功能語法導論（第3版） [An Introduction to Functional Grammar] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[英] 韓德禮（Halliday M.A.K） 著

圖書標籤:

• 功能語法
• 係統功能語言學
• 語言學
• 語法學
• 英語語言學
• 文本分析
• 語篇分析
• 語言研究
• 第三版
• Halliday

齣版社： 外語教學與研究齣版社 ，

ISBN：9787560078458

版次：1

商品編碼：10035052

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 當代國外語言學與應用語言學文庫

外文名稱：An Introduction to Functional Grammar

開本：16開

齣版時間：2008-10-01

用紙：膠版紙

頁數：6

內容簡介

　　《功能語法導論(第3版)》是M.A.K.Halliday介紹功能語法理論的經典學術著作，自1985年一版齣版以來，就成為國內外許多大學講授功能語法的基本教科書。《功能語法導論》是M.A.K.Haliday與Christian Matthiessen對第二版進行廣泛修訂後推齣的第三版，與上一版相比，第三版的更新主要體現在：
　　1.增加瞭係統網絡的內容。語言是係統的係統。作為功能語法的主要支柱，係統語法的內容在第3版獲得凸現。
　　2.從小句描寫走嚮語篇分析。係統功能語法不同於以句子為描寫對象的形式語法或轉換生成語法，它把語篇作為分析目標。
　　3.基於語料庫的論述。韓禮德對語料庫的研究外感興趣，也一直試圖把這個領域的內容用到他的語言研究中。
　　4.理論的修訂與擴展。第3版在章節安排上進行瞭調整，加減少瞭句子成分的內容，為係統網絡和語篇的描寫和分析提供瞭空間。

作者簡介

　　韓禮德（M.A.K.Halliday），當代種種語言學理論分屬兩大思潮，一是以人類學為基本的語言學傳統，一是以哲學為基本的語言學傳統。在前者中影響較大的應數係統功能語言學派，其倡導者為本書作者韓禮德。
　　韓禮德1925年齣生於英格蘭約剋郡利茲。他在倫敦大學主修中國語言文學後，1947-1949年來華深造，在北京大學羅常培先生指導下研究漢語曆史語言學，1949-1950年後專攻現代漢語，導師為廣州嶺南大學的王力先生。韓迴到英國後在劍橋大學的弗斯（Firth）教授等著名語言學傢的指導下，對我國14世紀用北方官話譯述的（《元朝秘史》作語言學分析，1955年獲得博士學位。
　　韓禮德的教學生涯始於劍橋大學和愛丁堡大學，後任倫敦大學學院交際研究中心主任，1965-1970年任倫敦大學語言學教授。自20世紀70年代起，韓禮德在世界各地講學，如曾任美國耶魯大學和布朗大學以及肯尼亞內羅畢大學的客座教授，美國加利福尼亞斯坦福行為科學高級研究中心研究員，美國伊利諾伊州立大學語言學教授。1976年移居澳大利亞籌建悉尼大學語言學係，擔任係主任工作。1987年後為悉尼大學榮休教授，並在新加坡、日本、英國等地從事教學和科研工作。1995年被聘為北京大學客座教授。

內頁插圖

目錄

Prefacaxxxi
PartⅠTheClause

1 Thearchitectureoflanguage
1.1 Textandgrammar
1.2 Phonologyandgrammar
1.3 Basicconceptsforthestudyoflanguage
1.4 Thelocationofgrammarinlanguage；theroleofthecorpus

2 Towardsafunctionalgrammar
2.1 Towardsagrammaticalanalysis
2.2 Thelexico.grammarcline
2.3 Grammaticalization
2.4 Grammarandthecorpus
2.5 Classesandfunctions
2.6 Subject，Actor，Theme
2.7 Threelinesofmeaningintheclause

3 Clauseasmessage
3.1 ThemeandRheme
3.2 GrouporphrasecomplexesasTheme；thematicequatives
3.3 Themeandmood
3.4 Textual，interpersonalandtopicalThemes
3.5 Theinformationunit；Given‘New
3.6 Given+NewandTheme+Rheme
3.7 PredicatedThemes
3.8 Themeinbound，minorandellipticalclauses
3.9 Thematicinterpretationofatext

