孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程 [A Work in Progress: Behavior Management Strategies and a Curriculum forIntensive Behavior Treatmeaat of Autism] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 里夫，[美] 麦克伊钦 著

图书标签:

• 孤独症
• 行为管理
• 行为治疗
• 儿童
• 干预
• 课程
• 自闭症谱系障碍
• 特殊教育
• 应用行为分析
• ABA

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508047577

版次：1

商品编码：10179241

包装：平装

外文名称：A Work in Progress: Behavior Management Strategies and a Curriculum forIntensive Behavior Treatmeaat of Autism

开本：16开

出

内容简介

　　本书详细介绍了应用行为分析(ABA)的基本原理和程序。作者根据多年的工作经验，在总结应用行为分析方法的基础上提供了具体的行为训练课程与教学案例。
　　本书具有较强的实用性和操作性，适用于孤独症儿童的教育康复训练，是家长、教师、训练师及特殊教育／心理学／社会学等相关领域研究人员必备的参考读物。
　　本书第一章和第二章集中讨论了密集行为治疗(intensive behavior intervention)的方法，第三章讨论了强化问题，第四章至第七章运用强化原理，分析了孤独症儿童的破坏性行为和自我刺激行为的成因及解决方法，第八章至第十二章分别讨论了如何运用强化原理培养孤独症儿童在睡眠、大小便、饮食、游戏和社交方面的适应性行为。 本书既适用于孤独症儿童的康复训练，也适用于其他发展性障碍儿童的康复训练；既适用于正式的结构化行为训练，也适用于较为生活化的行为训练；既可为孤独症康复训练的专业人士所采用，也可为一般孤独症儿童的家长和教师所采用。

作者简介

　　约翰·麦克伊钦（John Mcechin）：临床心理学家，从事孤独症和广泛性发育障碍博士学位，并在伊瓦·洛瓦斯（Ivar Locaas）的指导下，参与“幼儿孤独症研究计划”（Young Autism Project)的研究，他对接受密集行为治疗的孤独症儿童进行过长期的追踪研究，于1993年发表研究成果，约翰·麦克伊钦博士在世界各地做过讲座，提供咨询，帮助制订治疗计划，培训家长、治疗机构工作人员和教学人员。1994年，他与罗恩·里夫（Ron Leaf）一创办并共同领导孤独症治疗机构“孤独症伙伴”（Autism Partnership)。

目录

导言
伙伴
一位家长的故事
孤独症儿童行为改进策略
第一章 密集行为治疗
历史基础
课程
我的孩子应该接受多少个小时的治疗
家人起什么作用
治疗安排
教学模式
教学环境
治疗阶段
评估
课程的有效性
优秀课程共有的要素
第二章 适用于年龄较大的孩子和青少年的方法
对年龄较大的孩子进行治疗
教育安置
第三章 强化
反对强化的意见
确定和开发强化物
强化物的种类
选择强化时间的间隔
强化法则
第四章 破坏性行为
哪些行为是有害的
创设最佳环境
环境和压力
治疗要自然、有趣、可泛化
第五章 理解破坏性行为
如何处理破坏性行为
加剧周期
第一阶段
第二阶段
第三阶段
最后阶段
所有阶段
具体的行为管理方法
第六章 行为课程
破坏性行为
培养孩子挫折承受力的课程
压力等级
不服从
促使服从的要点
训练服从的课程
服从的等级
及时进行处理的方法——积极的
及时进行处理的方法——缩减的
第七章 自我刺激行为
自我刺激的功能
及时进行处理的方法
积极处理的方法
实用性
第八章 睡眠问题
形成夜间常规活动
选择适当的就寝时间
第九章 排便训练
第十章 饮食问题
第十一章 游戏和社交技能
第十二章 社交游戏
孤独症伙伴的分解式尝试教学课程
附录

