分類學視野下的學與教及其測評/布盧姆教育目標分類學修訂版(完整版) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美國] 洛林·W.安德森(LorinW.Ander 著

圖書標籤:

• 教育學
• 教學論
• 分類學
• 布盧姆分類學
• 教育目標
• 教學設計
• 測評
• 學習理論
• 高等教育
• 教師發展

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560091105

商品編碼：1027984035

齣版時間：2009-12-01

基本信息

書名:計劃生育問答

原價：10.00元

作者：《新農村醫療衛生建設叢書》編寫組 編

齣版社：北京科學技術齣版社

齣版日期：2010-07-01

ISBN：9787530448212

字數：

頁碼：127

版次：1

裝幀：平裝

開本：

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《計劃生育問答》以一問一答的形式，圍繞農村計劃生育常見的200種問題進行一一解答，從晚婚晚育、節育、優生優育、計劃生育政策四個方麵嚮廣大讀者介紹瞭計劃生育方麵的常識。《計劃生育問答》注重理論的科學性，觀點新，內容充實，說明透徹，通俗易懂，且有一定的趣味性，適閤於廣大青年和群眾閱讀，對醫務工作者和從事計劃生育工作的人員亦有參考價值。

目錄

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一、生理知識
l 女性牛殖係統的結構如何
2 卵巢有什麼功能？
3 子宮有什麼功能？
4 輸卵管有什麼功能？
5 陰道有什麼作用？
6 女性外牛殖器有哪些?
7 男性生殖係統的結構如何？
8 陰囊有哪些作用？
9 睾丸的結構如何？
10 睾丸有什麼功能？
11 附睾有什麼功能?
12 輸精管有什麼功能？
13 精囊有什麼功能？
14 前列腺自什麼功能？
15 陰莖的結構如何？
16 陰莖有什麼功能？
二、避孕知識
17 什麼是避孕節育知情選擇？
18 在避孕節育知情選擇工作中指導思想是什麼？
19 避孕節育知情選擇和群眾的利益有什麼關係？
20 什麼是避孕節育？
21 避孕節育的原理是什麼？
22 人生各個階段最佳避孕方式的選擇有哪些？
23 避孕方法有哪些？
24 什麼叫口服避孕藥？
25 避孕藥如何發揮避孕作用？
26 避孕藥有哪些種類？
27 口服避孕藥的有效性？
28 口服避孕藥有哪幾種，它們有什麼分彆？
29 門服避孕藥有什麼好處？
30 口服避孕藥的服食方法？
31 如果漏服避孕藥怎麼辦？
32 口服藥應如何保管？
33 不宜服避孕藥的女性有哪些？
34 可不可以長期吃避孕藥?它對身體有沒有副作用?
35 長期口服避孕藥會不會影響生育？
36 如何服用探親避孕藥？
37 避孕藥最常見的不良反應有哪些？
38 如何鑒彆u服避孕藥反應和早孕反應？
……
三、優生優育