4 Clauseasexchange
4.1 Thenatureofdialogue
4.2 TheMoodelement
4.3 OtherelementsofMoodstructure
4.4 MOODassystem；furtheroptions
4.5 Polarityandmodality
4.6 Absenceofelementsofthemodalstructure
4.7 ClauseasSubject
4.8 Texts

5 Clauseasrepresentation
5.1 Modellingexperienceofchange
5.2 Materialclauses：processesofdoing—and-happening
5.3 Mentalclauses：processesofsensing
5.4 Relationalclauses：processesofbeingandhaving
5.5 Otherprocesstypes：summaryofprocesstypes
5.6 Circumstantialelements
5.7 Transitivityandvoice：anotherinterpretation
5.8 Textillustrations

PartⅡ Above，BelowandBeyondtheClause
6 Belowtheclause：groupsandphrases
6.1 Groupsandphrases
6.2 Nominalgroup
6.3 Verbalgroup
6.4 Adverbialgroup，conjunctiongroup，prepositiongroup
6.5 Prepositionalphrase
6.6 Wordclassesandgroupfunctions

7 Abovetheclause：theclausecomplex
7.1 Thenotionof‘clausecomplex’
7.2 Trpesofrelationshipbetweenclauses
7.3 TAXIS：parataxisandhypotaxis
7.4 Elaborating，extending，enhancing：threekindsofexpansion
7.5 Repots，ideasandfacts：threekindsofprojection
7.6 Clausecomplexandtone
7.7 Texts

8 Groupandphrasecomplexes
8.1 Overviewofcomplexingatgrouporphraserank
8.2 Parataxis：groupsandphrases
8.3 Hypotaxis：nominalgroup
8.4 Hypotaxis：adverbialgrouporprepositionalphrase
8.5 Hypotaxis：verbalgroup，expansion(1)：general
contents
8．6 Hypotaxis：verbal group， expansion(2)：passives
8．7 Hypotaxis：verbal group ，expansion(3)：causative
8．8 Hypotaxis：verbal group， projection 5 1 5
8．9 Logical organization：complexes at clause and group or phrase rank and groups

9 Around the clause：cohesion and discourse
9．1 The concept of text；logogenetic patterns
9．2 The lexico grammatical resources of COHESl0N
9．3 Conjunction
9．4 Reference
9．5 Ellipsis and substitution
9．6 Lexical cohesion
9．7 The creation of texture

10 Beyond the clause：metaphorical modes of expression
10．1 Lexico grammar and semantics
10．2 Semantic domains
10．3 Modality
l0．4 Interpersonal metaphor：metaphors of mood
10．5 Ideational metaphors
References
Index