精彩书摘

　　孤独症儿童行为改进策略
　　第一章 密集行为治疗
　　孤独症是一种因正常发展进程受到严重破坏而出现的障碍，它出现在生命的前两年。它导致儿童语言、游戏、认知、社交和适应等功能受损，在发展过程中越来越落后于同伴。其病因尚未明了，但有证据表明，起因在生理方面，如脑的某些部位神经异常。孤独症儿童不会像其他正常儿童那样学习。他们似乎不能理解简单的言语沟通和非言语沟通，也因感觉输入而感到困扰，并不同程度地游离于周围的人和事。他们醉心于某些妨碍其游戏发展的活动和事物，对其他孩子没有什么兴趣，也不会通过观察和模仿其他人进行学习。
　　尽管学习过程遭到破坏，但行为科学家根据学习理论的基本原理，形成了教育孤独症儿童的有效方法。伊瓦·洛瓦斯博士和分的助手中加州大学洛杉矶分校经过三十年的研究，令人信服地表明，早期治疗能显著改善孤独症儿童的功能。1987年和1993年发表的两个追踪研究表明，19个接受密集行为治疗的孩子，有9个能成功地完成常规教育课程，并在智力测验、适应技能和情绪功能方面，看不出他们和同伴有什么差别。即便是那些没有获得最佳结果的孩子，也在语言、社交、自理和游戏技能方面有重大收获，除了两个人以外，其他孩子都发展出了功能性语言。
　　在这一研究中，孩子开始接受治疗的年龄都在三岁以下。他们平均每周接受40个小时的个别治疗，由加州大学洛杉矶分校的本科生实施，并受到研究生和心理学家的指导，平均治疗时间在两年或两年以上。