作者介紹

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文摘

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序言

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《分類學視野下的學與教及其測評：布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）》—— 學習、教學與評價的深度探索 教育，作為人類社會傳承知識、塑造人纔、推動文明進步的基石，其核心在於“學”與“教”的有機統一，以及對學習成果的有效“測評”。在這場持續演進的教育實踐中，如何係統化地理解、設計和評價學習過程，一直是教育研究者和實踐者們不懈追求的課題。而布盧姆教育目標分類學，作為一種極具影響力的教育理論框架，為我們提供瞭一個理解和分析教育目標、教學活動以及學習評價的強大工具。本書，正是在這一深刻洞察下，圍繞“分類學視野下的學與教及其測評”，以布盧姆教育目標分類學修訂版為核心，進行瞭一次全麵而深入的探索。 本書並非僅僅是對某個教育理論的簡單介紹，它是一次對教育實踐中“理解什麼”、“如何教”、“如何評估”這三大核心議題進行的係統性梳理和升華。它將布盧姆教育目標分類學這一經典的教育工具，置於廣闊的教育學視野之下，探討其在現代教育語境下的應用價值與發展前景。本書的目標在於，為廣大教育工作者、研究者、學生以及任何對教育懷有熱情的人們，提供一個清晰、實用且富有啓發性的學習指南，幫助他們更深刻地理解教育的本質，更有效地設計教學，更科學地進行評價，最終促進更優質的學習成果。 一、 解構教育的層級：布盧姆教育目標分類學的基石 本書的基石，無疑是布盧姆教育目標分類學。這套分類學，最初由本傑明·布盧姆（Benjamin Bloom）及其同事於20世紀50年代提齣，旨在將教育目標按照認知復雜度的不同進行分層。它區分瞭六個主要的認知層次：知識（Knowledge）、領會（Comprehension）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜閤（Synthesis）和評價（Evaluation）。這些層次並非孤立存在，而是具有遞進關係，從低級的記憶和理解，到高級的運用、分析、創造和判斷。 本書在深入剖析布盧姆原始分類學的概念、結構和應用的基礎上，重點引入並闡述瞭其修訂版。2001年，由洛林·安德森（Lorine Anderson）和戴維·剋拉斯沃爾（David Krathwohl）等教育學傢修訂的布盧姆分類學，在保留原有認知過程維度的基礎上，對動詞進行瞭更新，並增加瞭“過程維度”和“知識維度”，使得分類學更加精細化和實用化。修訂版將原有的六個層次動詞化，變為“迴憶”（Remembering）、“理解”（Understanding）、“應用”（Applying）、“分析”（Analyzing）、“評價”（Evaluating）和“創造”（Creating）。更重要的是，修訂版引入瞭“知識維度”，將知識類型細分為“事實性知識”（Factual Knowledge）、“概念性知識”（Conceptual Knowledge）、“程序性知識”（Procedural Knowledge）和“元認知知識”（Metacognitive Knowledge）。這種維度上的擴展，使得分類學能夠更全麵地描述學習目標的內涵，指導教學設計，並為評價提供更精準的依據。 本書將逐一解讀這六個認知過程動詞，詳細闡述它們各自所代錶的學習深度和復雜性。例如，“迴憶”不僅僅是機械記憶，也包括對事實、術語、基本概念等的識彆和提取；“理解”則要求學習者能夠解釋概念、總結要點、進行推斷；“應用”強調將知識和技能遷移到新的情境中解決問題；“分析”涉及將信息分解為部分，識彆相互關係和組織原則；“評價”要求學習者根據標準和準則進行判斷和取捨；而“創造”則代錶著生成新的想法、産品或觀點。 同時，本書也將深入探討四個知識維度的具體內涵。事實性知識是具體的元素，如術語、日期、事件；概念性知識是復雜的、相互關聯的概念、理論、模型；程序性知識是解決問題的方法、技能、算法；而元認知知識則是關於個體自身認知過程的知識，例如瞭解自己的學習方式、監控學習過程的能力等。 本書的獨特之處在於，它並非孤立地講解這套分類學，而是將其作為理解和操作教育實踐的一個核心視角。它強調，教育的本質在於引導學生從低層次的認知活動走嚮高層次的思維，而這套分類學正是實現這一目標的路綫圖。 二、 教學的藝術與科學：基於分類學的教學設計 認識到布盧姆分類學的重要性之後，本書將目光投嚮瞭“教”這一環節。有效的教學，必然是圍繞著清晰的教學目標展開的，而這些目標，正是通過分類學進行界定的。本書將詳細探討如何運用布盧姆教育目標分類學，進行科學、係統的教學設計。 首先，本書強調教學目標的製定。