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张景焕，戚万学 编

出版社： 山东人民出版社

ISBN：9787209052412

版次：1

商品编码：10459674

包装：平装

丛书名： 教师教育书系

开本：16开

出版时间：2010-03-01

用纸：胶版纸

页数：344

字数：380000

正文语种：中文

编辑推荐

《教育心理学》深入理解学校情境中学生的学习规律与特点，根据学习材料的性质与学习类型设计有效的教学方式与教学环境，对于有效教学、激发学生的学习动机、提高学生学习能力与学习的愉悦体验，开展有针对性的差异教学、提高教育教学质量是一项奠基性的工作。

内容简介

已经有了那么多教育心理学的教材，为什么我们还要在这许多本土的、翻译的教育心理学教材之后再写一本教育心理学的教材呢？在开始《教育心理学》的写作之前，我们曾就所从事的本科与研究生教学进行过多次讨论，讨论如何在课堂上更有效地讲述，以使我们的学生有更大的收获；讨论哪一本教材是最好的教材，既有并13于讲授也有助于学生的自学；我们也曾无数次地在进行教育心理学的讲座之后被充满学习渴望的中小学老师问及推荐一本适合于教师阅读的读本。诚然，在过去30年中，我们曾读到过许多优秀的教材，近几年来，特别是2005年以来，许多出版社也出版了翻译的国外优秀的教育心理学教材。但是，国内的优秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理学发展很快，教育教学实践不断向我们提出新的问题，教育心理学研究也不断产生更好的研究成果。近几年来，教育心理学研究呈现出新的发展特点，随着研究工具、研究手段以及统计测量的改进，教育心理学的研究理念发生了变化，所研究的问题越来越接近教育教学实践，致力于解决人类课堂情境中的心理学问题，注重采用生态化、多因素方法，从环境与个体交互作用的视角审视和解决教育教学问题，在教育心理学理论建构与解决实际问题的能力上获得长足发展，取得了丰硕的研究成果。较早出版的这些教材没有也不可能收集这些优秀的研究成果，并以系统的形式呈现在教材里。近几年出版的国外著名大学心理系使用的教育心理学教材在编写体例、语言形式上会生动活泼许多，但是由于阅读习惯、条理性等问题，特别是文化与教育情境的差异而难以被我们在教学中直接采用。由此，在教学实践中我们萌生了编写教育心理学教材的愿望。时逢我校要出版一套教师教育教材，其中一本便是《教育心理学》，使得我们编写这《教育心理学》的愿望得以付诸实施。

目录

前言
第一章 成长为优秀教师
第一节 对有效教学的理解
第二节 教育心理学的作用
小结

第二章 学生的认知发展
第一节 认知发展的基本原理
第二节 皮亚杰的认知发展理论
第三节 维果斯基的认知发展理论
第四节 认知发展的差异性
小结

第三章 学生个性、社会性和道德的发展
第一节 埃里克森的个性发展理论
第二节 布朗芬布伦纳的社会生态理论
第三节 情绪和道德的发展
第四节 个性、社会性和道德发展的多样性
小结

第四章 学习者的差异与教学
第一节 能力的差异与教学
第二节 学习风格的差异与教学
第三节 差异的多样性与共同性
小结

第五章 学生的学习动机
第一节 传统的动机理论
第二节 自我调节的动机理论
第三节 学校里的学习动机
第四节 学习动机的多样性与共同性
小结

第六章 学习的行为观
第一节 有关学习的早期解释
第二节 观察学习与认知行为改变
第三节 行为学习的多样性与共同性
小结

第七章 学习的认知观
第一节 陈述性知识的学习与教学
第二节 程序性知识的学习与教学
第三节 元认知
第四节 认知学习的多样性与共同性
小结

第八章 复杂的认知过程
第一节 概念的学与教
第二节 问题解决与创造性
第三节 学习策略与学习技能
第四节 为迁移而教
第五节 复杂认知过程的多样性与共同性
小结