前言/序言

《星光下的低语：探寻自闭症儿童的理解与陪伴》 引言 在广袤的星空下，每一颗星星都有其独特的光芒，闪烁着属于自己的频率。如同这些遥远的星辰，自闭症儿童也以他们独特的方式感知世界，表达情感，并与周围互动。他们是星空中那抹特别的色彩，需要我们以更多的耐心、理解和智慧去靠近，去聆听他们“星光下的低语”。 本书并非一本刻板的教科书，也不是一份冰冷的指南。它是一次真诚的探索，一次充满温度的陪伴，一场关于如何点亮自闭症儿童内心世界的旅程。我们将一同深入了解这些孩子，从他们独特的视角去感受生活的点滴，去解读那些不被轻易理解的信号。这不仅仅是关于“如何管理”的行为，更是关于“如何理解”他们的心灵；不仅仅是关于“如何治疗”的技巧，更是关于“如何成长”的陪伴。 第一章：理解星空的语言——深入洞察自闭症儿童的世界 要与星空下的孩子共舞，首先需要学会解读他们独有的语言。自闭症谱系障碍（ASD）并非一种单一的疾病，而是一个复杂而多样的谱系，每个孩子都是一个独立的宇宙，有着自己独特的“星图”。本章我们将从多个维度深入剖析自闭症儿童的世界： 感官世界的奇遇： 许多自闭症儿童拥有超乎寻常的感官敏感度，或者对某些感官刺激表现出迟钝。他们可能对声音、光线、触觉、味觉或嗅觉产生强烈的反应，这可能导致他们回避某些环境，或者寻求重复性的感官体验。我们将探讨这些感官差异如何影响他们的行为，并提供观察和理解这些信号的方法，例如，一个孩子反复抓挠耳朵，可能是在表达对某个微弱声音的过分敏感；一个孩子热衷于旋转物体，可能是在寻求视觉的稳定感。 社交连接的桥梁： 社交互动是自闭症儿童面临的另一大挑战。他们可能难以理解他人的情绪、意图，或者难以发起和维持社交对话。这并不代表他们不需要社交，而是他们建立社交连接的方式可能与众不同。我们将解析他们在社交中的常见困难，如眼神交流的缺失、面部表情的解读障碍、以及对非语言线索的理解不足。更重要的是，我们将探讨如何为他们搭建社交的桥梁，例如，通过结构化的社交故事，帮助他们理解特定社交情境下的行为预期；通过角色扮演，练习社交技能。 沟通的独特旋律： 沟通是信息传递的载体，但自闭症儿童的沟通方式可能多种多样。有些孩子可能存在语言发展的迟缓，或者语言表达和理解能力受限；有些孩子则可能拥有丰富的词汇，但难以用以进行有效的社交对话。本章将深入探讨语言和非语言沟通的挑战，包括重复性语言（刻板言语）、回声语言（鹦鹉学舌）的潜在意义，以及非语言沟通的局限性。同时，我们将介绍辅助沟通系统（AAC）的重要性，如图像交换沟通系统（PECS）、沟通板等，它们能够为那些语言表达困难的孩子提供发声的渠道。 行为背后的故事： 孩子们的行为是他们内心世界的写照。那些被视为“问题行为”的行为，往往是孩子尝试沟通、表达需求、或者应对感官超负荷的一种方式。我们将深入探究重复性行为（如拍手、摇晃身体）、固着性行为（对特定事物的强烈执着）、以及可能出现的攻击性或自我伤害行为的根本原因。理解这些行为背后的功能，是有效干预的第一步。例如，一个孩子反复推搡他人，可能是想引起关注，或者在寻求一种触觉刺激。 第二章：点亮内心的灯塔——科学与人文关怀的融合 理解是行动的基石。在本章，我们将从科学循证的角度出发，结合人文关怀的温度，介绍一系列旨在促进自闭症儿童发展的策略和方法。 行为分析学的智慧： 应用行为分析（ABA）作为一种科学的行为干预方法，在自闭症儿童的干预中发挥了重要作用。我们将以通俗易懂的方式，介绍ABA的基本原理，如“指令-反应-强化”模式，以及如何通过“正面强化”来鼓励期望的行为，通过“消弱”来减少不期望的行为。