一個好的教學目標，應該是明確、可測量、可實現、相關且有時間限製（SMART原則），並且能夠清晰地反映齣學生在學習後應達到的認知水平。作者將指導讀者如何根據不同層次的分類學動詞，以及不同維度的知識，來精確地錶述教學目標。例如，一個“迴憶”層次的目標可能是“學生能夠列舉齣中國古代四大發明”，而一個“創造”層次的目標則可能是“學生能夠設計一個利用太陽能驅動的簡易裝置”。 其次，本書將教學策略的選取與分類學緊密聯係起來。不同的教學目標，需要采用不同的教學方法和策略。對於“迴憶”和“理解”層次的目標，可以通過講授、閱讀、討論等方式實現；而對於“應用”、“分析”、“評價”和“創造”層次的目標，則需要更具挑戰性的教學活動，如項目式學習、案例分析、問題解決、辯論、模擬實驗等。本書將提供大量具體的教學案例，展示如何為不同層次的目標設計相應的教學活動。例如，在教授曆史時，如何從簡單的史實記憶，引導學生分析曆史事件的因果關係，進而評價曆史人物的功過，最終引發學生對曆史發展規律的思考。 再者，本書也關注學習資源的組織與利用。教學資源的選取和編排，也應服務於教學目標的達成。例如，對於需要“分析”能力的教學，可以提供多份不同來源的材料，讓學生進行對比和辨析；對於需要“創造”能力的教學，則需要提供豐富的素材和工具，鼓勵學生進行大膽嘗試。 本書的核心觀點是，教學不應是漫無目的的知識灌輸，而應是循序漸進的思維訓練。通過運用分類學，教師可以更清晰地認識到自己教學的“目標層級”，並據此設計更具層次性和導嚮性的教學活動，從而有效地引導學生在認知上不斷攀升。 三、 評價的精準與發展：為學習成果“畫像” “學”與“教”的最終檢驗，離不開“測評”。本書將深入探討如何基於布盧姆教育目標分類學，進行科學、有效的學習評價。評價不僅是為瞭檢驗學生是否達到瞭預設目標，更是為瞭瞭解學生的學習狀況，診斷學習中的不足，並為進一步的教學提供反饋。 本書將詳細闡述評價工具的設計。根據不同的教學目標，需要設計不同類型的評價工具。例如，對於“迴憶”和“理解”層次的目標，可以選擇選擇題、填空題、簡答題等；而對於“應用”、“分析”、“評價”和“創造”層次的目標，則需要采用更具挑戰性的評價方式，如開放性問題、項目評價、作品集評價、演示、口頭答辯等。本書將提供豐富的評價題目示例，幫助讀者理解如何設計能夠有效衡量不同認知層次的學習成果的試題。 同時，本書也將強調評價的維度與標準。修訂版分類學中的“知識維度”，為評價提供瞭更豐富的維度。例如，評價學生對某個曆史事件的理解，不僅要看其能否迴憶起事實，還要看其是否理解瞭事件發生的背景、原因、過程以及影響，是否能辨析不同史料的可靠性。本書將指導讀者如何根據知識維度和認知過程維度，構建全麵而精準的評價標準。 此外，本書還將探討評價的功能與反饋。評價不應僅僅是終結性的，更應該是形成性的。形成性評價能夠及時瞭解學生在學習過程中的進展，發現學習中可能齣現的問題，並及時給予反饋，幫助學生調整學習策略。本書將強調如何利用分類學原理，設計能夠提供有價值反饋的評價活動，幫助學生進行自我反思和改進。 本書的最終目標是，讓評價成為促進學習的有力工具，而不是阻礙學生發展的負擔。通過運用分類學，教育工作者可以更精準地“為學習成果畫像”，瞭解學生到底“學到瞭什麼”，以及“是如何學的”，從而為學生的個性化發展提供更具針對性的支持。 四、 跨越學科與情境：分類學的普適性應用 布盧姆教育目標分類學並非局限於某一學科或某一教育階段。本書將進一步探討其跨越學科與情境的普適性應用。無論是小學、中學還是大學，無論是文科、理科還是藝術類學科，這套分類學都能夠提供一個有效的分析和指導框架。 本書將通過大量的案例分析，展示分類學在不同學科中的具體應用。例如，在科學教育中，如何設計實驗來培養學生的“分析”和“評價”能力；在語言教育中，如何引導學生從理解課文到創作詩歌；在數學教育中，如何從掌握公式到解決復雜應用題。 同時，本書也關注分類學在不同教育模式中的應用。在傳統的課堂教學中，如何運用分類學設計課程；在在綫學習中，如何設計互動式活動和評價；在項目式學習中，如何設定不同層級的學習目標和評價標準。 此外，本書還將探討分類學與教師專業發展的關係。對於教師而言，熟練掌握和運用布盧姆分類學，是提升教學設計和評價能力的關鍵。本書旨在為教師提供一個係統化的學習路徑，幫助他們將理論轉化為實踐，成為更高效、更有反思性的教育者。 結語 《分類學視野下的學與教及其測評：布盧姆教育目標分類學修訂版（完整版）》是一部旨在為教育實踐提供理論支撐和操作指導的專著。它以布盧姆教育目標分類學修訂版為核心，深入淺齣地闡述瞭如何理解教育目標、設計教學活動以及開展學習評價。本書不僅是對教育理論的係統梳理，更是對教育實踐的深刻洞察。它呼喚教育工作者們以更專業的視角、更科學的方法，去審視和革新我們的教育。通過對“學”、“教”與“測”的精細化理解和係統化設計，本書期望能夠引領讀者，在教育的沃土上，播種下更優質的知識，收獲更豐碩的智慧，為培養麵嚮未來的創新人纔貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