第九章 学习的社会认知观和社会建构观
第一节 社会认知理论及其应用
第二节 建构主义及其教育应用
第三节 学习理论的多样性与共同性
小结

第十章 有效的课堂教学
第一节 以教师为中心的教学
第二节 以学生为中心的教学
第三节 教学的多样性与共同性
小结

第十一章 创设有效的学习环境
第一节 课堂管理
第二节 学习中的合作与协同
第三节 课堂管理的多样性与共同性
小结

第十二章 课堂教学评估
第一节 评估学生的学习结果
第二节 终结性评价和形成性评价
第三节 课堂评价的多样性与共同性
小结
参考文献
后记

精彩书摘

优秀教师也称专家型教师、创造型教师，无论怎样称呼，实际上说的都是能够实施有效教学的教师。而要实施有效教学不仅需要教师有意识地教学、创造性教学，还要及时进行教学反思，在教学过程中塑造完整的教学人格。
（一）有意识地教学
有意识地教学就是在教学过程中，充分认识到学生是学习者，有意识地帮助他们运用各自独特的、个性化的学习模式。这需要教师在课前进行充分的准备。“备课”需要考虑的方面有很多，但主要有三个方面：学习者、学科内容、教学方法。
1.学习者
学生的个别差异在课堂教学中会充分表现出来。这些差异包括能力、先前的成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活环境等。教师要了解学生的“需要”和“差异”，灵活运用恰当的教学方法，让每个学生都感受到教师对自己的关注。特别是低年级的学生，他们对教师的话言听计从，教师在他们心中的地位很神圣，教师一句不经意的话对他们来说也可能是一个莫大的鼓励。所以教师要发自内心地去了解每个学生，真正做到关爱学生，这样才能够有助于达到好的教学效果。
2.学科内容
教什么内容看起来比较容易，因为这些内容在教科书和教学大纲中已经确定了。但是教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些内容进行“再度开发”。教科书、教学大纲只是界定了要教的内容；却没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系，某个课时在本单元中的作用和地位。教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。教师必须对课程内容做出“校本化”的处理。

前言/序言

　　已经有了那么多教育心理学的教材，为什么我们还要在这许多本土的、翻译的教育心理学教材之后再写一本教育心理学的教材呢？在开始本书的写作之前，我们曾就所从事的本科与研究生教学进行过多次讨论，讨论如何在课堂上更有效地讲述，以使我们的学生有更大的收获；讨论哪一本教材是最好的教材，既有并13于讲授也有助于学生的自学；我们也曾无数次地在进行教育心理学的讲座之后被充满学习渴望的中小学老师问及推荐一本适合于教师阅读的读本。诚然，在过去30年中，我们曾读到过许多优秀的教材，近几年来，特别是2005年以来，许多出版社也出版了翻译的国外优秀的教育心理学教材。但是，国内的优秀教材大多是2000～2005年左右出版的，教育心理学发展很快，教育教学实践不断向我们提出新的问题，教育心理学研究也不断产生更好的研究成果。近几年来，教育心理学研究呈现出新的发展特点，随着研究工具、研究手段以及统计测量的改进，教育心理学的研究理念发生了变化，所研究的问题越来越接近教育教学实践，致力于解决人类课堂情境中的心理学问题，注重采用生态化、多因素方法，从环境与个体交互作用的视角审视和解决教育教学问题，在教育心理学理论建构与解决实际问题的能力上获得长足发展，取得了丰硕的研究成果。较早出版的这些教材没有也不可能收集这些优秀的研究成果，并以系统的形式呈现在教材里。近几年出版的国外著名大学心理系使用的教育心理学教材在编写体例、语言形式上会生动活泼许多，但是由于阅读习惯、条理性等问题，特别是文化与教育情境的差异而难以被我们在教学中直接采用。由此，在教学实践中我们萌生了编写教育心理学教材的愿望。时逢我校要出版一套教师教育教材，其中一本便是《教育心理学》，使得我们编写这本书的愿望得以付诸实施。　　