我们将强调，ABA并非“矫正”孩子，而是帮助他们习得适应性技能，提升生活品质。例如，通过ABA技术，可以帮助孩子学习独立如厕、用餐、以及进行简单的日常沟通。 游戏化学习的乐趣： 学习不应是枯燥的，特别是对于孩子而言。本章将强调游戏在儿童发展中的重要性，并介绍如何将行为干预策略融入到游戏中，让学习变得有趣而高效。我们将探讨“游戏式教学”（Play-based learning）的理念，如何利用孩子的天性，通过游戏来教授社交技能、语言能力、以及认知能力。例如，通过角色扮演游戏，可以练习分享、轮流等待；通过积木搭建，可以训练精细动作和问题解决能力。 结构化教学的清晰路径： 结构化教学（TEACCH）为自闭症儿童提供了一个清晰、可预测的学习环境。本章将介绍TEACCH的核心理念，如视觉化支持、日常活动安排、以及工作系统。我们将探讨如何通过视觉化的日程表、任务卡、以及清晰的区域划分，帮助孩子理解任务、减少不确定性、提升独立性。例如，一个视觉化的洗漱流程图，可以让孩子清楚地知道洗脸、刷牙、抹护肤霜的步骤。 感觉统合的平衡之道： 许多自闭症儿童存在感觉处理的失调。本章将介绍感觉统合疗法的基本概念，并探讨如何通过有组织的、有目的的感觉活动，帮助孩子调节他们的感官反应，提升身体的协调性和大脑的处理能力。我们将提供一些在家中可以进行的简单感觉运动，例如，在垫子上翻滚、在不同材质的地面上行走、或者使用重力毯。 沟通伙伴的角色： 成为孩子有效的沟通伙伴，是建立深层连接的关键。本章将指导家长和教育者如何成为孩子积极的沟通支持者。我们将探讨如何积极倾听，如何使用清晰、简洁的语言，如何耐心等待孩子的回应，以及如何捕捉并回应他们的每一个沟通意图，无论它是通过语言、手势还是行为。 第三章：编织希望的彩虹——家庭与社区的协同力量 自闭症儿童的成长，离不开家庭和社区的有力支持。本章将着重探讨如何构建一个充满爱与支持的网络，让孩子在其中茁壮成长。 家长的赋能与成长： 家长是孩子最亲密的陪伴者，也是最重要的支持者。本章将为家长提供实用的支持和资源，帮助他们更好地理解和应对孩子的挑战，同时也要关注家长的自身情绪健康和生活品质。我们将强调家长在干预过程中的重要作用，并鼓励他们与专业人士合作，共同制定最适合孩子的干预计划。 教育机构的协同： 学校和教育机构是孩子学习和社交的重要场所。本章将探讨如何促进家庭与学校之间的有效沟通与合作，确保孩子在不同环境中获得一致的支持和教育。我们将强调 IEP（个体化教育计划）的重要性，以及如何通过家校合作，为孩子创造一个更有利的学习环境。 社会资源的链接： 社区提供了丰富的资源和支持网络，包括治疗机构、支持小组、以及各种康复服务。本章将指导如何有效地链接和利用这些社会资源，为孩子和家庭提供全方位的支持。 培养社区的包容性： 最终，我们希望构建一个更加包容和理解的社会，让每一个孩子都能被接纳、被尊重。本章将呼吁社会各界提升对自闭症的认知，消除误解和歧视，共同为自闭症儿童创造一个更友好的成长环境。 结语 《星光下的低语》是一次爱的邀约，是一场关于理解与陪伴的盛宴。我们深知，每个孩子都是一颗独一无二的星星，他们需要我们用耐心、智慧和无条件的爱，去照亮他们前行的道路。愿这本书能成为您手中那盏温暖的灯，指引您与孩子一同探索生命的奇妙，共同编织属于你们的“星光下的低语”。这不是一次终点的抵达，而是一段持续前行、不断发现的旅程。让我们一起，用爱与理解，倾听星光，温暖心灵。