如果用一個詞來形容這本書的閱讀感受，那就是“結構化思維的盛宴”。作者展現齣的宏觀視野和微觀洞察的完美結閤，令人嘆為觀止。他似乎擁有將復雜教育現象梳理得井井有條的魔力。特彆是書中關於如何構建一個“自適應”教學環境的章節，簡直是為信息爆炸時代的教育挑戰開齣瞭一劑良方。他沒有簡單地推崇技術，而是深入分析瞭技術介入後，教師角色和學生主體性應該如何重構。我發現，書中的很多觀點並非憑空想象，而是建立在大量紮實的實證研究基礎之上，這極大地增強瞭其可信度和權威性。對於那些習慣於依賴經驗教學的資深教師來說，這本書提供瞭一個強有力的理論支撐，來驗證或修正他們的實踐。它不是在告訴你“怎麼做”，而是在告訴你“為什麼應該這樣做”，這種由內而外的驅動力，遠比任何外部指令都更持久有效。讀完後，我感覺自己對整個教育體係的運行邏輯有瞭更透徹的把握。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我最初是抱著一種批判性的眼光來閱讀這本書的，因為教育理論更新太快瞭，很多新提齣的框架往往華而不實，經不起實踐的檢驗。然而，這本書的紮實程度遠超我的預期。它沒有故作高深地堆砌晦澀的術語，而是用一種清晰、有邏輯的敘事結構，引導讀者一步步深入理解教育的核心機製。我尤其被其中關於“深度學習”的探討所吸引。作者將深度學習的實現路徑描繪得極為具體，從認知負荷的控製到元認知策略的培養，每一個步驟都如同精密的工程藍圖，指導性極強。閱讀過程中，我常常需要停下來，在我的教案上做大量的標注和反思。這不僅僅是一本理論書，更像是一份為一綫教師量身定製的“武功秘籍”。它教會我如何跳齣“教完知識點”的思維定勢，轉而關注學生真正“學會瞭什麼”以及“能用什麼”。書中的案例分析犀利而精準，直擊當前教育痛點，讓閱讀體驗充滿瞭探索的樂趣和實用的價值。對於希望提升課堂效率和教學質量的老師們，我強烈推薦。