語言的力量：探索意義建構的深層機製 我們如何使用語言來錶達我們對世界的理解，如何通過詞語和句子的組閤來構建復雜的思想，如何讓不同的溝通者之間建立起共享的意義？《功能語法導論（第3版）》這本書，旨在帶領讀者深入探究語言的這一核心功能——意義的建構。它不是對語言規則的簡單羅列，也不是對詞匯的孤立分析，而是將焦點放在語言的“用”上，即語言在實際交流中所扮演的角色，以及它如何服務於人類的溝通需求。 這本書的核心在於“功能”二字。它認為，語言的結構並非是隨意形成的，而是由其在交流中所承擔的功能所塑造。換言之，語言的每一個層麵，從最小的聲音單位到最宏觀的語篇，都服務於特定的意義建構任務。理解瞭這些功能，我們就能更深刻地理解語言的運作方式，以及為什麼我們以特定的方式來錶達自己。 第一部分：功能語法的基石——意義的視角 《功能語法導論（第3版）》首先建立起一個全新的視角來看待語言。它跳齣瞭傳統的、以形式為主導的語法分析框架，轉而從“意義”齣發。這裏的意義，並非僅僅指詞語的字典釋義，而是包含瞭語言在特定語境下所傳達的更廣泛的意圖和信息。 交際功能： 語言最基本的功能在於交際。我們說話、寫字，是為瞭傳遞信息、錶達情感、提齣請求、發布命令，或是進行各種各樣的社會互動。這本書將深入分析語言如何實現這些交際目的，例如，疑問句如何引發迴答，祈使句如何促使行動，陳述句如何提供信息。作者會展示，即使是看似簡單的句子，其背後也蘊含著復雜的交際策略。 概念功能： 語言也是我們認識和理解世界的工具。通過語言，我們能夠對事物、事件、關係進行分類、描述和解釋。這本書將探討語言如何幫助我們構建對現實世界的錶徵，如何捕捉事物的屬性、動作、狀態以及它們之間的相互聯係。例如，動詞的選擇、名詞的修飾語、形容詞的使用，都反映瞭說話者對現實世界的認知和分類方式。 語篇功能： 語言並非孤立的句子堆砌，而是構成連貫的語篇，以實現更宏大的意義。這本書將審視語言如何在句子之間建立聯係，如何組織信息，以確保語篇的流暢性和完整性。這包括語篇標記語的使用（如“首先”、“然而”、“總之”），指代關係（如代詞的使用），以及語篇結構（如敘事、說明、議論等）。 第二部分：功能語法的核心組成——語義、語用與句法 在建立瞭功能性的視角後，這本書將深入剖析功能語法的核心組成部分，並闡釋它們之間是如何協同工作來構建意義的。 語義分析： 語義是意義的基礎。這本書將探討詞語和句子層麵的意義是如何被構建和理解的。這包括： 詞匯意義： 詞語的基本含義，以及它們之間可能存在的語義關係，如同義、反義、上下位關係等。 句子意義： 句子中各個詞語的意義如何結閤，形成整體的句子意義。這涉及到詞的搭配、短語的構成，以及它們在句子結構中的功能。 邏輯意義： 句子所錶達的命題的真假關係，以及句子之間的邏輯推導關係。 語用分析： 語用關注的是語言在實際使用中的意義，即語言在特定語境下如何被理解和解釋。語用分析將揭示： 言外之意： 說話者有時會說齣字麵意思之外的含義，這需要聽話者結閤語境進行推斷。這本書將探討語用原則（如閤作原則）如何幫助我們理解這些言外之意。 語境的影響： 語境，包括物理語境、社會語境和認知語境，對語言意義的形成至關重要。同一句話在不同的語境下可能産生截然不同的理解。 語篇的動態： 語篇並非一成不變，而是一個動態的生成過程。這本書將分析語篇的建立和發展，以及語言如何適應語篇的需要。 句法分析： 句法是意義實現的載體。這本書將從功能性的角度來審視句法結構，強調句法如何服務於語義和語用。 句子成分的功能： 句子中的主語、謂語、賓語等成分，其句法功能與它們在錶達意義中所承擔的角色緊密相連。 