评分☆☆☆☆☆

我个人更倾向于探索那些能够帮助孩子构建更强“自我管理”能力的干预方法。许多现有的管理手册都侧重于成人如何控制儿童的行为，但真正有远见的教育者会致力于培养儿童对自己情绪和行为的觉察力。我希望能在这本“行为管理策略”中看到关于情绪识别、自我监控和自我陈述（Self-talk/Self-instruction）训练的深入探讨。例如，书中能否提供一套针对非语言或低语言能力儿童的情绪“识别卡”或视觉提示系统，帮助他们在大哭大闹发生之前，就能对自己的内部状态做出标记？关于“治疗课程”，我更关注的是泛化和维持。很多时候，孩子在治疗室里表现得很好，但一回到家中或社区，所有进步便功亏一篑。因此，我渴望了解如何构建一个跨环境、跨领域（比如从家庭到学校再到商场）的“泛化矩阵”，确保治疗师、家长和所有相关人员都使用一致的语言和强化策略。这种系统化的泛化训练设计，往往是区分优秀教材和平庸教材的关键所在，它决定了干预的长期有效性和生命力。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名和主题让我产生了浓厚的兴趣，因为它直指当前教育和康复领域最核心的挑战之一：如何有效地支持孤独症谱系障碍（ASD）的儿童。我目前正在为我侄子寻找更系统、更具操作性的指导方针，因为他最近在适应新的幼儿园环境时，展现出了一些难以预料的行为挑战。市面上许多资料都停留在理论层面，或者提供的策略过于笼统，无法直接应用到具体的、高强度的干预情境中。我尤其期待看到“行为管理策略”是如何与“行为治疗课程”进行无缝衔接的。理想情况下，我希望这本书能够提供一个清晰的蓝图，展示如何从日常观察和数据收集入手，逐步构建出一个个性化的、可量化的治疗计划。例如，书中能否详细阐述在特定功能性沟通缺失的情况下，如何选择和实施替代性沟通手段（如PECS或AAC设备），并同步处理随之而来的挑战行为。更进一步，我关注的是工具箱的广度和深度，即它是否涵盖了从最基础的如入座稳定、过渡技巧，到更复杂的社交技能和自我调节能力的全面干预模块。如果这本书能像一本实战手册，提供大量的案例分析和可复制的程序清单，那将是极大的福音，能帮助我更好地与治疗师团队协作，确保我们在家中的实践与专业干预保持高度一致性，从而最大化干预效果，减轻家庭的焦虑感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题中包含了“A Work in Progress”的副标题暗示了其内容可能是基于实践反馈不断迭代和优化的。这让我对它的时效性和前沿性抱有很高的期待。我希望看到的不仅仅是经典的ABA或DTT（离散单元训练）的应用，而是能融入现代认知神经科学和发展性视角（如关系导向干预）的综合性框架。例如，在处理依恋和人际互动障碍时，行为管理策略应如何与建立安全依恋关系相结合？我特别想了解作者如何处理“行为”背后的动机和意图，即从一个纯粹的“功能性视角”转向一个更具“发展性任务导向”的视角。在“行为治疗课程”中，是否包含了针对高功能自闭症儿童的“心智解读”（Theory of Mind）训练模块，以及这些模块如何与他们的核心执行功能（如计划、组织）的缺陷相结合进行干预？如果这本书能够提供一个工具，让家长和治疗师不仅仅是“管理”行为，而是能够“理解”行为背后的发展需求，并以此为基础来调整整个教育环境的结构，那么它将成为我工具箱中不可替代的宝贵资源，指导我们如何引导孩子更顺畅地融入复杂多变的世界。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注特殊教育发展的教育工作者，我深知评估和数据驱动决策的重要性，尤其是在处理复杂的行为问题时。我希望这本书能超越单纯的“行为修正”范畴，深入探讨功能性行为评估（FBA）的精髓及其在课程设计中的整合作用。我关注的焦点在于其对“行为治疗课程”部分的架构设计。一个真正有价值的课程设计，不应该只是简单地罗列技能点，而应该体现出系统性的、基于原理的教学序列。例如，书中对于技能的分解（task analysis）是否足够精细？在教授一项复杂技能（比如等待或轮流）时，它如何循序渐进地进行泛化训练，确保孩子在不同环境和人物面前都能保持该技能的表现？此外，我很看重书中对于“强化系统”的论述。一个有效的行为管理策略，其核心往往在于建立强大的、符合个体偏好的强化物阶梯和使用时间表。我期待看到作者如何指导读者区分初级和次级强化物，以及如何设计一个动态的、能够随着儿童进步而逐步减少外部控制、促进内在动机的强化方案。如果这本书能提供一套严谨的、可供教师和家长进行可靠性检查的程序指南，来确保所有人都在以相同的方式执行干预步骤，那无疑将为临床实践提供坚实的专业支持。

评分☆☆☆☆☆

我对这本书的期望集中在它对“孤独症儿童”这一特定群体的深刻理解和细致考量上。众所周知，ASD儿童的行为表现和学习风格是高度异质化的，一个“一刀切”的方案注定会失败。因此，我希望看到这本书能大量讨论如何进行“个性化调适”。例如，如果一个孩子对感官刺激有极高的需求，导致出现刻板动作，那么这些刻板动作在功能上是否可能与寻求感官输入有关？书中是否提供了如何将感官调节目标纳入到主要行为干预目标中的具体方法？再者，我非常关注处理高强度、高风险行为（如自伤或攻击行为）的策略部分。这类行为的干预往往需要极高的专业性和审慎性，涉及到伦理边界和危机干预的知识。我希望作者能够提供清晰的、符合伦理规范的危机降级技术（de-escalation techniques），以及在引入限制性或保护性措施（如使用物理干预）之前的必要前置条件和详尽的记录要求。这本书如果能强调以尊严和共情为基础的积极行为支持（PBS）理念，而不是单纯的惩罚或隔离，那么它就真正触及了现代特殊教育的核心价值。