評分☆☆☆☆☆

這本書對於我們如何看待“評估”的價值，提供瞭顛覆性的見解。長久以來，評估往往被簡化為對知識點掌握程度的檢驗，成瞭一種“驗收”的工具。然而，作者在這本書中，將評估提升到瞭一個前所未有的戰略高度——它是驅動學習和教學優化的核心引擎。他深入探討瞭形成性評估與總結性評估在不同情境下的權重分配和實施策略，其中的精妙之處，讓人拍案叫絕。特彆是關於學生自我評估能力的培養，作者提齣的方法論具有極高的操作價值。我嘗試將書中的某些評估理念應用到我最近的一個項目中，結果令人驚喜：學生的參與度和學習成果的深度都得到瞭顯著提升。這本書的價值在於，它不僅解決瞭“教什麼”和“怎麼教”的問題，更完美地閉閤瞭“如何知道教得有效”的閉環。它提供瞭一整套完整的思維框架，幫助我們構建一個真正以學習者為中心的、動態優化的教育生態係統。這是一部具有裏程碑意義的教育著作，值得反復研讀，常讀常新。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是教育領域的“新大陸”！我本來以為我對學習和教學的理解已經算得上全麵瞭，畢竟在教育一綫摸爬滾打瞭這麼多年。但是，當我翻開這本書的扉頁，那種感覺就像是打開瞭一個全新的知識寶庫。作者在闡述“學”與“教”的關係時，那種細膩入微的觀察和鞭闢入裏的分析，讓我這個老教書匠都感到醍醐灌頂。他沒有停留在傳統的理論框架裏打轉，而是用一種近乎於解剖學的精確度，把學習過程的每一個環節都拆解開來，讓我們看到瞭以往被忽略的那些“盲點”。尤其是關於學習動機和遷移的章節，簡直是教科書級彆的論述，但又充滿瞭鮮活的案例，讓人讀起來津津有味，絲毫沒有學術著作的枯燥感。我特彆欣賞作者那種務實的態度，他不是空談理論，而是緻力於如何將這些高深的理論轉化為課堂上的具體操作。這本書對我最大的啓發是，它讓我重新審視瞭我過去教學方法中的一些“慣性思維”，促使我進行瞭一次徹底的自我革新。對於任何一位真正關心學生成長，追求教學卓越的教育者來說，這本書都是一份不可多得的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格有一種沉靜而有力量的美感。它不像某些暢銷教育讀物那樣充斥著激昂的口號和浮誇的承諾，而是以一種近乎哲學的沉思，探討教育的本質和目的。作者在論述過程中，巧妙地融閤瞭心理學、認知科學甚至一點點人類學的影響，構建瞭一個多維度的教育觀察視角。最讓我印象深刻的是它對“學習目標設置”的討論。過去我總覺得目標定得越具體越好，但這本書讓我意識到，過度的具體化反而可能扼殺學生的創造性思維和自主探索精神。作者倡導的，是一種更具“生長性”的目標體係，這種觀點非常新穎，但也要求教師具備更高的專業判斷力和駕馭復雜課堂的能力。閱讀這本書，需要一定的耐心和投入，因為它不僅僅是提供答案，更多的是提齣更深刻的問題，迫使讀者去進行更深層次的自我對話。每讀完一個章節，我都會感覺自己的知識結構得到瞭重塑和升級，這種“痛並快樂著”的閱讀體驗，正是好書的標誌。

評分☆☆☆☆☆

和另一本書買重復瞭。我屋企，好傷心

評分☆☆☆☆☆

書質量很好，物流快，服務態度好，有耐心。

評分☆☆☆☆☆

很好的書!!!!!like it！！！

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書不錯 送貨快

評分☆☆☆☆☆

書是好書，隻是這物流太慢

評分☆☆☆☆☆

分類學視野下的學與教及其測評 布盧姆教育目標分類學修訂版(完整版) 等 英語與其他外語社

評分☆☆☆☆☆

很實用。好書。

評分☆☆☆☆☆

和另一本書買重復瞭。我屋企，好傷心

評分☆☆☆☆☆

不錯，挺好看的，孩子喜歡，物流速度快