评分☆☆☆☆☆

感觉和上课学的差别很大

评分☆☆☆☆☆

书籍印刷很精美！内容有可读性！

评分☆☆☆☆☆

　　他说这是他“最真诚、最自然的小说”，就是这个意思。

评分☆☆☆☆☆

下次还是继续来买，希望有更多的教材和图书都能买到

评分☆☆☆☆☆

教育就在生活的点滴中，点点滴滴都是学问。 你看懂了多少？一般人往往对燃眉之急立即反应，而对当务之急却不尽然。这里据说的当务之急是相对于个人目标来说的。我们判断一件事重要与否的出发点是什么？就是要看它与个人目标的关联重要。与目标的关联程度越高，那他就越重要；反之，则越不重要。但是，重要的事情并非紧急之事。比如，我将以8分通过雅思考试作为我阶段性的目标，那我的当务之急便是准备资料，投入学习。在学习过程中，突然电话响了。那我就得去接。接电话只是一个紧急之.. 1.在这个世界上，没有人真正可以对另一个人的伤痛感同身受。 你万箭穿心，你痛不欲生，也仅仅是你一个人的事，别人也许会同情，也许会嗟叹，但永远不会清楚你伤口究竟溃烂到何种境地。 所以，无谓把血痂撕开让人参观。 “那为什么你不哭？” “因为掉眼泪也不能让我找回它。” 2.谁先爱了,谁就输了。 3.一个人要是伤害了另一个他爱的人,绝对比被伤害那个更痛。 4.月光再亮，终究冰凉。 5. 曾经我们都以为已经很久不读青春小说，虽然在情节里，直至后来，少年堕入职场，一派硝烟弥漫，但是仍觉得是一片青涩意味。 深夜两点，合书，起身，关灯睡去，不记得有梦，起来偏偏想要写写这个平常的故事。 昨日与旧友聚，两年未见，往日在校园中叱咤的她，依然叫嚣着自己曲线救国的成才之路，依然掰着手指算自己现在遇到了第几个人，因为相信人一生要谈三次恋爱。 不过是一个俗套的段子，第一次初恋尝到爱情的味道，第二次是自己义. 【很多时候，当我们习惯了一些事情，就不知道这是苦。就像一个贫穷的人，一辈子没有见识过繁华，到死也不知道自己贫穷。】 当初我见到了很多人幸福，所以我才会觉得自己不幸福。而这也就是我不断分手，不断去追求自己想要的幸福的理由。 看这部小说的时候，我还是年少的高中女孩。 重复看了这本小说几次，最近的一次是临近大三毕业。看的时候心境也变了。这本小说是我看过的写的最纯的一部。连里面的情爱部分都让我觉得. 第一次看这本书还是在大一时，刚上大学对一切都充满好奇，就如当时的郑微一样，青春活力无法无天。当时不理解林静的出走，他的一声不响，郑微的歇斯底里，但也就一阵子嘛，郑微遇上了陈孝正，他的杨过。一遇杨过误终生。。。 现在终于理解了，陈就是他的劫，当时我就在想，郑微到底喜不喜欢林静，对她来说林静到底算什么，是哥哥，是情人还是青春期的一次迷失。同样林静呢，他喜欢郑微吗？他比郑微大那么多，当时的价值观和感情观小时候听林忆莲唱《至少还有你》，深深记得其中有一句“恨不得一夜之间白头，永不分离...”，直至以后的很多年我依旧不理解那是怎样的情愫，怎样的心境渴望着两人一夜间齐头白发，天长地久。 今天闲来无事便翻翻以前的书，竟饶有兴致地将《致我们终将逝去的青春》又看了一遍。 “她重重地叹了口气，她觉得自己跟他在一起应该有半辈子那么长了，原来不过是十三个月，她现在觉得，青春有什么用，她恨不得一夜之间跟他一同白头看完了，我觉得这就是青春。也许并不是每个人在年少时节都会经历这种跌宕起伏。有些人的生活可能一辈子就是那么平平淡淡的，但不可否认的是——青春让我们成长。我们在成长的过程中不断失去，又不停的收获。京东商城图书频道提供丰富的图书产品,种类包括小说、文学、传记、艺术、少儿、经济、管理、生活等图书的网上销售,为您提供最佳的购书体验。网购上京东,省钱又放心

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　　你知道，马尔克斯的父亲加布里埃尔是药剂师，母亲路易莎是军人家的女儿。他的外祖母会说许多神话，会把房间里描述得满是鬼魂、幽灵和妖魔；而他的外祖父是个……上校。一个保守派、参加过内战的上校，一个被人视为英雄的上校。他曾经带幼儿时的马尔克斯去“联合水果公司”的店铺里去看冰。他曾经对“香蕉公司屠杀事件”沉默不语。他曾对马尔克斯说“你无法想像一个死人有多么重”——你知道的，这些细节和句子，会在马尔克斯之后的小说里反复出现。而《枯枝败叶》里，这个外祖父，这个会在此后不断出场的上校，是真正的主角。

