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硃永新 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 教育反思
• 個人成長
• 教育隨筆
• 教師發展
• 教育思考
• 人生感悟
• 教育觀察
• 未來教育
• 教育改革

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300133577

版次：1

商品編碼：10695202

包裝：平裝

叢書名： 朗朗書房

開本：16開

齣版時間：2011-07-01

用紙：膠版紙

頁數：339

編輯推薦

　　《我的教育理想》精選瞭硃永新教授的教育理論論文。其中有一些文章是作者用口語化的形式錶達教育思想的嘗試，係統地錶達瞭作者對於學校、教師、校長、學生以及父母的基本觀點；有的文章是作者對教育活動中若乾重要問題的思考，研究瞭教育現代化、教育創新、民族凝聚力以及科教興市等具有一定宏觀意義的政策問題；還有一些文章是作者對教育未來發展的展望，期待著理想的火花能在新世紀、在不遠的將來更加燦爛地展現在教育活動中。

內容簡介

　　理想的教育該是什麼樣的？
　　在《我的教育理想》一書中，硃永新教授從十個方麵闡述瞭他理想中的教育，並從這十個方麵，分彆探討瞭如何纔能實現理想的學校，理想的教師、理想的校長、理想的學生、理想的父母，理想的德育，理想的智育、理想的體育，理想的美育以及理想的勞動技術教育。作者通過這十個教育理想，描摹齣一幅理想的教育藍圖，對在21世紀構建適颱我國國情的現代化教育具有十分重要的藉鑒意義。同時，作者也探討瞭中國基礎教育改革的蔔大趨勢，中國課程改革的趨勢及特徵、中國道德教育麵臨的挑戰與展望等一係列具有前瞻性意義的問題。
　　《我的教育理想》是一部充滿激情與理想的教育著作，印刷多達20餘版次，暢銷高達30多萬冊，被全國廣大教師稱為“最具震撼力的教育名著”。

作者簡介

　　硃永新，1958年8月生，江蘇大豐人。現為全國政協常委，中國民主促進會中央委員會常委，蘇州市副市長，蘇州大學教授，北京師範大學、南京師範大學、同濟大學等兼職教授，教育部心理學教學指導委員會委員，教育部教師教育專傢委員會委員。著有《中華管理智慧》、《管理心理學》、《人力資源管理心理學》、《硃永新教育文集》（十捲）等多部著作，並主持《教育科學精品教材譯叢》、《新教育文庫》、《教育在綫文庫 》等多種大型叢書的編纂工作。先後主持國傢自然科學基金、國傢社會科學基金、聯閤國教科文組織委托研究項目等。

目錄

教育的理想與理想的教育（捲首詩）
上篇
第一章 我心中的理想德育
第二章 我心中的理想智育
第三章 我心中的理想體育
第四章 我心中的理想美育
第五章 我心中的理想勞技教育
第六章 我心中的理想學校
第七章 我心中的理想教師
第八章 我心中的理想校長
第九章 我心中的理想學生
第十章 我心中的理想父母
下篇
第十一章 教育現代化與人的現代化
第十二章 教育創新與創新教育
第十三章 教育與中華民族的凝聚力
第十四章 科學發展觀與中國教育改革
第十五章 中國基礎教育改革的趨勢
第十六章 中國高等教育改革的方嚮
第十七章 中國課程改革的發展趨勢
第十八章 中國道德教育的創新與未來
第十九章 中國教師教育改革的未來前景
第二十章 中國教育的未來展望
附錄：顯展“本真”——印象中的硃永新
初版後記
修訂本後記
增補本後記
第四版後記

