Learning in Doing·剑桥英语课堂教学系列：如何设计课堂泛读活动 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 班福德，[美] 戴 编

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• 英语教学
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出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787560089881

版次：1

商品编码：10035421

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-09-01

用纸：胶版纸

页数：212

正文语种：中文

内容简介

　　《如何设计课堂泛读活动》为“Learning in Doing·剑桥英语课堂教学指南”系列丛书之一。《如何设计课堂泛读活动》生动介绍了一百余种泛读课课堂活动。这些活动由一线英语教师在实际课堂教学中组织应用并取得了良好的效果。活动内容涵盖听、说、读、写、单词记忆、角色扮演等，适合各年龄段、各水平的学生。每个活动均详细解说，并配有作者的温馨提示。作为一本实用性强的课堂教学手册，《如何设计课堂泛读活动》面向一线英语教师，经验丰富的老教师同样可从中获益。师资培训者亦可将《如何设计课堂泛读活动》作为培训内容的一部分。

目录

Acknowledgments
Ⅰ. ORGANIZING EXTENSIVE READING
Ⅱ. ORAL FLUENCY
Ⅲ. WRITING
Ⅳ. READING
Ⅴ. VOCABULARY

好的，以下为您呈现一本关于“深度阅读策略与实践”的图书简介，该书聚焦于如何在课堂环境中系统地培养学生的深度阅读能力，强调策略的构建、阅读过程的监控以及批判性思维的融入，内容详实，旨在为一线教师提供可操作的指导。 --- 图书名称：深度阅读的维度：策略构建、过程监控与文本解码的进阶实践 核心主题： 本书全面探讨了如何超越表层理解，引导学生进入真正意义上的“深度阅读”状态。它不仅仅是一本关于“读什么”的书，更是一本关于“如何有效、有目的、有批判性地去读”的实用指南。全书以认知科学和阅读心理学为基础，结合大量真实课堂案例，为K-12及大学初级阶段的英语或语文教师提供了一套完整的深度阅读教学框架。 目标读者： 致力于提升学生阅读理解层次的中小学及大学初级阶段的语文、英语教师；课程设计和阅读能力研究的教育工作者；以及正在进行阅读教学法培训的师范生。 --- 第一部分：深度阅读的认知基石与教学范式转型 本部分首先确立了“深度阅读”的理论坐标。深度阅读并非简单地增加阅读量，而是指在信息加工过程中，读者能够建立多层次的连接、进行元认知监控并形成个人意义建构的过程。 章节聚焦： 1. 何为深度阅读？——超越流畅性与准确性： 详细剖析了浅层阅读（如检索信息、识别主旨）与深度阅读（如推断隐含意义、评估作者意图、进行文本间连接）之间的本质区别。引入“可迁移的阅读策略清单”，强调策略的内化而非机械模仿。 2. 阅读中的元认知：成为“自我调节的学习者”： 探讨阅读监控机制（Monitoring）的重要性。读者如何识别自己何时“理解了”以及何时“迷失了”。本章提供了具体的工具，如阅读日志（Reading Journals）的结构化设计，以及如何引导学生在阅读中提问（Self-Questioning）。 3. 从文本到世界：意义构建的三角模型： 介绍理解的三个层面：文本层面（What the text says）、推论层面（What the text implies）和语境层面（What the text means in a broader context）。重点阐述如何通过对比、类比和背景知识激活，将文本信息转化为个人知识体系。 --- 第二部分：核心深度阅读策略的系统建构与实施 本部分是本书的操作核心，详细分解了数种关键的、需要系统训练的深度阅读策略，并为每一种策略提供了分阶段的教学路径。 关键策略深度解析： 1. 批判性评估与作者意图探究： 深入教授如何识别和解构文本中的论证结构（Claim, Evidence, Warrant）。重点训练识别证据的充分性、逻辑的有效性以及潜在的偏见（Bias）。提供了“论证地图绘制法”的教学模板。 2. 文本间的对话：跨文本比较阅读法（Intertextuality）： 引导学生将当前阅读的文本放置于更广阔的知识场域中。如何系统性地比较两篇或多篇涉及同一主题或体裁的作品，找出其异同点、演变趋势或对立观点。本章提供了“主题追踪矩阵”的构建方法。 3. 复杂句式与语篇结构的解码： 针对长难句和复杂篇章结构（如倒叙、多视角叙事、复杂的说明文结构）的解码技术。强调“结构先行”的阅读习惯，即在深入细节前，先把握文本的整体骨架和信息流向。 4. 推论的艺术：捕捉言外之意： 不仅限于“做推断题”，而是教授如何构建有支撑的推论。如何区分“合理的推论”与“过度解读”，并通过文本证据进行自我修正。提供了“证据链追踪法”来验证推论的有效性。 --- 第三部分：教学设计与课堂实践的整合 本部分将理论策略转化为可执行的课堂活动，重点解决“如何将这些策略无缝融入日常教学”的问题。 实践环节设计： 1. 分层递进的阅读任务设计（Scaffolding）： 如何根据学生的阅读水平设计“阶梯式”阅读任务，确保所有学生都能参与到深度阅读的训练中，而非仅限于高阶能力者。包括“最小可接受解读”（MAR）到“扩展性解读”的过渡设计。 2. 促进深度讨论的提问艺术： 区别于传统的内容性提问，本书提供了大量设计用于触发高阶思维的“深度探究性问题”（Probing Questions）。例如，如何设计引发学生对文本假设进行反思的问题，以及如何引导学生在讨论中应用和检验彼此的阅读策略。 3. 利用技术工具支持过程性监控： 介绍一系列非侵入式（Non-intrusive）的数字工具和方法，帮助教师实时追踪学生在阅读过程中的思考轨迹，例如使用数字高亮和批注的分析、思维导图软件在阅读中的应用等，实现对阅读过程的可视化管理。 4. 评估深度理解的有效方法： 提出超越传统选择题的评估模式。包括基于策略应用的学生作品集（Portfolio）、叙事性反馈（Narrative Feedback）的运用，以及如何设计要求学生“解释其阅读过程”的写作任务。 --- 总结与展望 《深度阅读的维度》是一份致力于培养终身学习者的教学蓝图。它坚信，深度阅读能力的培养是一个持续、系统且主动构建的过程。本书不仅教会教师“教什么”，更重要的是指导教师“如何设计一个让学生主动参与、自我修正、并最终将阅读转化为思维力量的课堂”。通过本书提供的工具和框架，教师将能够有效地将“阅读”从一项被动的技能训练，提升为一种主动的、具有批判性的认知实践。