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好。。。。

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　　许多年后的马尔克斯，会变成这个世界上最擅长和小说调情的人物。他对待小说随心所欲，可以用一切方式，写他想写的故事。但回到《枯枝败叶》时节，他还不是最娴熟妥帖的（比如《一桩事先张扬的凶杀案》）的马尔克斯，不是最挥洒纵横（比如《霍乱时期的爱情》）的马尔克斯。但却是最真诚、炽热、年轻、叙述欲旺盛的马尔克斯，这是他和小说的初次恋爱。你可以从《枯枝败叶》里读到一切：他日后那些伟大小说的雏形，他少年岁月的雄心和惶恐。他的马贡多镇及之后的宏伟世界，在这里，在房间里的半小时三人独白里，奠下了地基。岁月还没来得及给它添上繁华枝叶，但那些后来一再出现的主题，那些他过于迷恋、不得不一再改头换面的传说，都在这本书里出现了：《枯枝败叶》，最真诚的、与小说尚在初恋时节的加尔列夫·加西亚·马尔克斯。

评分☆☆☆☆☆

很喜欢:..?&张景焕，戚万学张景焕，戚万学，他的每一本书几本上都有，这本教育心理学很不错，教育心理学深入理解学校情境中学生的学习规律与特点，根据学习材料的性质与学习类型设计有效的教学方式与教学环境，对于有效教学、激发学生的学习动机、提高学生学习能力与学习的愉悦体验，开展有针对性的差异教学、提高教育教学质量是一项奠基性的工作。已经有了那么多教育心理学的教材，为什么我们还要在这许多本土的、翻译的教育心理学教材之后再写一本教育心理学的教材呢在开始教育心理学的写作之前，我们曾就所从事的本科与研究生教学进行过多次讨论，讨论如何在课堂上更有效地讲述，以使我们的学生有更大的收获讨论哪一本教材是最好的教材，既有并13于讲授也有助于学生的自学我们也曾无数次地在进行教育心理学的讲座之后被充满学习渴望的中小学老师问及推荐一本适合于教师阅读的读本。诚然，在过去30年中，我们曾读到过许多优秀的教材，近几年来，特别是2005年以来，许多社也了翻译的国外优秀的教育心理学教材。但是，国内的优秀教材大多是2000～2005年左右的，教育心理学发展很快，教育教学实践不断向我们提出新的问题，教育心理学研究也不断产生更好的研究成果。近几年来，教育心理学研究呈现出新的发展特点，随着研究工具、研究手段以及统计测量的改进，教育心理学的研究理念发生了变化，所研究的问题越来越接近教育教学实践，致力于解决人类课堂情境中的心理学问题，注重采用生态化、多因素方法，从环境与个体交互作用的视角审视和解决教育教学问题，在教育心理学理论建构与解决实际问题的能力上获得长足发展，取得了丰硕的研究成果。较早的这些教材没有也不可能收集这些优秀的研究成果，并以系统的形式呈现在教材里。近几年的国外著名大学心理系使用的教育心理学教材在编写体例、语言形式上会生动活泼许多，但是由于阅读习惯、条理性等问题，特别是文化与教育情境的差异而难以被我们在教学中直接采用。由此，在教学实践中我们萌生了编写教育心理学教材的愿望。时逢我校要一套教师教育教材，其中一本便是教育心理学，使得我们编写这教育心理学的愿望得以付诸实施。已经有了那么多教育心理学的教材，为什么我们还要在这许多本土的、翻译的教育心理学教材之后再写一本教育心理学的教材呢在开始本书的写作之前，我们曾就所从事的本科与研究生教学进行过多次讨论，讨论如何在课堂上更有效地讲述，以使我们的学生有更大的收获讨论哪一本教材是最好的教材，既有并13于讲授也有助于学生的自学我们也曾无数次地在进行教育心理学的讲座之后被充满学习渴望的中小学老师问及推荐一本适合于教师阅读的读本。诚然，在过去30年中，我们曾读到过许多优