什麼有時候我們覺得信息太多太雜反而學不好，以及如何通過閤理的組織和分解來優化學習效率。此外，書中關於“元認知”的講解，更是讓我茅塞頓開。原來，我們不僅要學會學習，更要學會“認識自己的學習”。這讓我開始反思自己的學習習慣，比如我是否過於依賴死記硬背，是否缺乏對學習過程的監控和調整。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常平實，沒有過多的專業術語，即使是初次接觸教育心理學的人也能輕鬆理解。作者在行文中展現瞭一種對教育事業的熱忱和對學習者成長的深切關懷。我特彆喜歡書中關於“教師效能感”的探討，它不僅僅是關於教學技巧，更是關於教師的自我認知和信念。書中提到瞭很多如何增強教師自信心、應對職業倦怠的方法，這對於我這樣一名剛剛踏入教育行業的新手來說，無疑是一劑強心針。我開始更加關注自己的教學反思，努力從每一次課堂中汲取經驗，不斷調整和改進自己的教學策略，並且更重要的是，我開始相信自己能夠成為一名優秀的教育者，能夠為學生帶來積極的影響。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計也十分巧妙，將理論與實踐緊密結閤。每一章都以生動的故事或者案例開頭，立刻抓住瞭我的注意力。隨後，作者會循序漸進地解釋相關的心理學原理，並提供切實可行的策略和建議。我特彆喜歡關於學習障礙那一部分的討論，它打破瞭我之前對某些學生的刻闆印象，讓我認識到每個孩子都有自己獨特的學習方式和挑戰，需要的是理解和支持，而不是簡單的標簽。書中介紹的一些差異化教學方法，例如針對不同學習風格的學生設計教學活動，或者利用技術手段輔助學習，都為我提供瞭很多寶貴的思路。我甚至開始在和朋友交流育兒經驗時，不自覺地運用書中的一些觀點，比如如何更好地引導孩子進行批判性思考，而不是被動接受信息。

評分☆☆☆☆☆

我最近讀完一本名叫《教育心理學：為瞭學和教的心理學》的書，雖然書名聽起來有些學術，但它帶給我的啓發卻是實實在在的。一開始，我以為這本書會充斥著晦澀難懂的理論和復雜的實驗數據，但事實並非如此。作者以一種非常引人入勝的方式，將教育心理學的核心概念融入到日常的學習和教學場景中。比如，書中關於動機的部分，我尤其印象深刻。它並沒有僅僅停留在“奬勵和懲罰”這種淺層理解，而是深入探討瞭內在動機的重要性，比如成就感、好奇心和自主性。這讓我重新審視瞭自己學習新事物的方式。我過去常常因為外界的評價或者必須完成的任務而學習，但讀完這本書後，我開始嘗試去發現學習過程本身帶來的樂趣，去探究知識背後的原因，這種內在驅動力帶來的學習效率和持久性是完全不同的。