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让我大开眼界，它不像市面上那些陈词滥调的教学指南，空谈理论却鲜有实操性。我一直觉得，语言学习的关键在于“用”，而不是被动的接收信息。这本书恰恰抓住了这一点，它提供了一整套系统性的思路，教你如何将“输入”转化为“输出”，让泛读真正活起来。我特别欣赏作者对于“任务设计”的深入剖析，他们不是简单地说“让学生多读”，而是细致地拆解了如何构建一个既能激发兴趣又能有效促进理解和内化的阅读任务。比如，书中提到的“交错式阅读模型”，将精读、泛读、批读有机结合起来，避免了泛读流于表面，也让学生在轻松的氛围中完成了深度的认知加工。读完后，我立刻尝试在我的课堂上进行了一次改造，效果立竿见影，学生们的参与度明显提升，那种主动探索的眼神是最好的回报。这不仅仅是一本关于阅读的书，更是一本关于如何激发学习动力的实践手册。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格非常平实、谦逊，没有那种故作高深的学术腔调，反而让人感觉像是在和一位经验丰富的前辈进行一次深入的、真诚的交流。它没有过多地引用晦涩难懂的教育心理学理论，而是将复杂的设计原理，通过生动的课堂案例和清晰的逻辑推导呈现出来。尤其是在讨论“如何处理学生阅读中的理解障碍”这一环节，作者的处理方式非常人性化。他们没有简单地告诉老师“要多解释”，而是提供了多种“隐性引导”的技术，比如“预测性提问序列”和“同伴互助构建意义网络”等。这种尊重学生主体性的设计理念，让我深刻反思了自己过去“包办式”的教学习惯。它让我意识到，真正的泛读教学，是教会学生如何自己解决阅读中的迷雾，而不是把路上的石头都替他们搬开。这对于培养学生的自主学习能力，具有长远的价值。

评分☆☆☆☆☆

我是一个非常注重教学“效率”的实践者，时间对我们老师来说是最宝贵的资源。很多时候，我们想搞点创新，但一想到备课的复杂性和实施的风险性就望而却步。这本书最让我感到惊喜的地方，就在于它对“低成本、高产出”的泛读活动设计有着独到的见解。它不要求你必须有昂贵的设备或海量的原版资源，而是聚焦于如何最大化现有材料的潜力。书中关于“碎片化阅读整合”的章节尤其精彩，它教你如何将日常生活中随处可见的短文本——比如邮件、社交媒体评论、甚至是广告语——巧妙地编织进一个连贯的课堂学习脉络中。我特别喜欢它倡导的“从模仿到创新”的渐进式设计路径，它为新手教师提供了坚实的起点，也为资深教师提供了突破现有瓶颈的灵感。阅读过程中，我一直在做笔记，因为很多小点子，单独看不起眼，但组合起来，就能形成一套行之有效、且不易出错的教学体系。