评分☆☆☆☆☆

很有用

评分☆☆☆☆☆

针对特殊儿童的书籍不是很多，需要好好的研读，希望可以提高自己的专业水平。

评分☆☆☆☆☆

很好，服务质量好，态度热情，值得推荐!写的很好，有理论，很实用，值得推荐！

评分☆☆☆☆☆

给力，用起来挺好的

评分☆☆☆☆☆

质量不多，看起来你是正版的。

评分☆☆☆☆☆

不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错

评分☆☆☆☆☆

好用

评分☆☆☆☆☆

质量不多，看起来你是正版的。

评分☆☆☆☆☆

导言 伙伴 一位家长的故事孤独症儿童行为改进策略第一章 密集行为治疗 历史基础 课程 我的孩子应该接受多少个小时的治疗 家人起什么作用 治疗安排 教学模式 教学环境 治疗阶段 评估 课程的有效性 优秀课程共有的要素第二章 适用于年龄较大的孩子和青少年的方法 对年龄较大的孩子进行治疗 教育安置第三章 强化 反对强化的意见 确定和开发强化物 强化物的种类 选择强化时间的间隔 强化法则第四章 破坏性行为 哪些行为是有害的 创设最佳环境 环境和压力 治疗要自然、有趣、可泛化第五章 理解破坏性行为 如何处理破坏性行为 加剧周期 第一阶段 第二阶段 第三阶段 最后阶段 所有阶段 具体的行为管理方法第六章 行为课程 破坏性行为 培养孩子挫折承受力的课程 压力等级 不服从 促使服从的要点 训练服从的课程 服从的等级 及时进行处理的方法——积极的 及时进行处理的方法——缩减的第七章 自我刺激行为 自我刺激的功能 及时进行处理的方法 积极处理的方法 实用性第八章 睡眠问题 形成夜间常规活动 潍坯；舌当的静疤时问 发展“助眠”物体 让孩子待在床上 不要让孩子睡在父母的床上 午睡时间第九章 排便训练 准备 设备！！！ 按时排便训练 延长排便的时间间隔 引导独立排便 检查裤子的干湿 独立排便的强化训练 提示还是不提示 大便困难 使用尿布的刻板行为 夜间排便 午睡时间第十章 饮食问题 选择食物 选择教学时问 引进新食物 其他饮食问题第十一章 游戏和社交技能 促进语言发展 零星学习 社会性强化 对教授社交和游戏技能的抵制 选择要教的游戏技能 单独游戏 教授游戏 有效的教学成分 培养独立性第十二章 社交游戏 抖杏活云h禾兀游始活动空倒 举办游戏聚会 选择同伴 社交发展阶段孤独症伙伴的分解式尝试教学课程 教学指南 分解式尝试教学 泛化检核表 服从 非言语模仿 积木仿搭 动作技能 配对 绘画 游戏 唱歌 独立活动和游戏 游戏脚本 理解指令 理解事物名称 实用的非言语沟通技能 诱发沟通 言语模仿 说出事物名称 交谈——初级 勇于表达自己的观点和立场 是／不是 否定 共同注意 情绪 手势及肢体语言 特征 事物的甩途或作甩 分类 常识和推理(一) 常识和推理(二) 相同与不同 介词 代词 扩展语言 我不知道 交谈——中级 提问 排序 第一／最后 之前／之后 故事 原因与结果 理解(一) 理解(二) 同伴交往 交谈——高级 交谈评估表 社交意识 观察学习 社交技能 什么不见了 回忆 数量概念 阅读 书写 自理技能 排便训练 学校行为评估表附录 附录一：课程评估 附录二：日常资料汇编 附录三：分解式尝试资料 附录四：课程概要 附录五：成绩评估 附录六：课程说明 附录七：追踪表格