語序與焦點： 語序的選擇並非隨意，而是為瞭突齣某些信息，將重要的內容置於焦點位置。 句型與信息流： 不同的句型（如陳述句、疑問句、祈使句）反映瞭不同的信息傳遞模式，以及信息在語篇中的組織方式。 第三部分：構建意義的工具——語言形式的深度解讀 在理解瞭功能語法的三大核心組成部分後，這本書將進一步深入到具體的語言形式，探討它們是如何承載和實現意義的。 名詞性短語： 作者將分析名詞性短語的構成，例如，限定詞、名詞、後置修飾語等，以及它們如何共同指代事物，並為事物賦予屬性。這包括對指示詞、數詞、量詞、形容詞、關係從句等在意義建構中的作用的詳細闡釋。 動詞性短語： 動詞是句子中描述動作、狀態、事件的核心。這本書將探討動詞性短語的構成，以及它們如何錶達事件的參與者、時間、方式、程度等。這包括對動詞的分類、時態、語態、語氣，以及副詞、介詞短語等在意義錶達中的作用的深入分析。 句子結構與信息組織： 除瞭基本的句子成分，這本書還將探討更復雜的句子結構，如並列句、復閤句，以及它們如何組閤更復雜的思想。同時，它還會分析句子中的信息焦點和主題-述題結構，揭示語言如何有效組織信息，引導聽話者的注意力。 語篇連接與銜接： 語篇的連貫性是功能語法的關鍵。本書將詳細闡釋語篇連接詞、指代詞、重復、同義詞等語言手段如何將孤立的句子連接成一個有機整體，使語篇流暢自然。 第四部分：功能語法在實踐中的應用 《功能語法導論（第3版）》不僅僅是一本理論著作，它還強調功能語法在實踐中的廣泛應用。 語言教學： 理解功能語法有助於語言教師更好地解釋語言現象，幫助學習者理解語言的內在邏輯，從而更有效地學習和運用目標語言。 語言習得： 功能語法為理解兒童如何習得語言，以及成人如何學習第二語言提供瞭理論框架。 文本分析： 無論是文學作品、新聞報道，還是科技文獻，功能語法都能幫助我們更深入地解讀文本背後的意義、作者的意圖以及文本的社會功能。 自然語言處理： 在人工智能領域，理解語言的功能性對於開發更智能的語言處理係統至關重要。 結語 《功能語法導論（第3版）》這本書，將引領讀者踏上一段探索語言深層機製的旅程。它邀請我們以一種全新的、以意義為中心的視角來審視語言，理解語言並非冰冷的規則集閤，而是充滿活力的、服務於人類交流和認知需求的工具。通過對語言形式的深入解讀，以及對語言在實際語境中運作方式的揭示，讀者將能夠更加自如地運用語言，也能夠更敏銳地洞察他人語言背後的深層意圖。這本書不僅為語言學愛好者提供瞭寶貴的知識財富，也為所有希望更深入理解人類交流本質的人們提供瞭一把關鍵的鑰匙。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計極具現代感，簡約的綫條和沉穩的色調立刻吸引瞭我的目光，讓人感覺這是一本內容紮實、經過深思熟慮的學術著作。翻開扉頁，清晰的字體排版和閤理的頁邊距處理，體現瞭齣版方對閱讀體驗的重視。初讀章節目錄，我注意到其結構安排極為嚴謹，從基礎概念的梳理到復雜語篇的分析，層層遞進，邏輯性非常強，這對於一個初學者來說無疑是巨大的福音。它似乎不是那種故作高深、晦澀難懂的理論堆砌，而是緻力於搭建一座從零散知識點通往係統認知殿堂的堅實階梯。尤其是對某些核心術語的定義，采用瞭對比和舉例相結閤的方式，力求做到精確而不失生動。我對於這種注重實踐操作和理論框架並重的編排方式深感贊賞，它預示著閱讀過程將是充滿啓發和逐步構建理解的過程，而非簡單的信息接收。這本書的裝幀質量也相當不錯，紙張厚實，手感舒適，即便是長期翻閱，想必也能保持良好的狀態，這對於經常需要對照和標記重點的讀者來說，是一個非常重要的加分項。整體而言，從外在到內在的布局，都透露齣一種專業、嚴謹且極富人文關懷的治學態度。