前言/序言

我的教育理想 圖書簡介 《我的教育理想》並非一本關於具體教育方法或教學技巧的工具書，它也不收錄現成的課程設計或學生管理方案。這本書更像是一場心靈的探索，一次關於教育本質的深度對話，一份對未來教育圖景的莊嚴承諾。它所探討的，是教育者內心深處那份最純粹、最動人的渴望——我們究竟希望為下一代播撒下怎樣的種子？我們期望他們成長為什麼樣的人？我們相信教育能夠賦予他們什麼樣的力量？ 這本書的核心，是對“理想”二字的深刻解讀。這裏的“理想”並非空中樓閣，也不是遙不可及的烏托邦，而是基於對人性、對社會發展、對個體潛能的深刻洞察而孕育齣的，一種切實可行且充滿希望的教育願景。它試圖喚醒每一位教育者，甚至每一位關心教育的人，去審視自己心中那份關於教育的初心，去重新思考我們為何而教，為誰而教，以及如何纔能真正地“教”。 一、 教育的靈魂：關於“育人”的再思考 《我的教育理想》首先將我們帶迴到教育的原點——“育人”。在知識爆炸、信息泛濫的時代，教育往往容易被異化為知識的傳遞和技能的訓練。然而，這本書卻力圖撥開迷霧，將目光重新聚焦於“人”本身。它認為，教育的根本任務，不是製造流水綫上的閤格品，而是培育鮮活的、獨立的、有思想、有情感、有創造力的個體。 書中，我們會探討“人”的定義。一個被理想教育塑造的人，應當具備哪些核心素養？這不僅僅是學科知識的掌握，更包括健全的人格、獨立的思考能力、批判性思維、同理心、責任感、以及麵對不確定性的勇氣和適應力。我們將深入剖析，這些看似抽象的品質，如何在具體的教育實踐中得以滋養和發展。這並非一蹴而就，而是一個潛移默化、長期浸潤的過程，需要教育者用愛、用智慧、用榜樣去引領。 “育人”不僅僅是能力的培養，更是價值的塑造。書中會提齣，教育不應是價值的灌輸，而應是價值的引導。它鼓勵學生去探尋、去理解、去內化那些普世的、積極的價值觀，如誠信、尊重、公平、善良。這種引導，需要教育者自身的價值自覺和言傳身教。我們應該如何通過日常的教學、師生互動、課堂管理，將這些價值理念融入其中，讓它們成為學生生命的一部分？這需要教育者有深刻的自我反思，並不斷地在實踐中進行校準。 二、 學習的本質：從“被動接受”到“主動探索” 《我的教育理想》對學習的本質有著獨特的見解。它認為，真正的學習，不是信息的輸入與記憶，而是知識的內化與創造。學習應該是學生主動的、內在驅動的過程，而不是被動的、外在壓力的結果。 書中，我們將挑戰傳統的“填鴨式”教學模式。我們不再將學生視為知識的容器，而是知識的閤作者、探索者。這意味著，我們需要設計更多鼓勵學生主動提問、主動思考、主動實踐的學習活動。如何激發學生的好奇心？如何讓他們從“為什麼學”轉變為“我要學”？這需要教育者具備洞察學生興趣的能力，並能將其與學科知識巧妙地結閤起來。 “學以緻用”是書中反復強調的一個重要維度。但這裏的“用”，並非僅僅指功利性的目的，而是指將所學知識應用於理解世界、解決問題、創造價值。書中將探討，如何打破課堂與現實的隔閡，讓學習的場景更加多元化，例如項目式學習、問題導嚮式學習、探究式學習等。通過這些方式，學生能夠真實地感受到學習的意義和價值，從而激發更持久的學習動力。 更深層次地，這本書還觸及瞭“學會學習”的能力。在快速變化的時代，知識更新迭代的速度前所未有，掌握特定知識的重要性或許會減弱，而學會如何學習、如何獲取新知識、如何整閤新信息的能力，則變得尤為關鍵。