评分☆☆☆☆☆

对于一个在英语教学一线摸爬滚打了十多年的老师来说，市面上大部分的“新方法”读起来都像是一次例行公事，缺乏真正能触及灵魂的洞察。然而，这本书却在一些看似微不足道的细节上，展现了极其深刻的教学哲学。它让我重新审视了“泛读”的目的性。过去，我总是在追求“阅读量”，总觉得读得多就是好事，结果往往是学生囫囵吞枣，读完就忘。这本书则旗帜鲜明地指出，泛读的核心在于构建“语境关联性”和“情感投入”。它提供了一系列巧妙的策略，比如如何利用学生已有的文化背景知识来“锚定”新的阅读材料，如何设计需要学生进行角色扮演或情景模拟的阅读活动，从而让文字不再是冰冷的符号，而是鲜活的交流媒介。这种从“教阅读”到“用阅读”的思维转变，对我来说是革命性的。它不是一套僵硬的流程，而是一系列可以根据学生实际情况灵活变通的“设计工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

我通常对这类教学书籍持谨慎态度，因为很多都是“纸上谈兵”。但是，这本书的深度和广度，远远超出了我的预期。它最大的价值在于提供了一个“元认知”的框架，让你不仅仅知道“做什么”，更理解“为什么这么做”。书中对不同年龄段、不同语言水平的学习者，在泛读活动设计上所应遵循的“可操作性原则”进行了细致的区分和论述，这在同类书籍中是比较少见的。比如，它区分了“初级阶段的结构化泛读”和“高级阶段的开放式探究阅读”，并为每一种模式提供了详实的活动蓝图。我尤其欣赏其对“反思性实践”的强调，鼓励教师在活动结束后，不仅要评估学生的阅读成果，更要反思自己设计的有效性，并据此迭代优化下一轮的活动。这种闭环式的专业成长路径，让这本书成为我案头常备的工具书，每隔一段时间翻阅，总能找到新的启发点，帮助我的课堂焕发生机。

评分☆☆☆☆☆

误区一：“阅读模拟题一定是有用的”。

评分☆☆☆☆☆

在近日由中国发展研究基金会举办的“中国城市水效管理”研讨会暨课题发布会上，各方专家围绕城市水资源管理体制、城市水务规划、污水处理回用、供水漏损控制等方面进行探讨，提出通过“以水效为抓手整合水资源管理政策”，在法律体系、管理体制、激励架构、技术支撑、公众参与等各方面采取相应的变革措施，以突破中国城市用水瓶颈。

评分☆☆☆☆☆

2、核对入椁物件的单子。《礼记·杂记》：“荐马者哭踊，出乃包奠而读书。” 孔颖达 疏：“书，谓凡送亡者賵入椁之物书也。读之者，省录之也。”

评分☆☆☆☆☆

考场上分秒必争，但一篇四五百字的文章考的问题往往只有5个，很多信息是多余的，过两眼就行；而有的一个单词却牵连数个选项，就得研究上下文，找出对应的关键词，然后参考题目认真加以分析。

评分☆☆☆☆☆

《如何设计课堂泛读活动》为“Learning in Doing·剑桥英语课堂教学指南”系列丛书之一。《如何设计课堂泛读活动》生动介绍了一百余种泛读课课堂活动。这些活动由一线英语教师在实际课堂教学中组织应用并取得了良好的效果。活动内容涵盖听、说、读、写、单词记忆、角色扮演等，适合各年龄段、各水平的学生。每个活动均详细解说，并配有作者的温馨提示。作为一本实用性强的课堂教学手册，《如何设计课堂泛读活动》面向一线英语教师，经验丰富的老教师同样可从中获益。师资培训者亦可将《如何设计课堂泛读活动》作为培训内容的一部分。

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(72)多媒体环境下的高中英语阅读教学 王志华

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人到三十，我开始重新思考这个问题。想来想去，不一定有道理，我觉得读书是重要的。得出这样的结论明显有点晚了，因为最适合读书的那些年里，我基本没怎么读书。尤为惭愧的是，真正读完的书，不会过百，严苛地讲，甚至根本不会过十。清晰可数的几本书而已，虽然读书数量多少说明不了什么。所谓读万卷书行万里路，对现代人来说，行是容易的，去一个万里之遥的地方没什么困难，可是读万卷书却成为一个问题。我似乎从来没有为了读书而读书，看什么书，看哪个人的书，完全是随缘，有点像谈恋爱。记得有一年，我在某地报纸上看到一则新闻，里面的故事和冯梦龙《醒世恒言》里的一则故事非常相像，最离奇的是，冯梦龙的故事也是发生在那个地方。时间好像汇聚到一个圆点，万物之灵的人也汇聚到一个圆点，一切似乎都被否定了，一切又都被承认着，这很奇妙。往前数，复读那一年，在高考结束当天，我莫名其妙走进一家距离学校不远却是头一次发现的书店，闲逛许久，用所剩不多的钱买了两本书，一本是《福柯集》，一本是《知识考古学》。这是初识福柯，我被书中对于话语的追究吸引，虽然读不懂，但读得很快乐。好读书不求甚解，我相信很多人喜欢读书，不见得是因为懂，也不是为了学习知识，而仅仅是好。一个好字命名了内心之中那条隐秘的河。

评分☆☆☆☆☆

很好，很喜欢国外的著作，给我的教学很多启示，以后上课就靠它了

评分☆☆☆☆☆

还没看，正准备学习