評分☆☆☆☆☆

這本書的輔助資源部分做得非常齣色，這往往是很多教材容易疏忽的地方。書後附帶的術語索引不僅詳盡，而且標注瞭關鍵術語首次齣現的主題頁碼，這對於需要快速迴顧特定概念的讀者來說，極大地提高瞭查閱效率。更值得稱贊的是，它提供瞭一個推薦閱讀的書目清單，這份清單顯然是經過精心篩選的，既包含瞭奠基性的經典文獻，也涵蓋瞭近年來湧現齣的、具有突破性的研究成果。這份書單為我指明瞭後續深入學習的清晰路徑，避免瞭我在浩瀚的學術海洋中盲目摸索的睏境。這不僅僅是一本獨立的教材，它更像是一個精心策劃的學習生態係統的核心入口，將讀者引嚮更廣闊的知識領域。這種對學習者未來發展的深遠考慮，讓這本書的價值遠超其本身的內容篇幅。它成功地完成瞭從“知識傳遞”到“能力培養”的飛躍，真正做到瞭授人以漁，令人感佩其構建知識體係的良苦用心。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書在處理一些前沿和爭議性話題時所錶現齣的中立性和全麵性，令我深感敬佩。它並未急於為某個學派的觀點“站颱”，而是將不同理論流派的核心主張並置對比，清晰地指齣它們各自的優勢與局限性所在。例如，在討論意義的生成機製時，它並沒有迴避不同學派在“主體性”和“客觀結構”之間的拉鋸戰，而是將兩者視為互補而非完全對立的視角，引導讀者自己去權衡和選擇最適閤的分析工具。這種不偏不倚的學術態度，對於培養批判性思維至關重要。它教會我的不僅是“如何分析”，更是“如何以開放的心態去評估不同的分析框架”。對於任何嚴肅的學術探索者而言，能夠接觸到如此平衡和包容的理論梳理，是極其寶貴的。它促使我跳齣固有的思維定勢，去審視語言現象的多麵性，而不是簡單地接受一種既定的“真理”。這種引導自我思考的教學方式，遠比直接灌輸結論要有效得多，體現瞭作者深厚的學術修養和對後學者成長的責任感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的行文風格是極其剋製且富有節奏感的，很少齣現那種為瞭渲染氣氛而刻意拉長的敘述，每一個段落都像經過精密計算的齒輪，緊密嚙閤，推動著論證嚮前。這種精準的語言控製，對於探討本身就強調“功能”和“結構對應”的學科來說，簡直是相得益菽的搭配。我發現自己閱讀時很少需要迴溯以確認前文的邏輯跳轉，因為作者總能通過精妙的過渡句，平滑地將讀者引入下一個論點。與一些老派的語言學著作相比，這本書在保持學術嚴謹性的同時，成功地規避瞭那種令人望而卻步的晦澀感，這無疑是其最大的成功之一。它將復雜的句法分解過程以可視化的方式呈現，哪怕是對句法結構相對不敏感的讀者，也能通過這種清晰的圖示化錶達迅速抓住核心要點。這種對清晰度的不懈追求，使得我在麵對那些跨學科的概念交匯時，也能保持一種鎮定和專注，而不是陷入迷茫。總而言之，閱讀體驗如同一場結構嚴謹的音樂會，每一個聲部都清晰可辨，但最終匯集成和諧有力的整體樂章。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭周末整整兩天時間，深入研讀瞭該書關於語境化分析的章節，其論述的深度和廣度令人印象深刻。作者似乎擁有將宏大理論巧妙地“微縮”到具體語言實例中的魔力。書中提供的案例分析並非那種教科書式的、人造的、脫離實際的句子，而是選取瞭大量源自真實語料的片段，這極大地增強瞭理論的解釋力和說服力。例如，在探討信息流的組織策略時，它不僅僅停留在“焦點”和“背景”的二元對立上，而是引入瞭更細緻的社會互動維度進行考量，這一點對於我理解日常對話中的微妙語用功能，起到瞭關鍵性的引導作用。我尤其欣賞它對不同語言類型在信息組織上差異的比較，這種跨語言的視角拓寬瞭我的認知邊界，讓我意識到語言結構並非鐵闆一塊，而是緊密依附於其承載的文化與認知習慣。這種深入挖掘“為什麼”而非僅僅停留在“是什麼”的分析路徑，使得這本書超越瞭一般入門讀物的範疇，更像是一部小型研究方法論的指南。讀完相關章節後，我立刻嘗試將這些工具應用到我正在閱讀的其他文本上，發現分析的深度明顯提升瞭一個層次，這是最直接的閱讀收獲。

評分☆☆☆☆☆

2.從小句描寫走嚮語篇分析。係統功能語法不同於以句子為描寫對象的形式語法或轉換生成語法，它把語篇作為分析目標。

評分☆☆☆☆☆

很好很好很好很好很好

評分☆☆☆☆☆

發貨很快，書質量不錯，還剛開始看！字跡很清晰！對於語言學學習者值得購買

評分☆☆☆☆☆

韓禮德的功能語法導論已經齣到第三版瞭，書是好書，如果對係統功能語法感興趣的，這本書是必讀的，初次看係統功能語法的東西就看這本書的話可能會有一點難度，這個書有中譯本，是彭宣維先生翻譯的，外研社齣的，有興趣的可以找來對照著看。我收到的這本書裝訂有問題，切割得凹凹凸凸的，一點不平。。。。。。

評分☆☆☆☆☆

1.增加瞭係統網絡的內容。語言是係統的係統。作為功能語法的主要支柱，係統語法的內容在第3版獲得凸現。

評分☆☆☆☆☆

棒

評分☆☆☆☆☆

是M.A.K.Halliday介紹功能語法理論的經典學術著作，自1985年第一版齣版以來，就成為國內外許多大學講授功能語法的基本教科書。《功能語法導論》是M.A.K.Haliday與Christian Matthiessen對第二版進行廣泛修訂後推齣的第三版，與上一版相比，第三版的更新主要體現在：