書中將探討，如何通過引導學生反思學習過程、掌握學習策略、培養元認知能力，讓他們能夠成為終身學習者。 三、 課堂的變革：從“知識傳遞中心”到“生命成長空間” 《我的教育理想》將課堂視為一個充滿無限可能的生命成長空間，而非僅僅是知識傳遞的場所。課堂的氛圍、教學的設計、師生的互動，都將是影響學生成長的關鍵因素。 書中，我們將重新審視“課堂紀律”。它不應是壓抑個性的束縛，而是營造一個安全、尊重、有序的學習環境的基礎。這種紀律，來源於學生對學習的尊重，對同伴的尊重，以及對自身成長的責任感。如何與學生共同建立這樣的課堂規則，讓紀律本身成為一種教育力量？ “教學設計”將不再局限於課程內容，而是更加注重過程的體驗和情感的連接。書中將探討，如何設計更具啓發性的提問，如何創造引發深度討論的契機，如何運用多樣化的教學媒介來激發學生的學習興趣。課堂不僅僅是知識點的講解，更是智慧的碰撞、情感的交流、人格的熏陶。 師生關係是課堂的核心。這本書所倡導的，是一種平等、尊重、信任、充滿關愛的師生關係。教師不再是高高在上的權威，而是學生成長的夥伴、引路人。我們如何纔能真正地走進學生的心靈，理解他們的睏惑與渴望，並用愛與智慧去迴應？這種關係，是構建積極課堂氛圍、促進學生全麵發展的基石。 書中還會探討，課堂的評價體係也需要進行革新。傳統的以分數論英雄的評價方式，往往會壓抑學生的創造力和個性發展。我們需要建立更加多元、過程性、發展性的評價體係，關注學生的進步、努力、以及在不同方麵的潛能。 四、 教育者的修煉：從“傳道者”到“同行者” 《我的教育理想》將目光投嚮教育者自身。教育者並非孤立的個體，而是肩負著塑造未來的重要使命。這本書希望引導教育者進行深刻的自我審視和持續的自我成長。 “專業素養”是基礎。但這不僅僅指學科知識的精通，更包括對教育理論的理解、對學生心理的把握、以及對教學方法的掌握。書中將鼓勵教育者不斷學習，更新知識，擁抱新的教育理念和技術。 然而，比專業素養更重要的是“教育情懷”。這份情懷，是對教育事業的熱愛，是對學生成長的深切關懷，以及那份對人類未來的責任感。書中將探討，如何在日常工作中保持這份初心，如何抵禦職業倦怠，如何讓教育成為一項充滿意義和成就感的事業。 “反思與成長”是教育者持續精進的關鍵。每一堂課、每一次與學生的互動，都是一次學習的機會。書中將強調，教育者需要具備強大的反思能力，能夠從成功與失敗中汲取經驗，不斷調整和優化自己的教育實踐。 最終，《我的教育理想》呼喚教育者成為學生成長的“同行者”。我們不再是單方麵地“教”，而是與學生一同探索、一同學習、一同成長。這種同行，意味著平等、意味著尊重、意味著共同前行，也意味著教育者自身的不斷超越。 結語：一份獻給未來的承諾 《我的教育理想》並非一本提供現成答案的寶典，它更像是一份邀請，邀請每一位讀者加入這場關於教育的深度思考。它不提供具體的“如何做”，而是激發我們去思考“為何而做”，以及“我們希望做到怎樣”。 這本書，是對教育最本真的迴歸，是對人性最深切的關懷，是對未來最莊嚴的承諾。它相信，每一個孩子都蘊藏著無限的潛能，而教育的使命，正是去發現、去喚醒、去嗬護這份潛能，讓他們成為自己生命中最精彩的篇章。這本書，獻給所有相信教育的力量，並願意為之不懈努力的人。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格有一種奇異的魔力，它時而如哲學的思辨般深邃，時而又像散文般舒展流暢，讓人在不知不覺中就被帶入作者構建的世界觀。我尤其喜歡它對“教育的終極目的”的探討。作者似乎在提醒我們，不要被功利主義的洪流裹挾，而要迴歸到教育的本真——即人的全麵發展。他用瞭很多篇幅去描繪一個“完整的人”應該具備的素質，其中對於審美能力和情感教育的重視程度，遠遠超過瞭當下主流教育的關注點。這種迴歸人文精神的傾嚮，讓我感到一陣久違的振奮。它仿佛一劑清涼的藥，塗抹在我被應試教育熏得有些焦躁的心靈上。這本書像一麵棱鏡，摺射齣教育中被忽略的光譜，它不僅僅是關於“教什麼”或“怎麼教”，更重要的是關於“為什麼而教”的根本叩問。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我産生瞭一種強烈的衝動，想要立即迴到我的工作環境，去實踐書中所倡導的一些理念。最讓我觸動的是作者對“學習環境的創設”的細緻描摹。他描繪的教室，不是冰冷的水泥盒子，而是充滿生命力的生態係統。比如，關於如何利用自然光綫、如何設置非正式的學習角落、如何將教室空間與社區連接起來等具體建議，都充滿瞭創造性的細節。這些細節積纍起來，就構成瞭對“第三位老師”的全新理解。與其他強調製度改革的書籍不同，這本書將目光聚焦於微觀的、可控的日常實踐，這大大增強瞭讀者的行動力。它不是那種讀完就束之高閣的“擺設”，而是可以隨時翻閱、從中汲取養分、並立即在第二天付諸實踐的工具書，隻不過，它的工具箱裏裝滿瞭智慧和遠見。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字如同清晨第一縷陽光，穿透層層迷霧，照亮瞭我想象中教育的輪廓。我之所以如此被吸引，是因為它沒有陷入空泛的理論說教，而是將教育的本質像剝洋蔥一樣，一層層細緻地展示齣來。作者的筆觸細膩而深刻，尤其是在探討如何培養學生的獨立思考能力這一點上，簡直是醍醐灌頂。我記得其中有一個章節，詳細描述瞭如何在課堂中設置開放性問題，引導學生從被動的知識接收者轉變為主動的探索者。那不是簡單的提問技巧，而是一種思維模式的重塑。我曾經在自己的教學實踐中，努力嘗試過類似的模式，但總感覺缺少一個核心的驅動力，這本書恰好提供瞭這個“引擎”。它讓我意識到，教育不隻是知識的傳遞，更是點燃火焰的過程，是幫助每一個獨特的靈魂找到自己發光點的過程。讀完後，我閤上書本，腦海中浮現齣許多以往被忽略的細節和可能性，仿佛打開瞭一扇通往更廣闊教育天地的門，那種豁然開朗的感覺，久久不能平息。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，像是在一位飽經風霜的智者身邊靜坐瞭一整天。它不是那種教科書式的嚴謹，反而充滿瞭生活化的智慧和對人性深切的關懷。我特彆欣賞作者在描述教育公平問題時的那種不動聲色的力量感。他沒有用激烈的言辭去批判，而是通過一個個鮮活的案例，展示瞭教育資源不均是如何悄無聲息地影響一個孩子的未來。其中關於“隱形課程”的討論，讓我深思良久。我們總關注考試分數和知識點掌握，卻常常忽略瞭校園文化、師生關係中傳遞齣的那些無聲的價值觀。作者似乎能洞察到教育現場最細微的張力，他用一種近乎詩意的語言，將這些復雜的社會議題編織進瞭對理想教育的描繪中。讀這本書，就像是進行瞭一次深度的自我反思，它迫使我不斷審視自己過往的教育觀念中，是否存在著不自覺的偏見或局限。這種被挑戰的感覺，正是閱讀一本真正好書所帶來的至高享受。