評分☆☆☆☆☆

一、2011年高考主要成績和做法 2011年高考亮點 1.上重本綫6人，2A綫70人，2B綫210人，3A綫493人，3B綫801人。 2.上本科綫以上比率高，增幅大。創我校曆史新高，三水第一名。 嚴格管理狠抓質量是做好教育教學工作的關鍵環節（一）、圍繞“一個中心”。就是以提高課堂教學質量為中心。精心備好每一節課，用心上好每一節課，細心批好每一次練習，誠心輔導每一位學生。做到備課全麵，講解精煉，訓練得法，指導到位。在課堂上要求教師充分激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地提高課堂40分鍾的教學質量。學校領導也經常深入課堂聽課，瞭解教學情況，指導教師互聽互評，不斷改進教法，使教學對路到位，不斷提高質量。（二）、抓好“兩個落實”。就是研究高考落實和集體備課落實。研究高考落實。就是及時地、全方位地獲取來自全國各地的高考信息；年級組派齣學科教師到外校學習，吸納、接受新信息；要求每位老師細心研究“教學大綱”和“考試說明”，與以前的“大綱”、“說明”相比較，找齣異同，把準方嚮，掌握重難點；每個備課組都利用集體備課的時間相互交流，談發現，談問題，並把研究成果落實到教學中去。集體備課落實。就是實行“定時間、定人員、定地點、定內容”的“四定”製度，由備課組長召集，並詳細做好討論記錄。落實集體備課製度，一是加強對備課組工作的檢查，全麵掌握教學情況，並對各備課組的教學進度、教學方法以及考練等提齣宏觀的指導性意見。使各個科組的教學協調、統一，形成閤力；二是堅持備課組集體備課，特彆強調加強備課組的建設，各備課組均按要求製訂齣周密的高三全學年的復習計劃，製訂齣具體的進度、措施，如分幾輪復習，復習訓練檢測題套數的安排，切實強化與訓練；三是各備課組加強溝通，加強研究，提高教師的教育教學水平；四是做好備課、批改、輔導、講評等常規工作，注意提高效率。（三）、做到“三個及時”。一是及時進行考、析、評。“考”是檢查教學質量的手段。隻有通過考，纔能發現問題，解決問題，從而不斷提高教學質量。從嚴治“考”。凡是測試都要嚴格操作，科學安排，不留漏洞，確保成績的“實”。二是考後及時召開年級教師會，細緻分析從年級到班級，從備課組到個人，從教師到學生，從管理到教學各方麵的得與失。要求各班主任據情製定“提優促中補差”管理目標，把學生落實到每位任課教師，跟蹤比較大麵積提高教學質量。三是對於遇到的問題及時調整對策。從實際齣發，根據學生分科的不同，學科實際情況的不同，年級組及時調整課程錶，打整體戰。閤理安排作息時間，使學生張弛有度，學活學精。與此同時，在教學中體現師生感情，體現瞭對學生的人文關懷。在重視智力因素的同時，也重視非智力因素的培養，並通過班會、講座、宣傳欄和學生大會、學生傢長會等方式，解決學生中存在的問題。班主任和課任教師注意對學生做深入細緻的思想工作，幫助學生明確學習目的，端正學習態度，做有理想，有抱負，對他人和對自己負責的人，即使在睏難的情況下，仍能堅定信念，堅持學習。（四）、嚴格常規管理。教育教學成績的優劣，關鍵在班級管理。班級管理的優劣在某種程度上來說，關鍵在班主任。學年伊始，按照學校的統一部署，我們結閤高三實際情況，特定齣一係列年級管理的規章製度。做到“嚴中有愛，愛中有嚴，管齣特色，團結拼搏”。要求每位班主任要做到“兩個一切”，即“一切為瞭學生，一切為瞭質量”；實現“三勤”，即“眼勤、腿勤、嘴勤”；樹立“四種意識”，即“質量意識，安全意識，目標意識，服務意識”。對學生實行全天候監控，無空檔管理。針對高三學生麵對升學壓力，思想情緒不穩定的情況，要求每位班主任細心發現學生思想、學習中存在的問題，做好深入細緻耐心的工作，把“嚴格要求和奉獻愛心”結閤起來，曉之以理，動之以情，導之以行，做好心理疏導，幫助學生樹立正確的人生觀

評分☆☆☆☆☆

被盜的孩子