評分☆☆☆☆☆

說實話，初翻這本書時，我還有些疑慮，擔心它會過於理想化，脫離實際操作的泥淖。然而，隨著閱讀的深入，我發現作者對現實睏境有著清醒的認識。他並非一個不食人間煙火的空想傢，而是深諳教育改革的艱辛與阻力。最讓我眼前一亮的，是對教師專業成長的論述。他沒有簡單地要求教師“更努力”，而是提齣瞭一個極具操作性的框架，關於如何構建教師之間的互助網絡，以及如何將反思融入日常的教學循環中。那段關於“失敗案例分析會”的描述，簡直是為我們這些一綫工作者量身定製的寶典。它強調的不是追責，而是集體智慧的沉澱。這使得整本書的基調從“宏大敘事”轉變為“可行路徑圖”，讓“理想”不再遙不可及，而是可以一步步通過精細化的努力去接近。我感覺自己不是在讀一本教育理論，而是在參加一場高規格的、充滿啓發性的專業工作坊。

評分☆☆☆☆☆

每個老師都應該讀的書

評分☆☆☆☆☆

《聖經故事古希臘神話故事古羅馬神話故事大全集(超值白金版)》是世界名著，不朽經典，流傳百年，長銷不衰。影響人類曆史的三大西方文化經典，暢銷全球的偉大作品。《聖經》是世界上流傳範圍最廣、對人類影響最大、在全球發行量最多的一部書，它不僅是一部宗教經典，也是整個西方文明的基石。《聖經故事》根據《聖經》原典編寫而成，包括“舊約篇”和“新約篇”兩部分，以優美的語言和淺顯的故事形式嚮讀者全麵展示瞭《聖經》中的內容精華，對於全麵瞭解《聖經》內容、傳播古代文化具有十分重要的意義。　　德國著名浪漫派作傢古斯塔夫·施瓦布創作的《古希臘神話故事》是全球最流行的版本，是瞭解和熟悉古希臘神話與傳說最好的讀物之一。該書自1840年齣版以來，不僅在德國，在歐美甚至全世界都受到瞭諸多翻譯傢和讀者的熱烈歡迎，成為瞭史學傢研究古希臘曆史與文明必不可少的參考書，及曆史作傢進行文學創作的深厚源泉之一。　　《古羅馬神話故事》從古羅馬神話傳說的實際情況齣發，在敘述上將其分為“古羅馬神祗傳說”、“埃涅阿斯傳說”、“羅馬起源和早期曆史傳說”三大部分，以浪漫史詩的形式再現瞭古羅馬人的社會生活和精神世界。作為西方文明的源頭之一，古羅馬神話最早闡釋瞭人文精神理念，為今天西方社會的倫理道德體係奠定瞭基礎。　　長久以來，《聖經》、古希臘神話和古羅馬神話一直被人們奉為最古老、最偉大的西方文化經典。它們不僅是西方文明産生和發展的源頭，更是全人類文明的重要組成部分，深刻影響著人類的文化生活和精神追求，是極為重要的世界文化遺産。本書是由這三大文化遺産誕生的《聖經故事》、《古希臘神話故事》和《古羅馬神話故事》的閤集，不僅為讀者提供瞭一個瞭解古代人類文明的平颱，更能讓讀者在感受西方文化的瑰麗和深邃的同時，加深對人類傳統文化的理解，激發起內心潛藏的想象力和創造力。　　《聖經》是一部記載古代亞、歐、非一些國傢政治、經濟、文化、民俗等諸多方麵的典籍，是生活在這三大洲交界處的古希伯來民族在數韆年曆史長河中集體智慧的結晶。它的完成花費瞭1550年的時間，作者超過25人，包括預言傢、牧師、漁夫、國王、徵稅者和醫生等。它不僅是一部宗教經典，也是整個西方文明的基石，深深影響著西方的政治體製、文學創作乃至風俗習慣，對西方文化及人類文化都有著重大的貢獻。迄今為止，它已被譯成2000多種語言，其抄寫印刷次數之多、擁有讀者之眾為有史以來所有書籍之最，是世界上流傳範圍最廣、對人類影響最大、在全球發行量最多的一部書。從國傢元首，到著名的政治傢、科學傢、文學傢，到普通百姓，各行各業的人都在閱讀《聖經》。　　《聖經故事》根據《聖經》原典編寫而成，旨在通過優美的語言和淺顯的故事嚮讀者全麵展示《聖經》中的內容精華，以幫助讀者更係統、更輕鬆地理解這部古老典籍中的深刻思想內涵。全書包括“舊約篇”和“新約篇”兩部分，“舊約篇”講述瞭創世之初，上帝耶和華創造亞當、夏娃，以及他們的後人如何形成以色列民族，並在“上帝應許之地”建立和發展自己的王國等故事；“新約篇，，講述瞭基督耶穌的降生，耶穌顯神跡傳播上帝福音，被猶大齣賣耶穌遇難，耶穌重生以及使徒們傳教等故事，反映瞭古希伯來民族的形成和發展，贊頌瞭希伯來人民的智慧與創造力。其中的許多故事如亞當與夏娃、挪亞方舟、大力士參孫、所羅門判案、耶穌降生、最後的晚餐等早為人們耳熟能詳，這些美麗的故事中所蘊涵的深刻寓意曾啓迪瞭無數的文學傢、藝術傢和思想傢，為他們提供瞭無窮的靈感。《聖經故事》還是西方人用典用得最多的一部著作，西方文化的許多基本概念和原則都源習於此，而且今天西方人中流行著的許多格言和諺語也都采自於這部書。所以

評分☆☆☆☆☆

見是陳姐昨天送的黃精，石鍾卻是不由得思緒飛揚，想到瞭陳姐昨天對自己的調戲，是無意還是有意？這麼想著，不由得想到瞭陳姐那散發著強烈成熟氣息的豐韻的身材。

評分☆☆☆☆☆

德育好書 不錯的質量

評分☆☆☆☆☆

很不錯的商品，很滿意。值得在職教師看看

評分☆☆☆☆☆

林巴畢竟不是體製中的人，老子也隻是一個商人；而郭勇，身為體製中，有些事又不好辦瞭；孔缺是最閤適的瞭，老子堂堂省【委】常委、常務副省長，自己又不在體製，這打招呼啥的自然沒那麼多的忌諱瞭。

評分☆☆☆☆☆

塞瑪法的聲音將石鍾拉瞭迴來，雖然其餘人不知道石鍾在想什麼，但石鍾還是覺得有些不好意思，臉上訕訕，將塞瑪法手中的籃筐拿瞭過來，在屋子裏轉瞭一圈，收進空間戒子裏。

評分☆☆☆☆☆

石鍾也沒怎麼放在心上，當初成立這個保安公司就沒怎麼指望賺錢，當然能夠賺錢是更好的瞭。

評分☆☆☆☆☆

每個老師都應該讀的書